学前儿童早期阅读活动精选ppt
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幼儿园《早期阅读》PPT课件
B、《小蓝和小黄》
小蓝和小黄是一对好朋友，一起游戏，一 起上课。 一天，小蓝溜出去找小黄。从家里找到外 面，找了许久，才在一个角落里找到了小黄。 小蓝和小黄惊喜地拥抱在一起，越抱越紧，结 果融合在一起变成了“绿”。 可回到小蓝家，小蓝的爸爸妈妈认不出来 了。回到小黄家，小黄的爸爸妈妈妈也认不出 来了。 “绿”很伤心，流下了蓝色和黄色的眼泪， 哭呀哭呀，最后全都变成了蓝色和黄色的眼泪， 蓝眼泪集拢到一起变成了小蓝，黄眼泪集拢到 一起变成了小黄，两个人高兴了：“这回爸爸 妈妈不会认不出来了！” 小蓝和小黄先回到小蓝的家，小蓝的爸爸 妈妈高兴地拥抱小蓝，又拥抱了小黄，结果变 成了绿色。直到这时，爸爸妈妈才总算明白是 怎么一回事了。于是，他们一起去小黄家报告 这个好消息，两家的父母高兴地拥抱在一起， 也变成了“绿”。而小黄和小蓝，则在外面和 好朋友一直玩到吃晚饭。
D、 《猜猜我有多爱你》 E、《蚂蚁和西瓜》 F、《好饿的毛毛虫》
C、《月亮的味道》
月亮，是什么味道呢？真想尝一小口啊！夜里， 动物们望着月亮，总是这么想。可是呢，不管怎么伸 长了脖子，伸长了手，伸长了腿，也够不着月亮。 有一天，一只小海龟决心去摸一摸月亮。爬到 山顶，月亮近多了。可是，小海龟还是够不着。海龟 叫来了大象。“大象，你到我背上来，说不定我们够 得到呢！”月亮想：“这是在和我玩游戏吧！”大象 的鼻子往上一伸，月亮轻轻地往上一跳。 大象够不着，它叫来了长颈鹿。然后长颈鹿叫来 了斑马，斑马叫来了狮子，狮子叫来了狐狸，狐狸叫 来了猴子，猴子叫来了老鼠。 月亮看着老鼠，心想：“这么个小不点儿，肯定 捉不到我的。”月亮已经玩累了，这回它没有动。想 不到，“咔嚓！”老鼠咬下一片月亮。它给动物们都 分了一口月亮，大家都觉得，这是它们吃过的最好吃 的东西。 一条小鱼看着这一切，怎么也闹不明白：“为 什么它们要那么费力，到高高的天上去摘月亮？这不 是还有一个嘛，喏，就在水里，在我旁边呀。”
幼儿园《幼儿园早期阅读ppt》PPT课件
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三节 幼儿园早期阅读的设计与组织
一、幼儿园早期阅读的教育模式 （一）多元阅读教育模式 （二）创意阅读教育模式 （三）游戏阅读教育模式
第三节 幼儿园早期阅读的设计与组织
二、幼儿园早期阅读的组织方法 （一）幼儿自己阅读 （二）教师与幼儿共同阅读 （三）围绕阅读重点开展活动 （四）归纳阅读内容
第二节 幼儿园语言教育目标的发展
一、幼儿园语言教育的总目标 在《纲要》中，我们可以看到幼儿园语言教育 的目标主要有这样一些要求： 1.乐于与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说自己想说的事 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。
第三节 幼儿园语言教育目标的分析
二、幼儿园语言教育的年龄阶段目标 1.小班： 2.中班：谈话活动 文学活动 3.大班： 讲述活动 早期阅读 听说游戏
一、早期阅读的作用 （一）扩大生活、学习的范围 （二）建立初步的“读写”自信心 （三）了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备 （四）提高幼儿自我调适能力 （五）享受阅读的乐趣
第二节 幼儿园早期阅读概述
二、早期阅读的特点 （一）创设丰富的阅读环境 （二）提供具有表意性质的阅读材料 （三）提倡整合的阅读活动 （四）具有鲜明的文化和语言背景
第二节 幼儿园早期阅读概述
四、早期阅读的内容 （一）前图书阅读经验 1.翻阅图书的经验 2.读懂图书内容的经验 3.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验 4.图书制作的经验 （二）前识字经验 1.知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来 2.理解文字功能的经验 3.粗晓文字来源的经验 4.知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验 5.知道文字和语言的多样性经验 6.了解识字规律的经验 （三）前书写经验 1.认识汉字的独特书写风格 2.知道汉字的基本间架结构，如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等 3.了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 4.知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求 5.学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等
幼儿早期阅读PPT课件
利用图文结合和图表，引 导幼儿理解内容
采用游戏和测验形式，提 高幼儿参与度
05
幼儿早期阅读的 PPT课件应用
