班主任专业化成长几个阶段论文
教育管理论文--浅谈班主任专业化成长
浅谈青年班主任的专业化成长在学校工作中，班主任在日常工作中，都会碰到种种问题、产生种种困惑。
要解决这些疑难，成为一名履行教育教学职责的称职班主任，班主任的专业化发展已迫在眉睫，这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。
一、学习是班主任专业化成长的前提班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。
这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。
其次，学习现代科学知识和掌握班主任专业知识，教师应该做“百科全书”式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。
我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为“杂家”。
有了广博的多元知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身，就会在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时你的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把你作为榜样而积极地去效法。
班主任对学生的这种软影响一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。
二、爱心是班主任专业化成长的核心班主任工作是一门艺术，这门艺术内渗透的全是爱。
新课程改革背景下，如何向学生“施爱”、给予学生更多的“精神关怀”？德育科研告诉我们应从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育，不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。
班主任对学生的精神关怀，班主任自身的情感人格，是影响班主任工作质量和水平的重要因素。
尤其是对待有困难的学生更要爱得深、切、诚，这样才能唤起他们奋发向上的勇气和克服困难的决心。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==班主任论文：班主任的自我成长精选范文 :班主任论文：班主任的自我成长(共2篇)班主任论文：班主任的自我成长一个班主任的自我成长，必须经过三个阶段：一、学习班主任要学习些什么？1、学习教育教学的理念；理念决定意识，意识决定行动。
要想成功，必须要有新的理念，事实上，理念不仅仅是一种意识形态，更是一种能力。
2、学习师德规范；爱与责任是教师的师魂。
3、修练班级管理能力；选择班级管理模式的能力；全面了解学生的能力；正确评价学生的能力；转化后进生的能力；选拔、培养班干部的能力；组织班级活动的能力；与家长打交道的能力；与领导打交道的能力等。
二、模仿（班主任工作）如果说学习是班主任成长的起点，那么，模仿就是其成长的支点了，年轻的班主任应做一名模仿型的班主任，它可以减少你走向成功时间的长度。
1、坚持每天学习；2、做研究型班主任；3、做反思型的班主任；三、创新班主任经历学习和模仿后，创新则是其成功的着力点。
1、德育无处不在，贵在创新；2、清理负性积淀、充实自我、构建美好未来；3、改变自己，是人一生永恒的追求。
不能改变环境，但可以改变自己；不能改变事实，但可以改变态度；不能改变过去，但可以改变现在；不能改变左右天气，但可以改变心情；不能事事成功，但可以事事尽力。
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当老师六年了，从去年下半年开始，被领导授予重任，教育学生工作虽然难做，但坚持下去还是可以完成的。
接下来的三、沟通情感爱是学生接受教育的前提，没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始。
班主任成长历程
班主任成长历程班主任一直是教育工作中的重要角色，他们负责学生的学业和生活，扮演着学生心灵导师的角色。
班主任的成长历程是一个循序渐进的过程，下面将就班主任成长的各个阶段进行探讨。
