初中化学教学中的科学方法教学
初中化学教学经验分享
初中化学教学经验分享引言：化学作为一门自然科学，是研究物质组成、性质、变化规律和相关理论的学科。
在初中阶段，化学教育的目的是培养学生的科学思维能力、创新意识和实验操作技能。
本文将分享我在初中化学教学中的一些经验和教学方法，以期能够对广大教师在化学教学中起到一定的借鉴和指导作用。
一、关于基础知识的教学1. 学科知识的层次结构分析通过将学科知识进行层次化的整理和归纳，帮助学生理清知识之间的逻辑关系，搭建起知识的框架。
例如，在教学"物质的分类"时，可从金属与非金属的对比开始，进而引入金属元素的分类和特性。
2. 培养学生的自主学习能力通过设计合理的课堂活动，引导学生主动从教材和其他资源中获取知识，并鼓励他们提出问题和进行探究。
例如在教学"酸碱中的离子反应"时，可以将学生组织成小组进行小实验，观察不同酸碱反应的现象，从中总结出各种离子反应的特点。
二、关于实验教学的重要性1. 增加实验环节的时间和频率在教学计划中安排充足的实验时间和频率，让学生有更多的机会接触化学实验，从而提高他们的实验操作能力和实验设计能力。
2. 强调实验的目的和原理在进行实验前，先介绍实验的目的和原理，让学生明确实验的意义和作用，提高实验的参与度和学习兴趣。
例如，在进行"酸碱中的中和反应"实验前，可以先说明中和反应的概念和原理，引导学生思考实验的目的是什么。
三、关于培养学生问题解决能力的方法1. 提问问题激发思考在课堂上主动提问学生，鼓励他们思考和回答问题，尤其是对于开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和解决方法。
2. 培养学生的实验设计和数据分析能力在课程中逐渐引入一些较为复杂的实验，鼓励学生自主设计实验方案和分析实验数据，培养他们的实践能力和问题解决能力。
四、关于跨学科的教学1. 化学与生物学的联系通过介绍物质的组成、性质和变化规律，引导学生了解化学与生物学的联系，增强学生对生物过程的理解和探究。
引导初中生形成科学思维的化学教学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
引导初中生形成科学思维的化学教学方法化学是一门研究物质性质、组成、结构、以及变化规律的基础自然科学。
在初中阶段，化学教学旨在帮助学生建立基本的化学知识体系，培养学生对科学的热爱和探究精神，引导初中生形成科学思维。
本文从教学实践出发，探讨如何通过化学教学方法引导初中生形成科学思维。
第一篇范文一、激发学生兴趣，培养科学态度1.结合生活实际，引入化学知识。
化学知识与我们的生活息息相关，教师在教学中可以联系生活实际，让学生感受化学的魅力，从而激发学生学习化学的兴趣。
如在讲解氧气时，可以引入氧气的饱和潜水、高原反应等生活实例，让学生了解氧气在生活中的重要作用。
2.创设生动活泼的课堂氛围。
教师应以亲切、幽默、富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣。
通过设置疑问、讲故事、做实验等教学手段，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的科学态度。
二、注重基础知识，培养科学思维1.明确概念，掌握原理。
教师在教学中要注重基本概念和基本原理的讲解，使学生明确化学反应的本质，掌握物质变化的规律。
如在讲解酸碱反应时，要让学生理解酸碱中和的概念、酸碱度与pH值的关系等。
2.注重逻辑推理，培养学生科学思维。
教师在教学中要善于运用逻辑推理，引导学生从已知事实出发，推导出一般性结论。
如在讲解原子结构时，可以引导学生通过观察原子模型，推理出原子的组成、电子排布等规律。
三、开展实验教学，培养实践能力1.设计有趣的实验。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣，设计一些简单、安全的化学实验，让学生在动手实践中掌握化学知识。
如在讲解氧气时，可以让学生自己制取氧气，观察氧气的性质等。
2.引导学生分析实验现象。
教师要引导学生观察实验现象，学会用化学语言描述现象，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
如在讲解燃烧反应时，可以让学生观察不同物质的燃烧现象，分析燃烧的条件等。
四、开展课堂讨论，培养合作精神1.组织小组合作学习。
教师可以根据学生的学习情况，将学生分成不同的小组，让学生在小组内讨论问题、分享心得。