教学情境创设
导入环节：利用PPT课件展示与幼儿相关的故事、儿歌等，激发幼儿兴趣。
情境模拟：利用PPT课件展示与幼儿相关的场景，引导幼儿观察、思考和想象。
拓展延伸：利用PPT课件展示与幼儿相关的知识、技能和经验，引导幼儿拓展视野、提 升能力。
与度
简洁明了： PPT内容要简 洁明了，避免 过多的文字和 复杂的图片， 方便幼儿理解
互动有效性
提高幼儿参与度
增强师幼互动
提升教学效果
促进幼儿语言发展
个性化定制
根据幼儿年龄段和认知能力定制 阅读内容
针对不同幼儿学习需求提供定制 化的阅读计划和目标
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
结合幼儿兴趣爱好和性格特点设 计阅读素材
01
幼儿早期阅读的重 要性
培养语言能力
语言发展的关键期
增强阅读理解和写作能力
添加标题
添加标题
提高语言表达和沟通能力
添加标题
添加标题
对未来学习和事业的成功至关重 要
开拓视野
增加知识面
提高语言表达能力
培养阅读习惯
增强思维能力
塑造性格
培养幼儿阅读兴趣和习惯 提高幼儿语言能力和认知能力 促进幼儿情感和社交能力发展 帮助幼儿形成良好的道德品质和行为习惯
引导幼儿思考
提问：鼓励幼儿思考和提问，引导他们从阅读中获得启示和答案。
互动：与幼儿进行互动，让他们在阅读中获得更好的体验和认知。
拓展：引导幼儿拓展思维，从不同的角度思考问题，培养他们的创 新能力和批判性思维。 反馈：及时给予幼儿反馈和评价，让他们了解自己的进步和不足之 处，从而更好地进行自我调整和提升。
幼儿园《早期阅读ppt
开展亲子阅读活动 增强亲子关系 培养阅读兴趣 提高阅读能力 拓展知识面和视野
组织社区阅读活动
拓展目的：培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯 活动形式：组织社区阅读活动，如亲子阅读、绘本分享等 资源整合：与社区合作，共同提供阅读资源和服务 家长参与：鼓励家长参与阅读活动，提高家长对早期阅读的认识和重视程度
反思：家园共育工作的不 足与改进方向、如何提高 家长参与度和合作效果、 如何更好地促进幼儿阅读 习惯和兴趣的培养
感谢您的观看
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汇报人：
考虑幼儿个体差异的阅读材料
创设良好的阅读环境
提供丰富的阅读材料 建立良好的阅读习惯 创设有趣的阅读情境 鼓励幼儿与同伴分享阅读体验
开展有趣的阅读活动
增加互动环节，提高幼儿 参与度
组织形式多样的阅读活动
选择适合幼儿年龄段的阅 读材料
定期开展亲子阅读活动， 加强家园合作
培养良好的阅读习惯
创设良好的阅读环境 提供适合的阅读材料 开展多样的阅读活动 激发幼儿的阅读兴趣
提高幼儿自我管理能力 培养幼儿自我管理意识 建立良好的自我管理常规 创设有利于培养自我管理能力的环境 开展有利于提高自我管理能力的活动
为幼儿适应小学做好准备
培养良好的学习 习惯和兴趣
建立正确的作息 制度和饮食习惯
培养孩子的独立 性和自理能力
了解小学教育特 点及要求，做好 衔接准备
04
幼儿园早期阅读的 拓展
增强幼儿自信心
培养幼儿的语言表达能力
提高幼儿的阅读兴趣和阅 读水平
增强幼儿的阅读能力和思 维能力
促进幼儿幼儿园早期阅读的 实施
选择合适的阅读材料
适合幼儿年龄和心理特点的书籍
早期阅读活动 早期阅读教育的内容(学前儿童语言教育与活动指导课件)
早期阅读 教育的内容
有些家长让幼儿大量的识字，你的观点呢？
早期阅读 ≠识字
早期阅读的内容
“前”
➢ 前阅读经验 ➢ 前识字经验 ➢ 前书写经验
1.向幼儿提供前阅读经验
（1）翻阅图书的经验 （2）读懂图书内容的经验
早期阅读教育的内容
（3）理解图书的画面、文字与口语对应关系的经验 （4）制作图书的经验
字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 ④ 知道书写汉字的工具 ⑤ 会用正确的书① 知道文字有具体的意义，可以念出声来，能够把文字和口语对应起来。 ② 理解文字的功能作用的经验 ③ 粗晓文字来源的经验 ④ 知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转换的经验 ⑤ 知道文字和语言多样性的经验。 ⑥ 了解文字构成规律的经验
3.向幼儿提供前书写经验
① 认识汉字的独特书写风格 ② 知道汉字的基本架构 ③ 了解书写最初步的规则，学习按照规则写
有些家长让幼儿大量的识字，你的观点呢？
早期阅读 ≠识字
早期阅读的内容
“前”
➢ 前阅读经验 ➢ 前识字经验 ➢ 前书写经验
1.向幼儿提供前阅读经验
（1）翻阅图书的经验 （2）读懂图书内容的经验
早期阅读教育的内容
（3）理解图书的画面、文字与口语对应关系的经验 （4）制作图书的经验
字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 ④ 知道书写汉字的工具 ⑤ 会用正确的书① 知道文字有具体的意义，可以念出声来，能够把文字和口语对应起来。 ② 理解文字的功能作用的经验 ③ 粗晓文字来源的经验 ④ 知道文字是一种符号，并与其他符号系统可以转换的经验 ⑤ 知道文字和语言多样性的经验。 ⑥ 了解文字构成规律的经验