第一阶段：选择班主任的决心成为班主任，首先要有选择班主任的决心。
担任班主任是一项责任重大的工作，需要对学生负责、有耐心和激情。
一位优秀的班主任会以学生的发展为中心，全心全意地关注学生的成长。
第二阶段：专业知识的学习与提升成为一名合格的班主任，需要具备一定的专业知识。
在这个阶段，班主任会加强自己的专业学习，包括教育心理学、班级管理等方面的知识。
他们需要不断提升自己的教育教学能力，以更好地指导学生。
第三阶段：培养亲和力与沟通能力班主任在与学生相处的过程中，需要有较强的亲和力和沟通能力。
他们要与学生建立良好的师生关系，关心学生的学习和生活。
在这个阶段，班主任会通过与学生的交流和开展各类活动，增进师生之间的情感联系。
第四阶段：协调与解决问题的能力作为班主任，面对不同的学生，不同的家庭背景，班主任需要具备一定的协调与解决问题的能力。
他们会遇到各种问题，如学习困难、纪律问题等，在这个阶段，班主任会学会运用不同的方法与家长、同事等进行沟通，共同解决问题。
第五阶段：注重个人成长与反思作为班主任，个人成长是至关重要的。
这意味着班主任不断反思自己的工作表现，不断提高自己的能力。
他们会积极参加培训课程、阅读专业书籍，与同行交流，互相借鉴经验。
同时，班主任还会与学生和家长保持良好的沟通，不断改进自己的工作方法和方式。
在班主任的成长历程中，他们不断努力提升自己的专业素养，提高工作效率，为学生提供更好的教育服务。
班主任是学生成长路上的守护者和指导者，他们的成长经历不仅是个人的成长历程，也是教育事业的发展历程。
通过班主任的不断努力与成长，学生能够得到更好的教育，实现个人的成长与发展。
在未来的工作中，我们希望每个班主任都能够继续成长和进步，为学生的成长贡献更多的力量。
班主任专业成长叙事范文(通用7篇)
班主任专业成长叙事范文(通用7篇)叙事：2023年暨南大学出版社出版的图书叙事：2023年长江文艺出版社出版的图书以下是小编为大家收集的班主任专业成长叙事范文(通用7篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇: 班主任专业成长叙事小时候，老师与学生的游戏是我的最爱；能歌善舞的老师就是我心目中的天使；多少次偷偷地学着老师拿起粉笔在黑板上涂鸦；嘴里一遍一遍的哼唱着长大后我就成了你。
梦想一旦落地生根，便枝繁叶茂，郁郁葱葱。
大学毕业后，我义无反顾地参加了教师招聘考试。
我带着满腔的热爱，带着对践行梦想的渴望，也带着初生牛犊的冲劲，一头扎进了教育的沃土里，开启了青春无悔的绽放。
还记得第一次走上讲台，我精心准备了一节英语课，可是到了实际授课时，课堂效果却不尽人意。
孩子们对课堂上我发出的指令反应总是慢了半拍，整个课堂感觉一点也不流畅。
安排小组合作，大多数孩子都无动于衷，尴尬地就那么坐着，仿佛不知道自己应该做什么。
我很失望，回到办公室，想起网络优质课上学生积极回答问题的出色表现，我不禁泄气，为什么我的第一堂课就这么失败？就这样放弃了吗？我心有不甘，我把课代表叫到办公室询问，小姑娘怯生生的告诉我说他们听不懂我在说什么。
听了这话，我难过极了，委屈，不平，夹杂着气恼一下子涌了上来：我的英语发音一直都被大学的外教们称赞的呀！课堂所用的单词也是尽量简单，为什么他们会听不懂？！难过一阵后，我向有经验的老教师请教，他们的话让我醍醐灌顶，这是一群乡村小学的孩子们，很少或基本上没有感受全英文授课的课堂，英语语言表达能力非常有限。
我这才明白，原来是我对他们的期望太高，教学要理论结合实际。
找出了问题，就好对症下药。
之后的工作中，我不断的调整课堂节奏，尽量说慢一点，尽量多说几遍；另外我尽量使用情境教学，还播放他们喜欢的英文动画，做游戏穿插课堂，让他们首先对我这个老师感兴趣，他们才会对我说的东西感兴趣。
坚持一段时间之后，我的课堂不再干巴，不再尴尬，孩子们也由最开始的不爱上英语变成了期待英语课的到来。
班主任的成长过程三阶段勤劳性
班主任的成长过程三阶段勤劳性一、混乱的初始阶段作班级工作的起始阶段，班主任老师对于班级问题认识得简单，不能把握班级管理中的关键细节，造成被个别问题学生牵涉过多精力的问题，也可能有自己对班主任角色的不认同等问题，造成最初的班级工作一片混乱，自己也非常恼火，头疼烦恼沮丧，甚至，为此还怀疑自己是不是做教师的材料、要跳槽的想法。
记得，有一次，一个学生抽烟，我为了帮他改掉抽烟的毛病，给他多次教育，曾经在上学的路口守候他，当着众多路人的面，从他身上搜出香烟，强行让他回家把家长喊过来。
