校长的困惑
作为校长,我的困惑与思考演讲稿
作为校长，我的困惑与思考演讲稿：大家好！今天我作为学校的校长，非常高兴能够在这里与大家分享我的困惑与思考。
作为一名校长，我时刻关注着学校的发展和教育教学的质量。
但是，在这个日新月异的时代，各种挑战也接踵而至，让我感到十分困惑。
我们面临的最大困难是学生的负担问题。
近年来，各类课业内容与课程安排呈现出日益繁琐的趋势。
学生不得不面对的课业内容越来越繁重，这给学生的身心健康带来了很大的压力。
如何合理分配学生的学习任务，让他们既能学到必要的知识，又能保证身心健康，这是我们思考的一个重要问题。
我们还面临着教师业绩考核的问题。
目前，很多学校都实行了业绩考核制度，这对教师的发展带来了很大的影响。
有的教师过分追求学生的考试成绩，忽视了学生的全面发展；有的教师将教育教学变得越来越枯燥乏味，这会让学生产生厌学情绪。
如何合理制定教师的考核制度，促进教育教学的全面发展，是我们思考的重要方向。
我们还面临着数字化教育的问题。
在科技发展的今天，数字化教育已经成为了一种趋势。
但是，数字化教育也面临着诸多挑战，学生在无人监督的情况下容易上网浏览各类非法网站，有些学生甚至会成为“低头族”，而教师也面临着数字化技术的学习问题。
如何有效利用数字化教育，提高教育教学质量，是我们思考的重要问题。
面对这些困难和挑战，我认为我们应该采取一些措施来应对：我们应该减轻学生的负担。
对于学生来说，让他们面对一些必要的课业内容即可，不要让他们一下子承担过重的任务。
对于家长和教师来说，也要注意不要让学生的压力过大，要让他们有足够的休息和放松时间。
我们应该改变教师的考核方式，不要过分追求业绩数字。
教师应该引导学生综合发展，让他们全面地了解各类知识，而不是追求简单的分数。
同时，教师也要发挥他们的职业精神和爱心，认真对待每一个学生。
我们应该引导学生正确使用数字技术。
对于学生来说，我们可以开设专门的课程，教他们如何正确使用数字技术。
对于家长、学校和社会来说，我们也应该加强对学生的引导和监督，让他们充分了解数字术的优缺点，避免不必要的负面影响。
校长个人工作总结存在问题
一、前言作为校长，我深知自身肩负着学校发展的重要责任。
在过去的一年里，我努力履行职责，积极推动学校各项工作。
然而，在回顾过去的工作时，我发现自身在工作中存在一些问题，以下是我对这些问题进行总结和分析，并提出相应的改进措施。
二、存在问题1. 管理理念滞后在管理过程中，我未能紧跟时代步伐，对现代教育理念的理解和运用不足。
这导致学校在课程设置、教学方法、评价体系等方面存在滞后现象，影响了学校的教育教学质量。
2. 沟通协调能力不足在与教师、家长、学生等各方沟通时，我未能充分调动他们的积极性，沟通效果不佳。
这导致学校内部存在一些矛盾和问题，影响了学校的和谐稳定。
3. 教育科研能力有限在推动学校教育科研方面，我自身缺乏足够的科研能力，未能为教师提供有效的科研指导。
这导致学校的教育科研水平不高，影响了学校的整体发展。
4. 资源整合能力不足在资源整合方面，我未能充分利用校内外的资源，为学校的发展提供有力支持。
这导致学校在师资力量、硬件设施等方面存在一定程度的不足。
5. 领导力不足在领导力方面，我未能充分发挥校长的示范带头作用，对教师的关心和指导不够。
这导致教师在工作中存在困惑和迷茫，影响了学校整体的工作氛围。
三、改进措施1. 加强学习，提升管理理念我将积极参加各类培训和学习活动，不断更新教育理念，提高自身管理水平，以适应新时代教育发展的要求。
2. 提高沟通协调能力我将加强与教师、家长、学生的沟通，倾听他们的意见和建议，及时解决学校内部存在的问题，营造和谐稳定的校园环境。
3. 提升教育科研能力我将加强对教育科研的重视，提高自身科研能力，为教师提供有效的科研指导，推动学校教育科研水平的提升。