3.向幼儿提供前书写经验
① 认识汉字的独特书写风格 ② 知道汉字的基本架构 ③ 了解书写最初步的规则，学习按照规则写
学前儿童的早期阅读活动 ppt课件
• 教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 2.物质环境
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
11
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
14
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
15
（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
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（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
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（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
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（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
幼儿园《早期阅读--绘本》PPT课件
4.绘本阅读的理论基础
综上所述，在皮亚杰认知发展阶段理论的 指导下，在幼儿园绘本选择、环境创设和 绘本教学中遵循幼儿身心发展规律，在幼 儿原有认知经验和结构的基础上，积极发 挥绘本在语言、情感、审美、想象力、创 造力等多方面的价值，更好地综合利用绘 本这一优秀的早期阅读材料。
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1. 丰富儿童的审美体验
④图画书是幼儿最先阅读的非文字的文学 作品，是接触人类最广，影响最大的儿童 文学样式。 ★构图的连续性 图画书的图画区别于插图的特征是它的连 续性，即必须注意画与画之间的衔接，使 幼儿看画就能明白故事。 ★画面的趣味性 即情趣视觉化的艺术表现，要求图画的色 彩、线条、构图的各个环节都应符合幼儿 的审美需求。
★皮亚杰的认知发展阶段理论 ①皮亚杰把儿童认知发展概括为连续的发 展过程。 认为儿童认知发展阶段不是阶梯式的，而 是具有一定程度的交叉重叠。认知发展各 阶段出现的年龄，因各人智慧程度、动机、 练习和教育影响、社会环境的不同而有差 异，或提前或推迟。但阶段先后顺序保持 不变的。
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2.促进认知能力发展
大脑左右半球的分工 ◆左半球 （优势）
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◆右半球（优势） 韵律 节奏 音乐 图画 想象 图案
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语言 逻辑 数字 数学 顺序 词语
2.促进认知能力发展
好的绘本，每张图像都有丰富的内涵， 图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘 本的整体意境，通过直观化的绘本阅读， 孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形 中便培养出精湛的阅读能力，促使孩子积 极地从图画阅读向纯文字阅读过渡。
学前儿童早期阅读活动(学前儿童语言教育活动指导课件)
思考
幼儿喜欢什么样的 阅读材料呢？
选择适宜的阅读材料
• 阅读材料是阅读活动的载体，是儿童阅读的直接对象，是决定 读感兴趣的首要条件。
阅读材料的特点
1.情节精彩的故事 3.语言口语化
2.主题接近日常生活 热点动画片相关联
4.图文并茂
5.难度适中，具有适当的挑战性
情理之中，意料之外
儿童对故事内容背景知识越 熟悉，越能引起儿童共鸣
学前儿童早期阅读类型 按照发生地点分类
家庭早期阅读
社区早期阅读
幼儿园早期阅读
一、学前儿童早期阅读的含义
• 是指教师以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通 过幼儿对图片、影像、标记、文字、符号等材料的认读、 理解和运用，激发阅读兴趣、培养阅读习惯，获得初步 的阅读理解能力以及前识字和前书写经验的活动。
小结：早期阅读活动的环节
1.活动导入 2.儿童自己阅读 3.师生共同阅读 4.儿童讲述阅读 5.阅读后的延伸活
动
• 新信息（阅读材料）与已有经验的互动，新旧知识经验不断进行 比较、预测、判断、推断和整合，两者交互作用，形成新的图示， 促进认知的发展。
三、早期阅读活动的形式
集体早期阅读
渗透在一日活动 中的阅读活动
阅读区活动
（一）集体早期阅读