怎样有效地进行初中化学科学方法教学
科 学 方 法 不 是 独 立 地形 成 和存 在 的 。 跟科 学 精 神 、 学 思 它 科 想 和科 学 知 识 密 切 地 联 系 在 一起 。 师 在 教 学 时 ， 重 视 科 学 方 教 要 法 教 育跟 科 学 精 神 、 学 思 想 、 学 知 识 教 育 的 有 机 结 合 ； 重 科 科 要 视 让 学 生 参 加 有 关 的 科 学 实 践 活 动 ．注 意 引 导 他 们 进 行 理性 的 思考 、 总结 。按 照 知 识 的 获 得 或 应 用 过程 来 组 织 化 学 教 学 ， 学 让 生 自主 地 参 加 解 决 问题 的研 究 性 学 习活 动 ．不 但是 进行 科 学 方 法 学 习的 有 效 途 径 ，还 能有 效 地 培 养 学 生 的科 学精 神 、科 学 思
科 学 方 法
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关 键 词 ： 中化 学 初
中图分类号 ：Ｇ ３ ． ６ ３８
文献标 识码 ：Ｃ
文章编号 ：１ ７ — ４ ７２ ０ ）— ０ ９ ０ ６ １ ８ ３ （０ ９２ ０ ４ — １
在 实 际的 化 学 课 堂 教学 中 ， 了进 行 科 学 方 法 教 学 ． 师 没 为 教 有必 要 刻 意 地 设 立 科 学 方法 的学 习 内容 ，将 科 学 方法 的 教 学 流 于形 式 ， 应该 从 实 际 的教 学 内 容 出 发 。 定 相 应 的科 学 方 法 内 而 确
初三化学教学方法有哪些
初三化学教学方法有哪些积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面就是小编给大家带来的初三化学教学方法，希望能帮助到大家!初三化学教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题----实验事实----结论----应用”。
初中化学教学将理论知识和实际应用结合(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学将理论知识和实际应用结合化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
初中化学教学旨在培养学生对化学基本概念、基本理论的理解，以及对化学实验的基本技能掌握。
将理论知识和实际应用相结合，是提高学生学习兴趣、培养学生实践能力、提升教学效果的重要途径。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中将理论知识和实际应用相结合的策略。
1. 选取生活实例，激发学生兴趣在初中化学教学中，教师可以充分利用学生的生活经验，选取与学生生活密切相关的实例进行教学。
例如，在讲解水的性质时，可以结合生活中常见的用水问题，如水污染、节水措施等，让学生认识到化学知识在解决实际问题中的重要性。
通过生活实例的引入，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动参与到化学学习中。
2. 设计实验活动，强化实践操作化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实验活动，学生可以直观地观察化学反应现象，加深对化学知识的理解。
在实验教学中，教师应注重引导学生动手操作，培养学生的实验技能。
同时，教师应根据教学内容设计具有针对性的实验活动，使学生在实验过程中能够将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
3. 联系社会热点，拓宽学生视野将化学教学与当前社会热点相结合，有助于拓宽学生的知识视野，培养学生的社会责任感。
例如，在讲解环境污染问题时，可以结合近年来我国空气质量改善的措施、垃圾分类政策等，让学生了解化学知识在环境保护方面的应用。
通过联系社会热点，使学生认识到化学知识在解决现实问题中的重要作用，激发学生的学习动力。
4. 开展项目学习，培养合作精神项目学习是一种以学生为主导、教师为辅助的教学模式。
在化学教学中，教师可以组织学生开展化学项目学习，让学生围绕特定主题进行探究。
在项目学习过程中，学生需要分工合作、共同探究，将理论知识应用于实际项目中。
这种教学模式有助于培养学生的团队合作精神，提高学生的实践能力。
5. 注重学科交叉，提高综合素质化学与其他学科之间存在着密切的联系。