4. 加强资源整合能力我将积极整合校内外的资源，为学校的发展提供有力支持，努力改善师资力量和硬件设施，提升学校的整体实力。
5. 提升领导力我将充分发挥校长的示范带头作用，关心教师成长，提高教师的工作积极性，营造积极向上的校园氛围。
农村初中校长的三大困惑
￣Ｊ０ ５ 我 校 英 语 教 师只 剩 下９ ， 有 的 英语 教 师 要 ｌ ０年 ２ 名 承 担 １５ 的 教 学 工 作 量 。 相 反 ， 有 的 学 科 人 员 众 ．倍 多 ，超 出编 制 ３ ４ ，无 课 可 上 ， 闲得 发 慌 。 学 科 至 名 教 师 的 不 平 衡 成 为 农 村 薄 弱校 的 一 个 痼 疾 ，一 位 老 师 说 ：“ 们 终 日像 陀 螺 一 样 旋 转 于 教 室 — — 办 公 我
“ 求 木 之 长 者 ， 必 固 其 根 本 ；欲 求 水 之远 者 ， 欲 必浚其泉源。 ”学 生 是 学 校 的根 本 ，如 今 ，随着 经 济
的 发 展 、 社 会 的 进 步 ， 广 大 学 生 家 长 认 识 到 了 教 育 的
好 ，外 企甚 至 到 学 校 来 聘请 ，加 上 小 学 三 年级 以上 开
是 某 些 学 科 中 硕 果 仅 存 的 教 师 ，造 成 了 学 校 学 科 教 师
严 重 失 衡 。 作 为校 长 ，左 右 为难 ，放 了 ，学校 课 程 谁 来 教７ 不 放 ，违 反 了 有 关 政 策 ，打 击 了教 师积 极 性 。
如 我 校 ２ ０１ 英 语 教 师 还 有 １ 名 ， 因 为 教 师 英 语 底 子 ０ 年 ５
室— — 饭 堂 …… ”超 负荷 的 工 作 令 农村 初 中教 师 不堪 重 负 ，他 们 盼 望 着 “ 跃 龙 门 ” 早 日到 县 城 、省 城 一 ，
去 工作 ，教 师的 流 失还 将 继 续 ，尤其 是 一 些 教 学 能 力
强 、业 务 水 平 高 的教 学 骨 干 ，一 出名 便 成 为 重 点 中学 的挖 掘 对 象 。
“校长领导力提升”中存在的困惑及问题
“校长领导力提升”中存在的困惑及问题校长作为学校的管理者，其领导力让学校发展更加完善有助于培养更多优秀的学生。
然而，在讨论校长领导力提升方面存在不少的困惑和问题。
首先，校长领导力的定义模糊不清。
在当前的校长领导力研究中，笔者发现了一系列的定义。
这些定义的共同点是强调校长的行为，以及校长如何影响、组织和管理学校，以及与人们合作的能力。
但是，这些定义没有共识，也没有深入的解释，模糊不清，无法提供可靠的指导和思路，也难以为学校提供测量标准。
其次，校长领导力的提升涉及复杂的社会文化环境，各个学校有其独特的文化环境，一种具有通用性的提升方式可能对特定学校有害无利。
此外，尽管校长本身可以极大地影响学校，但学校中存在复杂的系统，包括职工和家长，他们也是学校发展的重要因素。
而这些因素会影响校长的领导力提升，但面临的问题是，在这种情况下，应该采取什么样的措施来实现校长领导力的提升？此外，如何做好校长领导力提升工作，也是一个问题。
有的学校认为，提升校长领导力的最好方法是通过传统的培训和教育，也就是通过课堂学习、课业规划、组织管理等方式来提升领导力。
但是，这种方式容易出现偏差，例如这种类型的培训只能提供有限的管理知识和技能，无法全面地提升校长的领导力。
最后，如何衡量校长的领导力发展，也是一个有待解决的问题。
根据实际情况，学校管理者往往忽视了衡量校长领导力发展的重要性，他们往往只关注学校成绩或生活方面的表现，而忽略了校长本身的贡献。
无法清楚地认识到校长领导力的发展，也就无法有效地提升校长领导力发展。
以上是关于校长领导力提升方面存在的困惑及挑战，这些困惑及挑战不仅考验着校长，而且也考验着学校管理者们的能力。