• 教师专门设计并组织开展，有一定的活动 目标、以读本为载体，针对儿童集体的阅 读教学活动。
•
《大象消防员》大象谜语导入
二、儿童自己阅读
1、规定阅读范围
3、发挥同伴阅读的互动 作用
2、让儿童带着问题 阅读
4、重视对儿童良好 读习惯和行为的培养
（1）规定阅读的范围 图书内容复杂时，可采用“中断”法，规定阅 ✓儿童不会因长时间阅读分心 ✓保持对图书的好奇、注意、探索
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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看图画， 形成故事
大 思维比较有序；极强的求知欲， 试着将画
经常会边看画面边生成许多问题； 面与文字
识字的欲望不断增强；
对应。
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开始将前后画 面联系起来， 理解故事内容。
开始注意 文字，部 分地读文 字
开始将故事中 的情节联系起 来，完整理解 故事。
尝试猜读 文字，对 文字敏感。
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早期阅读教育年龄阶段目标
能安 静地 阅读 图书
会正 确取 放图 书
能倾 听他 人讲 述阅 读内 容
能连 贯地 表述 阅读 内容
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早期阅读教育年龄阶段目标
阅读兴趣 目
阅读能力
阅读习惯
语言能力
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
符号 转换
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
会倾 听他 人讲 述阅 读内 容
能恰 当连 贯地 表述 阅读 内容
理解
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五、早期阅读的内容
1、前图书阅读经验
①翻阅图书的经验。 ②读懂图书内容的经验。 ③理解图书画面文字与口语
有对应关系的经验。 ④图书制作的经验。
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2、前识字经验
①知道文字有具体的意义 ②理解文字功能作用的经验。 ③粗晓文字来源的经验 ④知道文字是一种符号并可与
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
中 班
喜欢 细看 图画 故事 书
对图 书文 字感 兴趣
知说话以成写字以成字道的可写的可读文、能前画联起理故内将 后 面 系 来 解 事 容
能有 意识 地对 画面 作观 察
能编 画情 节简 单的 图画 故事 书
知道 正确 的翻 阅图 书
精选ppt
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常见绘本类型
❖ 按受众来分：儿童和成人绘本/ ❖ 按题材分：德育 节日 ❖ 创作手法分：摄影、手绘、贴图 ❖ 按色彩分：彩色 黑白 专色
❖ <小蓝和小黄> 专色<母鸡罗斯去散步> 橘黄色 芥末绿 <月亮生日快乐>咖啡偏橘黄 <爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑
❖ 按编排：插图 图文 图形 ❖ 按创作：出版时间 传统 古籍 ❖ <门> 布艺 ❖ <逛了一圈> 科学活动
知道 编讲 的故 事可 以制 作成 图书
知道 一页 一页 地翻 看图 书
能完 整的 翻阅 图书
知道 取放 图书 的方 法
愿意 倾听 他人 讲述 阅读 内容
能简 单地 表述 阅读 内容
意思
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早期阅读教育年龄阶段目标
目 阅读兴趣
阅读能力
阅读习惯
语言能力
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
符号 转换
营造环境很重要
（二）幼儿园中的早期阅读 1、集体阅读活动 2、区角阅读活动 区角设置在光线充足、安
静的地方，像家一样
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4
二、早期阅读从绘本开始
❖ 绘本：以图画为主，文字为 辅或是完全没有文字来诠释 图画的书籍。
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5
什么样的图画书适合儿 童阅读呢？
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1、图画色彩鲜艳、信息丰富 2、图画与文字要高度对应 3、字体大小、文本长度适宜 4、图画书的内容要有启发性
阅读兴趣 目
阅读能力
阅读习惯
语言能力
标 班 级
看书 兴趣
认字 兴趣
符号 转换
理解 能力
观察 能力
自编 图书 能力
阅读 方法
看书 习惯
爱护 图书
倾听 能力
表达 能力
知道
小 班