浅谈在化学教学中的科学方法
浅谈在化学教学中的科学方法发表时间：2011-09-14T11:16:59.667Z 来源：《少年智力开发报（理化专页）》2011年6期下作者：龙兴钊[导读] 科学方法是指人们在从事科学研究的活动中所采取的途径、手段和方式，对教学来说，则是现代教学活动中学生获取知识的主要手段和重要工具。
贵州省天柱民族中学龙兴钊科学方法是指人们在从事科学研究的活动中所采取的途径、手段和方式，对教学来说，则是现代教学活动中学生获取知识的主要手段和重要工具。
在化学教学中实施科学方法教育，可充分发挥学生的主体作用，有利于他们掌握正确的化学思维和方法，提高其学习化学和探究新问题的能力。
因此，九年义务教育新课程标准中明确的把科学方法教育列为初中化学教学的一项重要任务，化学教材中也编入了大量关于科学方法教育的素材。
那么，初中化学究竟应对学生进行那些方面的科学方法教育？如何实施这些教育？现结合自己的思考与实践，谈一些粗浅的看法。
一、科学方法教育的内容1. 科学的认识方法化学教学不仅要重视知识的传授和技能的培养，而且还要让学生了解人类认识和研究化学的科学过程和方法，注重科学观念和科学思想方法的形成，注重对知识发生和发展过程的整体领悟。
人类研究、认识化学的基本方法不外乎两种：一是实验→观察→比较分析→结论→应用，适用于元素化合物知识；二是问题→假设→实验→观察→抽象→结论→应用，适用于基本概念和理论。
教材在介绍各类知识时，总是尽可能地呈现这两种基本的研究方式和认识过程，因此在初中化学教学中应让学生初步了解这两种基本的科学认识方法，并用以指导自己的学习。
2. 实验方法化学是一门以实验为基础的自然科学，培养学生掌握正确的实验方法，学会通过实验来学习和研究化学，是科学方法教育的一项重要内容。
初中学生应掌握一些基本的实验技能，包括常用药品及仪器的使用技能、基本的操作技能等，能根据给出的实验步骤，独立地完成一项实验，如实、准确、完整地记录实验现象，能对现象进行简单的处理和思维加工，并进而推断出结论，撰写出实验报告；要学会用实验的方法解决一些简单的化学问题，具备初步的实验设计能力，即能够先根据实验的目的要求，联系已学过的知识找出实验依据的原理，再根据原理设计出实验方案，选择需用的仪器、药品及装置，列出实验步骤及注意事项等。
初中化学教学培养学生科学思维(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学培养学生科学思维在当今社会，科学思维的培养已成为教育的重要目标之一。
初中化学教学作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授给学生化学知识，更要通过教学活动培养学生的科学思维能力。
本文将从初中化学教学的角度，探讨如何在教学中培养学生科学思维的方法和策略。
科学思维是指个体在面对问题时，运用科学方法和科学知识进行分析和解决问题的思维方式。
它包括提出问题、建立假设、收集证据、解释现象、评估结果和交流分享等环节。
在初中化学教学中，培养学生科学思维具有重要意义。
首先，科学思维有助于学生理解和掌握化学知识。
化学是一门以实验为基础的科学，学生通过实验观察和分析化学现象，可以更深入地理解化学知识，从而提高学习效果。
其次，科学思维有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在科学思维的过程中，学生需要运用已有的知识和经验，提出解决问题的方法，并通过实验验证其可行性。
这种过程可以激发学生的创新思维，培养他们解决问题的能力。
最后，科学思维有助于培养学生的团队合作和交流能力。
在科学探究过程中，学生需要与他人合作，共同完成实验和探究任务。
同时，他们还需要将自己的研究成果表达出来，与他人分享和交流。
这种过程可以培养学生的团队合作和交流能力。
为了在初中化学教学中培养学生的科学思维，教师可以采取以下策略：1. 创设问题情境问题情境是指教师通过提出问题或者设置情境，激发学生的思考和探究欲望。
在初中化学教学中，教师可以创设与学生生活经验相关的问题情境，引导学生提出问题并思考解决问题的方法。
例如，在教授化学反应原理时，教师可以提出问题：“为什么铁会生锈？”引导学生思考铁生锈的原因，并激发他们进一步探究的欲望。
2. 引导学生提出假设在科学探究过程中，建立假设是解决问题的重要环节。
在初中化学教学中，教师可以引导学生根据已有的知识和经验，提出解决问题的假设。
例如，在教授化学反应原理时，教师可以引导学生提出假设：“铁生锈是因为与氧气发生反应。