培养出一位出色的校长有助于学校的发展，他应该有良好的领导力，同时学校管理者们也应该付诸行动，努力实现校长领导力的提升，多元化的策略是实现这一目标的关键，只有多方面的行动才能有效提升校长领导力发展。
tt本文探讨了校长领导力提升方面所存在的困惑和挑战，借此也对如何提高校长领导力有了一定的理解。
校长领导力提升中存在的困惑及问题
校长领导力提升中存在的困惑及问题校长领导力的提升在当今教育改革不断深化的大环境下，现代校长不仅要有敏锐的眼光和深刻的思考力，更要主动承担起教育改革领导者的角色，具备相应的专业素养，在实践中不断体验自己的领导力，提升学校的内涵发展。
一、把握办学方向，提高决策能力校长是学校的掌舵人，是方向的引路人。
准确解读党的方针政策法规，明确办学方向，树立科学的教育理念，把握教育改革的大局，使教育的航船沿着正确的方向前进。
作为校长的首要任务，要加强学习，加强政策法规解读，明确办学方向，树立科学教育理念，把握教育改革发展大势。
只有这样，教育的航船才不会偏离正确的方向。
在教育管理实践过程中，校长要有敏锐的洞察力，能够抓住关键问题，找到问题的突破口，在工作的落实上下功夫，在细节上做文章。
校长也要根据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，对学校的发展做出决策和规划。
通过民主决策和规划，统一思想，振奋精神，凝聚力量。
实现学校办学和管理的民主化。
比如学校在制定发展规划、规章制度、执行绩效等方面必须进行深入研究。
，召开教职工代表大会，反复征求师生意见。
规划和决策的过程就是统一思想、形成共识的过程。
校长也要胸怀宽广，高瞻远瞩，海纳百川，用自己的人格魅力和模范行为影响和带动教职工。
这样才能树立自己的威信，提高自己的领导能力。
二、创设和谐氛围，提高沟通能力正确的决策得以贯彻落实，让教师理解与认同，这就离不开沟通。
沟通能力在校长的教育管理实践中发挥着至关重要的作用。
有效沟通是校长的力量之源、工作之本。
良好的沟通有助于校长更新办学思想，并获得多方支持。
校长具备良好的沟通能力。
就能广开言路，在与他人的交流中得到启迪，开阔办学思路，不断更新办学观念，调整办学举措，使之符合学校实际情况和社会发展需要。
贯彻、实施正确、合理的办学思想，不是校长一个人亲身力行就能完成的，它必须依靠学校内外相关的机构、人员的理解、支持和共同努力。
因此，校长必须增强沟通能力，最大限度地争取校内外各方的支持，这样才能办好一所学校。
校长在学校管理工作中的几点困惑(精)
校长在学校管理工作中的几点困惑我是一所农村学校的校长，从事农村小学校长及教育管理工作已近10年，从XX年起担任教导主任，X年后担任副校长，走了三所小学，基本尝试和体验过农村各个层次的小学管理方方面面的苦楚，在实际工作中，着实感到有太多的困惑和无奈，校长工作的艰难，责任之重，压力之大，所面临的问题之多，一直困扰着我。
近两年来，我无时无刻不为教育所迷，为安全所忧，为管理所困，为经费所愁，为课改所惑。
下面的话，也算是我与教育不得不说的情结一、对教育的走向迷惘当校长用心经营自己的学校，努力做到“静心办教育，尽力办学校”，真正用心想事，用心谋事，用心干事，但往往事与愿违，常常感到孤独、痛苦与无助，这种痛苦不是别的，而是在教育中无力抗拒又要用力去做的许多违背教育规律的事。
有人说过一句话：“会思考的校长是痛苦的，但不会思考的校长更痛苦”。
不由我不想，我们的教育究竟怎么了？教育真的只能摆在战略地位而没有实际位置？我还告诫老师们的抱怨，注意言行，不要在学生面前发牢骚，但已经实实在在感到老师们心里是不平衡的。
有一样不争的事实：就是每次招考公务员，成群的老师赶着去报考(其中也包括很多年轻的小学校长，这还是限制了35周岁以下的才能报考，35周岁以上的只能抱怨早生了几年，而每年招考中小学教师呢？却没有一名公务员和其他事业单位的人愿意来报考。
用他们的话说，老师是精英职业，不是随便哪个都吃得住这碗饭的。