当天下午，他才把家长叫到学校，在家长接受了我的教育之后，他被激怒了，在教学楼前高声骂我。
那一段时间，我对自己做班主任的工作，产生了极大的怀疑。
当天晚上，吃饭的时候，面对丰盛的饭菜，我难以下咽，情绪低落到了极点。
二、记录反思的突破阶段在遇到了班级管理中的各种问题后，庆幸的是，作为一位语文老师，我经常拿起笔记录当时的班级叙事，把自己对班级管理的感受和想法写入了自己的日志。
最初的想法只是发泄一下自己的情绪，寻找一下自己工作的失误。
没想到的是，在记录的过程中，不知不觉中，自己变得更加平静和理性，对学生问题和班级现象的思考和反思，引发我努力寻找解决的办法——在班主任专业网站、论坛中寻找方法，向名师书籍中寻求智慧，到教育类报刊中去寻觅答案……慢慢地，自己的心态平静了，自己的思考深入了，自己的能力提升了，自己的智慧增加了。
积累了很多这样的教育故事之后，参阅了很多名师的教育技巧之后，我发现，很多学生的问题其实是很类似的问题，结合我的教育理念，采用合适的办法去影响他们，改变他们是完全可以做到，班主任工作的也是完全可以做好的。
这一阶段的记录和反思成为我专业成长的转折点。
三、研究总结的成长阶段班主任智慧是一种天赋吗？管理能力是天生的吗？有的班主任管理不善，是不是因为不具备管理的天分呢？有教授在书中提到：从领导心理学上讲，一些人格特点是有效管理所必需的，一些卓越的领导者在人格上确实有些共同之处。
班主任的成长与专业发展
班主任的成长与专业发展作为一名班主任，我深知自己的责任重大，不仅需要关心和照顾学生的学习和生活，还需要不断提升自己的专业素养和能力。
本文将从我一开始担任班主任的经历开始，探讨我在成长中所取得的进步以及专业发展的重要性。
一、担任班主任的起点回顾我当初成为一名班主任的起点，我想起了自己的一次班主任培训。
在那次培训中，我深刻感受到了自己的不足，并且被班主任这个职位的重要性所震撼。
我明白，作为班主任，不仅需要有良好的教育教学能力，还需要有丰富的班级管理经验和敏锐的观察力。
二、成长中的收获在成为班主任的过程中，我不断学习和成长。
通过与学生的交流和相处，我逐渐了解到每个学生的个性特点和需求。
我会给予他们足够的关注，并根据他们的实际情况制定个性化的教育方案。
与此同时，我积极与家长沟通，建立良好的家校关系，以促进学生的全面发展。
此外，我还参加了各种教师培训和专业课程，提高了自己的教育教学水平以及班级管理能力。
我学习了班级组织与管理、心理健康教育等方面的知识，为更好地担任班主任提供了坚实的基础。
三、专业发展的重要性班主任是学校教育工作的中坚力量，对学生成长起着至关重要的作用。
因此，班主任的专业发展至关重要。
首先，专业发展可以帮助班主任不断提高自己的教育教学水平和管理能力，更好地履行职责。
其次，专业发展可以让班主任了解教育教学的最新方法和理论，不断创新教育方式，促进学生的全面发展。
此外，专业发展还可以提高班主任的职业素养，增强其影响力和凝聚力，为学校的管理和发展作出更大的贡献。
四、班主任专业发展的途径要实现班主任的专业发展，班主任可以从以下几个方面入手：1.持续学习：班主任应保持学习的态度，不断充实自己的知识和技能。
参加各种培训和学习项目，获取最新的教育教学理论和方法。
2.交流合作：与其他班主任进行交流合作，分享经验和心得体会。
通过合作讨论，共同研究和解决问题，提高自己的教育教学能力和班级管理水平。
3.反思总结：经常进行反思和总结，及时发现自己的不足和问题，并找到解决的办法。
班主任论文：探析班主任专业化发展策略-班主任工作计划
班主任论文：探析班主任专业化发展策略-班主任工作计划班主任论文：探析班主任专业化进展策略-班主任工作方案一、前言随着社会分工日趋精细，专业化已成为社会职业进展的重要趋势，专业性也成为衡量职业进展成熟的重要标准。
在教育职业日益走向专业化的今日，班主任作为一种特别类型的老师日益成为关注的焦点，促进班主任专业化进展，是一个值得深化思索和讨论的问题。
二、班主任召唤专业化进展“老师的工作非为既往，也非今日，而专为将来。
”（蔡元培）同学是一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。
班主任工作对象不仅仅是同学，还包括他们的家人和伴侣等等，班主任的道德素养往往影响到社会的各个阶层。