愿意 看熟 悉的 图画 故事 书
能感 知文 字
一幅 画可 以用 一段 话来 说出 它的
能理 解简 单的 画面 内容
能对 画面 作观 察
能将
大 班
爱独 立地 寻找 图书 阅读
喜欢 学习 常见 汉字
知画文和语不表方面字道口的同达法、、不情联起形对整事来同 节 系 成 完 故 的，能 目 地 画 作 序 察有 的 对 面 有 观
能与 同伴 合作 编画 图画 故事
能正 确的 翻阅 图书
能专 注地 阅读 图书
能正 确保 管自 己和 大家 的图 书
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1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、
适合幼儿阅读的图书。
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2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的
主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。
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❖ 3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观 察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅 读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的 细致观察、自主思考中，理解故事。
其他符号系统转换的经验 ⑤了解识字规律的经验。
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3、前书写经验
①知道汉字的基本间架结构 ②了解书写的最初步规则 ③知道书写汉字的工具 ④学会用正确的书写姿势写字，包括
坐姿、握笔姿势
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六、早期阅读活动的设计与组织
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基于集体阅读情境下
❖ （一）创设情境，引发阅读兴趣 ❖ （二）有步骤阅读，开展阅读指导 ❖ （三）围绕重点开展活动，掌握核心经验 ❖ （四）组织阅读延伸活动
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一 、早期阅读概念
早期阅读活动是指以幼儿 自身经验为基础，在适当情景 中，通过幼儿对文字、符号、 标记、图片、影像等材料的认 读、理解和运用，对幼儿身心 所施加的一种有目的、有组织、 有计划的影响活动。
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2
早期阅读的价值
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早期阅读的形式 （一）家庭中的早期阅读 选什么样的图书、
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3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力
对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律 的敏感性。
4、成为流畅阅读者的策略预备能力
反思的策略预备技能；预期的策略预备 技能；质疑的策略预备技能；假设的 策略预备技能；
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★ 不同年龄阶段孩子 的阅读特点和培养目标
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各阶段幼儿阅读行为特点
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4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于
引导幼儿体会故事中的情趣。
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四、早期阅读的语言教育目标
1、提高幼儿学习书面语言的兴趣
热爱书籍，建立自觉阅读图书的良 好习惯；乐意观察各种符号，对 文字有好奇感和探索愿望；
2、建立口头语言与书面语言的对应 关系
对语音的敏感性；对语法的敏感性。
幼儿阅读行为特点
发展特点
对书籍的 理解
与故事有关的 概念
文字概念 及图文关 系
小 集中注意时间最多为5—10分； 思维跳跃且无序，认识依赖行动； 看图画， 观察的目的性较弱，缺乏顺序性 未成故事 和细致性；
逐步发展口语， 能简单说出画 面的内容。
极少注意 文字。
中 思维仍然以具体形象占主导； 注意力从无意性向有意性发展， 逐步能有目的的观察画面；