事实真是这样吗?还是有的大学生说得实在：老师待遇太差了，有能力的哪个还考老师哟！考个村官都比老师工资高。
不管把教书育人说得多么崇高和圣洁，你叫老师们怎么安心教学？这个时候不对教育问几个为什么？才真的是麻木了。
二、学校究竟是校长负责制，还是追究校长责任制。
校长真的是学校的管理者吗？现在校长基本上对学校的人事没有发言权。
学校班子配备和教师调动，全靠党委政府研究，而人事变动又没有一定的规矩和规则，教师想变动是靠找门路，校长没有发言权。
1、新校长的困惑与应对策略
新校长的困惑与应对策略我国著名教育家陶行知曾经说过：“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系到千百人的学业前途,说得大些,他关系到国家与学术之兴衰。
”当我没有当上校长时，对于陶行知校长的话不以为然，我认为只要有责任心,有方法，一定能管好一间学校，一定能培养出一批批优质人才。
但当我真正成为一校之长时，才意识到，做一个校长真的不容易，要管理好一间学校就更不容易.因为在我走上校长岗位短短的一年里，感受到的不是甜与乐，更多的还是困惑与迷茫，困难与压力。
一、我的困惑1、旁听较多,真假难辨，独撑木船，孤独无助。
我是由外校调任的一名新校长，岗位新，环境新,对新校各部门的工作情况，部门相关人员工作能力，原班子成员合作状况，教师队伍的综合素养等知之甚少，只是从上级领导或是相熟同事口中略知一二，旁听信息，真假难辨。
由于对学校环境的生疏，行政管理经验不足，当我进入新校投入学校管理工作时,便陷入了忙乱与无助中,总觉得很多事情要管，但不知从那里管起；有很多情况想了解,但总不能找到可信赖的对象,千头万绪、难以理清。
于是我只能忘我地工作，心里只有一种想法，就是尽最大的努力、最快的速度改变现状。
正因为有这种想法，我废寝忘食，披星戴月,全身心都放进了学校,每天只是家、校一条线，心里装得更多的还是学校。
然而，尽管我起早摸黑,尽心尽力，但实际工作的效率相当低，老师没有因为我的奉献、我的付出而改变多少,个别行政、老师还认为,因为我的上任让他们多干了事情，从而对我怨声载道。
此时的我陷入了独撑木船，孤独无助的境况。
2、角色转换不及时，管理观念更新慢不到一年时间,我由一名科组长调岗成为一名教务主任，再由教务主任调岗到校长，角色变换过频让我一时无法适应。
尽管我现时的职务发生了变化，但我不得不承认自己的角色意识、管理理念还是较长时间停留在原来主任、科组长的工作中。
因此在很长的一段时间里我凡事亲力亲为，总沉浸在处理纷繁复杂的事务中,对于学校的发展、教学的管理、教师的培训、学生的成长都缺乏了应有的考虑，使班子领导力不强，导致学校工作不能顺利开展,教师的专业得不到发展,学生的成绩得不到进步，更严重的是学校的工作得不家长、社区的肯定与支持。
农村学校校长的困惑与对策
专， 才能精 。 以 ， 所 让有相关特长的教师转型和充实专
三为 安全所忧 。安全 问题 ， 各级警 钟长鸣 ， 学校 职教师队伍 ， 对农村学校教育来说是好事。只有当农
已到了 比教 学还 重视 的程度 ， 天天讲 、 日查 ， 长 村 学校真正配备 了较为完善的技能型专职教 师 ， 日 校 农村 成天提心 吊胆 、 如履 薄冰。但现在安全隐患很多 。小 学校 的素质教育和新课程改革才能真正落到实处 。
一
乎无任何财源 。生源多 ， 办公经费就多 ； 生源少 ， 办公
要保 持 良好的心态。 态度决 定一切 。 这是连 “ ” 经费就少 。一般的农村学校只能保证有地方上课 ， 而 小学生都懂 的道理 ，但往往 是越容易懂 的道理越少
一
些相关 的教 学配套设施 ， ： 如 图书室 、 美术室 、 实验 人去做 。农 村学校校长当 中有明确 的态度 的人很少 ， 村学 校校长首 先要 明确 自己不是官 ，做与不做 不是