20xx年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是老师专业化的一个特别的方面。
教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，所以班主任召唤专业化进展。
1、班主任专业化的内涵班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是老师专业化的一个特别的方面。
班主任专业的特别性可以概括为两个特别的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与同学心灵沟通，促进其精神进展的精神活动；二是班主任有其特别的教育操作系统即进展性班级教育系统。
2、专业化进展给班主任带来的机遇（1）专业化进展为班主任的专业地位和社会地位的提升制造机会。
在整个社会系统中，每一个职业都有肯定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、进展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。
班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要转变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来转变社会对本职业的偏见。
而专业化进展为班主任猎取社会的确定和认可制造了一个良好的契机，乐观转变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流淌将是班主任专业化进展的重要目标。
有关班主任的专业化成长与实践论文参考
有关班主任的专业化成长与实践论文参考有关班主任的专业化成长与实践论文参考班主任的专业化成长与实践论文之一班主任是学生家长最可信赖的老师目前，在某些学校中，特别在有些名气的学校中，学生家长的背景相当复杂：有钱腰粗的，有权有势的，有靠山摆牛气的，也有软硬不吃黑白不认没事也想找事的……与家长交往，我们的班主任应是学生家长最可信赖的老师，为此要做好以下几点：1、班主任应有心理上的优势。
不论面对何种家长，我们的班主任不只是代表我们个人，更是代表整个学校；我们的班主任是以学校代表的身份在与社会的某个个体打交道。
我们的班主任就会找到心理上的优势，即有一种“心理俯视”的感觉；虽然我们表面上是“平视”的友好态度。
这时我们的班主任就能在家长面前坐得住，坐得稳。
即使是一些年轻的班主任遇见“强势”的家长，也不会诚惶诚恐，手足无措。
2、班主任应具有教育专业技术优势。
我们的班主任都是专业技术人员，有着很强的专业技术优势。
面对家长，他们可能比我们年长，他们可能比我们有钱有权，他们可能比我们见多识广、世故练达；但有一点要让他们清楚明白：目前，教育他们现在的孩子，我们有一套方法，是他们家长所没有的，是他们的孩子所需要的；是他们的孩子若转到别的地方上学不一定能遇到的；我们对其孩子的影响是其它人所无法代替的。
总之，家长要懂得，教育孩子我们是行家，家长须向我们学习教育孩子的方法；家长须向我们借鉴教育的理念。
3、班主任应具有文化人的气质优势。
孔子曰：“文胜质则浮,质胜文则野,文质彬彬则君子也。
”班主任是搞教育的文化人,我们有知识,更重修养,一看即与众不同,谈吐间透着文雅,举手处有书生意气,投足则带君子豪情.不论何种家长,都让他们相信,孩子跟着这样的老师能学好,这样的老师带孩子放心。
4、熟悉自己的学生。
学生的名字、特长、优缺点等家长掌握的基本情况，我们班主任要掌握，这是我们与学生家长沟通的基础，也是交往的切入点。
而学生的学习动机的心理辅导，学习兴趣培养，学习习惯的养成，学习意志力的培养，学生心理调试与心理辅导，学生潜力发掘与特长培养；学生人格与情绪训练等，家长未掌握的情况，我们做班主任的则要做到心中有数；讲有理、说有据。
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论班主任专业化成长的几个阶段大量事实告诉我们,班主任专业化的成长不是一蹴而就的,班主任专业化是个“过程”,是个不断提高的过程。
班主任的专业素质和专业能力有一个发生、发展、逐步完善的过程。
从新任班主任到熟练班主任,再到有经验的班主任、有一定专长的班主任,最后发展为优秀班主任和专家型班主任,各个阶段的知识储备、思维方式和专业能力都表现出鲜明的特点。