初中化学教学策略分析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学策略分析第一篇范文：初中化学教学策略分析化学作为一门研究物质组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学，在学生的认知世界和未来发展过程中具有举足轻重的地位。
初中阶段是化学教育的关键时期，对于培养学生的科学素养、创新意识和实践能力具有重要意义。
因此，探讨初中化学教学策略，提高教学质量，是我们面临的重要课题。
二、教学现状分析1.学生方面：初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但同时注意力容易分散，自控能力较弱。
他们在化学学习中，往往对实验现象感兴趣，但对理论知识较难理解和掌握。
2.教师方面：初中化学教师在教学过程中，往往注重知识传授，忽视学生的主体地位和个性发展。
部分教师对教材和教学方法的研究不够深入，导致教学效果不佳。
3.教材方面：现行的初中化学教材内容丰富，但部分教材理论性较强，与学生的生活实际联系不够紧密，不利于激发学生的学习兴趣。
4.教学评价方面：传统的教学评价过于注重考试成绩，忽视学生的过程性评价，导致学生过于关注分数，产生焦虑情绪。
三、教学策略探讨1.情境教学策略：根据初中生的心理特点，教师可以创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
例如，通过实验、故事、案例等引入新知识，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学策略：教师要善于引导学生主动思考、探究问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
例如，在教学过程中，教师可以提出问题，引导学生进行讨论、分析，从而得出结论。
3.差异化教学策略：针对学生的个性特点和知识水平，教师要采取差异化教学，满足学生的个性化需求。
例如，对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和帮助，提高他们的学习信心；对于学有余力的学生，可以适当增加拓展内容，提高他们的学习兴趣。
4.实践性教学策略：化学是一门以实验为基础的学科，教师要充分利用实验资源，培养学生的实践能力和科学素养。
例如，在教学中，教师可以组织学生进行实验操作，让学生亲身体验化学变化的规律。
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初中化学教学中的科学方法教学
对于刚刚接触化学的初中学生来说，在学习过程中会面临很多化学问题。
一方面是自己的经验与科学概念的不一致；另一方面是化学知识本身的深度和难度，或者由于学生理解及想象能力的缺乏而导致对化学知识的错误认识。
因此，在教学中可设置易与学生错误概念产生冲突的问题情景，让学生充分暴露错误概念，并反思自己的观念与科学概念间的差异，激发探求新知的欲望。
例如，学习“酸碱盐”时，我通过设置以下的问题情景，来激发学生的学习欲望：“盐是食盐的简称吗？家中的碱面是碱吗？”食盐和碱面都是学生熟悉的物质，但是从化学的科学性角度来看，学生的经验是错误的，学生就感觉到自己的知识经验与科学知识有了冲突，很自然地激发了自身的好奇心和对酸碱盐知识学习的积极性。
再如，学习“用微粒的观点看物质”这一章节时，我先设计了一个实验：将食盐溶解在水里让学生观察现象，食盐消失不见了，为什么呢？这样的问题在学生的头脑中很快产生，很容易就激发了学生的学习兴趣。
学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。
科学方法教学是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要，是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要，是适应当今时代激烈竞争的需要。
初中阶段进行科学方法教学要从学生实际情况出发，选择非常基本的科学方法。
初中科学方法教学的内容以科学探究的一般方法为主，如观察、实验、模型、类比、分析、综合、比较、分类、归纳、演绎等方法；同时也应兼顾哲学中一些方法，如世界物质观、
物质运动观、事物联系观、唯物辩证法等；通过多年的教学实践，笔者总结出在初中化学教学中实施科学方法教学的一些做法，现辑录如下。