都承受不起 。家长痛失 的是孩子 ； 学校付 出的是 巨额 奋发 向上 、 不断进取 的领导班子 ， 其他教师 的管理 就
赔偿 （ 则七八 万 、 少 多则 十几万 ）校长受 的是 处分 ， 不再是问题 ， ； 学校的各项工作就能顺 利地开展起来 。 轻则记过降薪 ， 重则撤职“ 双开” 。 （ 作者单位 ： 长沙县开慧 乡双华学校 ）
３ ９
１． ０ 月
室等 ， 只能 出现 在孩子 的幻想 里 ， 的甚至连起码 的 许多人不知道 自己是谁 ， 有 也不知道 自己要做什么 。农
体育器材都不 具备 。
二为课改所 惑。课 改实施 的关键在 于课堂 ， 但现 大 的问题——做 了校 长 ， 能多做点 事 ， 体现一下 个人
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我是一名农村小学校长，从事农村小学校长及教育管理工作已近6年，也是一名生在农村长在农村如今又服务于农村小学教育的小学教师。
我1992年于福建省仙游师范毕业后，一直在边远农村小学工作，从2003年起担任基层小学教导主任，2004年担任副校长，2005年春季起因原校长家庭原因辞去校长职务，我主持工作至今。
基本尝试和体验过农村小学各个层次的管理方方面面的酸甜苦辣，在实际工作中，着实感到有太多的困惑和无奈，校长工作的艰难，责任之重，压力之大，所面临的问题之多，一直困扰着我。
近几年，我无时无刻不为教育所迷，为安全所忧，为管理所困，为经费所愁，为课改所惑。
一、我为教育痴迷，但对教育迷茫。
作为从贫困的农村走出的农民的儿子，由于家族原因（我父辈的兄弟中好几个都是当老师的），我从小就有着对老师无比的崇拜与向往，读小学时总认为老师是无所不知无所不能的，长大也要像老师一样，所以选择师范至今无悔。
自认为是一个对学校有感情的人，当老师时用心教书，学生几乎是自己生活的全部，当校长时用心经营自己的学校，努力做到“静心办教育，尽力办学校”，真正用心想事，用心谋事，用心干事，但往往事与愿违，理想与现实相差太远了，常常感到孤独、痛苦与无助，这种痛苦不是别的，而是在教育中无力抗拒又要努力去做的许多违背教育规律的事。
有人说过一句话：“会思考的校长是痛苦的，但不会思考的校长更痛苦”。
不由我不想，我们的教育究竟怎么了？教育真的只能摆在战略地位而没有实际位置？我还告诫老师们的抱怨，注意言行，不要在学生面前发牢骚，但已经实实在在感到老师们心里是不平衡的。
有一样不争的事实：就是每次招考公务员，成群的老师赶着去报考(其中不乏有很多年轻的小学校长)，这还是限制了35周岁以下的才能报考，35周岁以上的只能抱怨自己早生了几年，而每年招考中小学教师呢？却没有一名公务员和其他事业单位的人愿意来报考。
用他们的话说，老师是精英职业，不是随便哪个都吃得住这碗饭的。
事实真是这样吗?还是有的大学生说得实在：老师待遇太差了，有能力的哪个还考老师哟！考个村官都比老师工资高。
据调查，现在农村小学老师与公务员的待遇差别是天壤之别。
特别是当前我们这个仿古家具工人的工资更是天价，我们大部分的老师的工资不如一位磨光的女工的工资（不包括加班费）。
不管把教书育人说得多么崇高和神圣，你叫老师们怎么安心教学？二、学校究竟是教学为中心，还是安全为中心。
一开会大家都在叫：德育为首，教学为中心。
但现实中，学校真的是以教学为中心吗？学校的安全标语：生命不保，何谈教育，安全责任，重于泰山。
安全问题犹如悬在校长头上的一把利剑。
因为校长是第一责任人，为了安全，校长费尽了心思。
安全问题，各级警钟长鸣，“安全工作只有起点，没有终点”，对学校来说已到了比教学还重要的程度。
我们学校每天都要安排教师进行安全教育，并将安全教育材料整理成资料，留有痕迹，以备不时之需。
基本做到了时时讲、天天讲、月月讲，日日排查，月月总结上报，成天提心吊胆，胆战心惊，成恐成惶，如履薄冰。