班主任专业化的发展,是在一步一个脚印的不断适应、不断成熟中发展的,希望在很短时间内迅速成长,跳过中间过程一步实现从新任到成熟几乎是不可能的。
从班主任建设实践看,班主任专业化发展可归结为三个阶段:一是适应期班主任阶段;二是成长期班主任阶段;三是成熟期班主任阶段。
(一)适应期阶段
我们可以把没有或很少有班主任工作经历,缺乏实践经验或能力的班主任称为适应期(初期)班主任。
这一阶段的班主任有工作热情,想很快知道学校的常规,想按学校的常规要求做好班主任工作,有激情,想很快成为带班的能手,可是往往欲速则不达。
适应期阶段的班主任,尚未掌握班集体建设的方式方法。
做工作往往欠缺系统性、连续性、针对性。
制定的班主任工作目标只是为了完成任务,还不能够理解制定计划的真正目的。
面对头绪繁多的工作无所适从,抓不住重点。
对学生的心理、行为缺乏预见性。
遇到突发事件往往手忙脚乱,不知所措。
对于学生中容易出现的问题缺乏预见性和足够的方法,出现问题之后往往只是简单的批评,缺
乏相应的教育。
大多数这个时期的班主任老师不会设计教育活动,没有足够的认识或能力唤起学生内在的驱动力,做工作有时形成“一对大家”的被动局面;有的工作热情很高,大量班级工作自己亲自做,成了“大班长”;对学生尤其对学生干部缺乏必要的管理、指导与约束,不能凝聚班集体、干部集体。
不能正确协调各方关系,对凝聚家长、科任教师、领导形成合力共同建设班集体往往缺乏足够的认识和方法。
对这一阶段的班主任,建议采取的主要措施是:组织学习班主任工作常规,要求他们首先按规范和要求去做,进行典型的经验学习,加强对班级管理的一般性理论知识的培训,及时进行正面的激励引导,激发热情,尽快进入班主任角色。
(二)成长期阶段
我们把担任班主任工作三年时间以上,有了一定的实践经验和能力,对常规工作比较熟悉、初步形成个人风格的班主任老师称为成长期班主任。
这一阶段的老师对常规工作已然心中有数,具有一定的常规管理班级的经验和能力,能有条不紊地开展班级管理工作,并在工作中初步展现出自己的特色。
能够按照学校的要求给班级的工作制定长远规划、近期目标。
学会思考“我应该做什么?”比初期阶段的班主任显得做事更有条理性,计划性,工作安排会比较合理。
能够关注到不同的学生,能够比较协调地处理各种关系,对班干部在班级工作中的作用有些认识。
但班集体整体表现却不能尽如人意,或是
很规矩但学习成绩平平;或是学习成绩突出但文体活动不足,班级
氛围沉闷;或是各方面表现尚可,但师生关系紧张……总之,尚不能做到全面建设班集体,达到共性与个性的统一。
对这一阶段的班主任,建议采取的主要措施是:通过引导读书学习、跟师学习、交流研讨、专家讲座等方式进行业务学习与培训,使班主任认清教育改革发展形势,开拓视野,获得班级管理专业理
论知识,学到专业技能。
(三)成熟期阶段
我们把有较为丰富的实践经验、具有一定理论水平,班级建设非常突出的班主任称为成熟期班主任。
他们的特点是:很注重班级文化的建设,充分运用墙报、板报、班刊、班日志等形式创设班级精神文化氛围,让学生感受到鲜明的班级主流文化,引导学生学会学习、学会自我教育。
能够结合班级特点、学生特点以及班主任本人的特色来规划每个学期的班级计划,班级工作有一定的系统性。
成熟期班主任重视对班干部的培养和使用,会有计划的指定班干部培训的内容,并真正的去落实。
他们能够真正地理解育人先育心的道理,能够真正地进行入心教育,对学生进行“精神的关怀”。
这个阶段的班主任边工作边反思,他们的工作成效很高,在处理各种关系
方面上,能够团结、协调任课教师、家长,形成高效率的团队。
此阶段的班主任容易出现的问题是:会遇到班主任工作的“高原”期现象,停滞不前,需要进一步更新观念,提高自身的专业素质。
有些老师经验丰富,方法切实有效,班集体表现出色,但是不善总结,
使其他老师很难向其学习。
由于这部分老师一般年纪较大,感到体力不堪班主任工作的辛劳,加之有些青年班主任出色的带班成绩,使这些班主任有了自身枯竭的感觉,产生“退下来”的想法。
对成熟期班主任,建议采取的措施是:一方面注意使用、培训与宣传、奖励相结合,让他们成为师傅指导青年班主任工作,充分展示他们的价值;另一方面鼓励他们继续学习、创新,克服“吃老本”的思想。
与此同时,学校及时给予有针对性的帮助,使他们得到适当休养,激发他们“百尺竿头,再接再厉”的内驱力。