一、通过化学史教学感悟科学方法
自然科学的思想和研究方法是在科学家们长期的科学实践中，逐步摸索、积累、形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。
他们的思想方法、研究方法和创造思维，具体体现在他们探索自然世界的足迹之中。
化学发展史能充分展现科学发现的过程，为化学科学方法教学提供生动而丰富的材料，使学生更全面而系统地体会科学方法。
中学化学教材中涉及如拉瓦锡、卢瑟福、侯德榜、门捷列夫等众多中外化学家，他们所运用的科学研究方法和精妙绝伦的实验构思，为我们提供了取之不尽的科学方法教学素材。
例如，卢瑟福的原子结构行星模型很好地解释了。
粒子散射实验，标志着人类认识原子结构的征程迈进了一大步。
他所采用的实验、模型的科学方法给学生留下了深刻的印象。
又如，在学习“质量守恒定律”时，可以提供这样的素材：17世纪时，英国化学家波义耳在敞口的曲颈颤中加热金属汞，发现加热后质量增加了，他得出结论，反应后物质质量增加。
事隔百年后，法国化学家拉瓦锡重做了密闭曲颈颤中加热金属汞的实验，他发现密闭时称量反应前后质量不变。
结合教学内容介绍化学发展史上科学家研究化学问题的科学方法，作为学生学习的范例，引导学生在学习过程中去仿效、去运用。
从化学发展史中吸取化学思维、化学方法的精髓。
二、根据初中生认知特点进行科学方法教学
初中是学生接触化学的起始年级。
从学生学习和运用科学方法的角度考虑，完全要遵循由感性到理性、由宏观到微观、由定性描述到定量表示的过程，这一过程也体现了科学方法本身的层次性。
指导学生进行科学探究的过程中，要让学生理解科学既是知识体系，更是研究过程。
掌握科学知识，理解科学过程，才能形成良好的科学品质和科学素养。
同时，学生要遵循循序渐进的原则，不能按科学研究的要求来要求学生，否则学生会因达不到要求而失去兴趣。
1. 通过知识教学渗透科学方法教学
初中阶段的学生对于科学方法的应用处于一种自发的、无意识的状态下，完全是靠教师在知识教学的过程中潜移默化的渗透在其中的。
尤其是在化学教学的初始阶段，如果直接将各种科学方法以显性的形式教给学生，并要求他们机械识记，学生不但难以理解，而且会失去学习的兴趣。
因此，教师首先应根据教学内容确定科学方法的教学目标，在教学中要想方设法创设情境，在学生不经意间引入某种科学方法，诱导学生自主能动地去了解和运有科学方法，真正把握某种科学方法的精髓。
将科学方法教学的内容渗透在知识教学中，使学生在获得知识的同时掌握方法。
在化学基本概念和基本理论的建立、发展，元素及其化合物性质的不断完善和应用过程中，以及各知识点相关联的地方，往往蕴含着丰富的科学方法。
因
此抓住知识和方法的结合点是通过知识教学渗透方法教育的关键。
2. 促进知识网络的形成
化学知识涉及的面宽且量大，内容分散，需要记忆的知识点很多。
而中学生的心理特点是好奇心强、易冲动、学习的韧性与持久性欠缺，要达到激发学生兴趣、掌握知识、培养能力的目的，在教学过程中建立知识网络、使学习更具持续性和连贯性具有重要的意义。
因此，化学科学方法教学可以让学生充分掌握几种认知规律，建立一个知识网络。
为了系统掌握所学元素化合物知识，就必须找出各种元素的单质、化合物之间的内在联系，并根据这些知识体系，建立一个完整的网络，从而将单一的知识系统化、网络化，以便牢固掌握。
而基本理论的学习则要善于联系实际，在实际运用过程中将所获得的一些知识串起来，进行整理，从而形成固有的规律。
三、通过实验探究强化科学方法教学
在实验教学中进行渗透是科学方法教学的一个重要途径，实验中经常要用到各种科学方法，实验的过程也往往是科学研究过程的缩影，实验探究更是科学探究在化学教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究法。
例如，对燃烧条件的探究、紫色石蕊小花为什么变红的探究（是二氧化碳，是水还是二氧化碳和水的生成物）等等实验探究中就体现了实验条件控制的方法。
由于科学方法的培养是在具体的活动中进行的，学生就能在运用科学方法的实践中体验和领悟科学方法，
这些对科学方法的认识也就能动态地存储在学生的意识中。
总之，学生一旦掌握了科学方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科学知识，提高学习效率，科学方法作为正确的思维和行为方式，蕴含有极大的知识价值，它能够将科学知识转化为能力，必将使当前的化学教学能尽快地适应社会发展的需求、化学学科发展的需求、学生终生发展的需求。