因为学生是个体量较大的群体，中小学生人数，约占社会总人数的五分之一，意外事件总是在所难免。
国家有专门设立法律法规来管理煤矿安全，安监局天天去督查，天天安全检查，可是煤矿安全事故不断。
更何况学生是活生生的人，不能关不能锁，小学生自制能力又差，即使教师进行了教育，但课间玩闹时磕磕碰碰，也难免发生意外事故；现在的学生受社会、网络等不良因素的影响对学校教育抵消较大，容易与社会上不良少年勾结，离校出走或被人拐骗。
还有在上放学路上出的安全事故，如下河塘洗澡溺水死亡，上放学途中被车撞等都说学校有教育责任。
还有如食物中毒，流行疾病，体育运动摔伤，打架斗殴，癫痫、心机梗塞等疾病引起的突发性伤亡，歹徒进校滋事行凶等等，叫人防不胜防。
一旦学生在学校出了大的安全事故，家长、学校、校长三方都承受不起。
家长痛失的是孩子；学校付出的是巨额赔偿，从几万到十几万不等；校长受的是处分，轻则记过降薪，重则撤职开除。
好像校长是万能的，给校长加压就能保一校平安。
殊不知，安全防范设施是很重要的，比如校舍安全，楼道走廊行走安全就包含有设计、建设因素；学生食堂消毒预防设施都需要资金投入，而学校防疫费几乎无预算，而防疫部门每学期检查都提出一堆整改意见后给学校开张收费单，每期收费了事。
另外还有防雷部门的检测收费也是这样，也没指导如何干，学校也不知道如何做。
现在的校长不能担教育专家，而当甲流来时要当医生，当安保事件发生时要当保安员，学校安全管理制度细而又细，实施起来全员参与，但也难免出现安全事故。
请门卫的工资无法报账，即使能报账，学校几个钱只能维持学校的正常开支，哪里有能力请门卫，就只好让教师值班，放学组织学生站队离校，路上还实行路长负责制。
学校封闭管理，不准把学生拉到校外上活动课，不准在公路上练跑步。
为了减轻学校的压力，校长让老师们尽量动员家长投入学生意外保险，但必须有一个前提是家长自愿，在我们农村，要想全部动员入保是不可能的事，有的家长公然说：孩子交给你学校，保证安全就是你学校的事。
学校又不敢强制保险，一旦扣上乱收费的帽子，校长可永远不得翻身。
现在的安全方面的法规，有关责任的划分也不明确，总能让家长或群众找到学校的相关责任。
比如学生在下课期间打闹受伤，学校该承担什么责任，双方家长应该承担什么责任，很难说得清楚。
安全事故的出现是有一定比率的，别说是学生，成人没有意外伤亡的吗？一次意外事故让校长和教师负全部责任，这思想的压力能不大？校长和教师谁能保证在自己的管辖范围内一辈子不出现这种事呢？在这种压力下，学校管理还能正常开展吗？学生在这种管理体制下还能全面发展、愉快生活吗？在平安创建中有一句标语：“看好自已的门，管好自己的人，干好自己的事”，我们是“锁好校门，管好师生，还不一定办得好自己的事。
”这是校长的心声，哪还有精力去操别的心哪!三、学校究竟是校长负责制，还是追究校长责任制。
校长真的是学校的管理者吗？现在的农村小学校长，基本上对学校的人事没有发言权。
学校班子配备和教师调动，全是由中心校研究，而人事变动又没有一定的规矩和规则，教师想变动是靠找门路，校长没有发言权。
而在“一个好校长就是一所好学校”思想的引导下，评价一个学校的过程就是评价一个校长。
在管理上，哪个学校出了问题，就要校长负全责，解决这些问题的办法只有一个——换校长。
一般班子成员和普通教师虽然相对稳定，但不是凭校长考察德绩能勤组建的，只能是给你什么人你校长就用什么人，这个人表现不好就是你校长的责任，因为你没有充分调动所有教师的积极性。
校长就是泥水匠，抹平就是能力，搁平就是水平。
对于学校的发展，必定会触及少数人的利益，所以必定有人上告、信访，但现在是不告不立，一告就查，查后又不开教师会，不消除影响，只与校长交换意见。
一个学校有上告有安全不稳定因素，不管校长有没责任，就换校长，所以时下学校的校长换得很勤，有的学校就产生了“校长是外来人”的说法，你说这位校长麻烦事会少吗？校长的有限权力和无限责任之间存在着难言的矛盾。
四、学校管理是管人管事还是管什么。
现在社会是个人情社会，每个人的身后都有一张人情网，更别说我们广大教师，每个人身后都有一系列复杂的社会关系，稍不注意就可能有人出面干扰学校的管理，由于我校地处偏僻，每个新学年开始，中心校安排新教师到我校任教，稍微有点儿社会背景的人都是“只闻其声，不见其人”，甚至在安排课程上，去年我校安排几位新教师，好几位领导打电话过问教师的课程安排，最小的是副科级。
作为校长的我还要处理和上级主管部门、兄弟单位和与学校有关联的邻居、社会人士等的关系。
这些非教育管理因素，也可能影响学校的发展。
对上级，校长是被管理者，上级命令对不对也得先执行，有违背法规政策的，校长你也逃不了干系；对于个人，你是公家单位，公家的利益有时难免受侵扰，这准让你校长心烦意乱。
在实行新课程改革的今天，如何健全科学合理、行之有效的管理机制，正是我们农村小学校长所面临的一个困惑的问题，我们农村小学紧跟上级的指挥棒，仍抓学校常规管理，抓教学质量，形成新课程教学、旧模式管理的局面。
而学校管理，难管理的是具有活的思想的“人”。
我们的工作主要是各方面相对成熟的成人。
如何激发教师内在的活力和工作热情，使之对工作具有责任感和成就感，并使他们保持良好的心态去投入工作，是我们校长的又一个困惑。
已然超编的县城还要考调老师，现在的考调教师制度，使农村小学优秀教师流失严重，许多优秀教师由农村流向城市，由基础差的学校流向基础好的学校，这种“抽水机效应”的调动，极大影响农村小学办学质量，也危极农村小学内部的管理。
学校实行保障机制后，不能将公用经费用于教师人头经费，即不能发教师福利、超课时补贴、教学奖金、班主任补贴等，那么校长又用什么样的方式来调动教师的工作积极性呢？虽然现在有绩效工资，但大部分教师的筋转不过弯来，都认为那绩效工资是自个的钱，是自己应得的，绩效工资还是无法从根本上调动教师的积极性。
还有现在的教师中高级职称评聘制度让人困惑，想参评小学高级教师的必须先到边缘薄弱校支教两年，这些教师到了我们学校以后，由于这些教师的家庭原因，对工作的热情难免有所减弱。
而那些已经聘上了小学高级教师，要想拿下来，校长根本做不到。
资历老点的认为自己应该聘上。
已聘上的认为小学老师前途已到心头，小学评中高是一辈子不敢想的事情，所以有的教师工作得过且过，吃老本，相当部分聘上小学高级的教师在学校没有发挥应有的作用。
学校自身存在的很多问题校长也无法解决，除了先说的用人制度上，能上基本不能下以外，被政府部门借用的，进入原教育管理队伍的，回学校基本上要挂个一官半职。
原来担任领导职务的，退下来后基本不能上一个人的课。
学校分工越来越细，职务越来越多，凡挂职者必定少上课，必要考虑相应待遇，造成教职工人少官多，教学工作除头太大。
而校长待遇呢，找不到相关规定，于是乎校长不能拿最高绩效工资，最多只能吃平均数。
现在的安全、收费、卫生防疫、迎接检查等，给校长带来很大压力。
为了加大工作力度，显示对学校的重视，任何事都要求一把手亲自抓，负全责。
更有学校办不来的，不属学校工作范围内的事情，学校也要做。
比如创建文明县城、党建先进、献血先进等，主要靠学校出资料出成绩出人出力。
我也想知道现在究竟有几个校长能安稳地坐下来读书、上网、研究具体问题？校长一般是没有节假日的，越是节假日校长的责任越重，首先要保证师生先休息好，又要保证学校不被盗，有狂风暴雨时，校长家顾不上自己的还要在校值班，时不时的还要应付上级的临时突查，负责校舍安全。
可有谁来关心校长的身心呢？！校长负责制，难道校长只是承担责任的吗？五、新课改究竟让学校怎么做。
我县从2004年实施新课程改革，已经实施了六年，课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？很多人依然困惑着。