学前儿童早期阅读活动 学前教育系
论早期阅读在学前教育中的重要性
论早期阅读在学前教育中的重要性摘要：早期阅读活动，对幼儿来说，不是简单的看看、说说、学学、听听，而是在多方面地接受教育和熏陶，潜移默化地影响着幼儿，促进着幼儿全面地发展。
关键词：学前教育；早期阅读；研究早期阅读可以帮助学前幼儿早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础。
目前,国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。
这种观点认为,尽管幼儿以发展口头语言为主,但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
已有研究提出,2岁是口头语言发展的关键期,4岁～5岁是学习书面语言的关键期。
促进幼儿的健康成长。
早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。
在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，也能够让婴幼儿在书中再认出他已经熟悉的事物，看到在现实生活中很少看到的东西。
同时可以丰富幼儿掌握的词汇，提高语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展。
在早期阅读活动中，我们还能很好的发展幼儿的想像力。
比如，在指导阅读时，通过让小朋友续编故事，或开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式，培养幼儿在集体中大胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。
同时，这些活动可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展。
促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。
幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。
在幼儿文学中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。
因此，他们不管是自己在看书，还是在听老师或父母讲，都能全神贯注，养成一个听、说、读的良好习惯。
此外，在阅读活动中，可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想像、思考、听读一整套方法。
如：老师引导幼儿仔细观察画面，理解故事内容，结合自己的理解，逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号，并在此过程，学会了正确的翻阅书本的方法等，锻炼了幼儿初步的独立阅读技能，为孩子今后的学习和发展打下基础。
学前教育早期阅读
四、幼儿园早期阅读活动的基本环节
五、
➢准备性活动 ➢儿童自由阅读 ➢师生共同阅读 ➢儿童讲述图书内容
四、幼儿园早期阅读活动的基本环节
五、 一、准备性活动 指导这个阶段活动应注意： ➢阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，它 并不能代替正式的阅读活动。 ➢准备活动中可以让儿童从头到尾翻看图书一两遍， 或让他们边看边讲述图书的内容。 ➢对儿童理解不正确的地方，教师可以给予提示。
（二）从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系
（一）幼儿园早期阅读活动的总目标 1.提高幼儿学习书面语言的兴趣。 2.帮助幼儿初步认识口头语言和书面语言的对应关系。 3.帮助幼儿养成早期阅读的良好习惯。 4.帮助幼儿掌握早期阅读的有关技能。
二、学前儿童早期阅读的目标
（二）（从认二识）上年初步龄建阶立幼段儿目口标头语言与书面语言的对应关系 小班 ①喜欢阅读,知道阅读的基本方法,能初步看懂单幅 幼儿图画书的主要内容。 ②能用口头语言讲述幼儿图画书的主要内容。 ③对文字感兴趣,能在成人的帮助下认读最简单的汉字 ④在活动中以描图画形的方式练习基本笔画。
大班
阅读特点 1、初步养成阅读习惯 2、对文字敏感 3、理解水平提高，喜 欢 提出疑问
指导要点
1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期
3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感
指导要点 1、增加图书量，丰富阅读区环境 2、提出适宜的问题 3、运用游戏手段增加阅读趣味性 4、重视朗读和复述
二、学前儿童早期阅读的目标
（二）从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系
早期阅读活动计划幼儿(5篇)
早期阅读活动计划幼儿（5篇）早期阅读活动计划幼儿（精选5篇）成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。
下面是小编为大家整理的关于早期阅读活动计划幼儿，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!早期阅读活动计划幼儿【篇1】一、活动目的为了培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。
结合世界图书日，幼儿园将4月定为幼儿园阅读月。
通过开展阅读月活动，旨在引导师生与经典好书为伴，激发师生阅读的兴趣，提高我园教师的师德修养和综合能力，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。
二、活动主题：快乐阅读茁壮成长三、活动时间：20__年4月1日―30日四、活动对象：全体教师、幼儿及家长。
五、活动内容及安排（一）第一阶段：启动阶段1、宣传发动，营造氛围，让全体师生、家长关注并能参与活动。
2、幼儿园出宣传海报，各班制定阅读方案，做好环境布置。
（二）第二阶段：活动阶段一是教师读书活动：“我读书、我成功、我奉献”1、倡导教师与好书为伴。
要求教师认真阅读至少1本教育专著和经典图书等，不断充实自我。
2、做好读书笔记。
要求教师把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，撰写读书笔记不少于10页。
3、开展读书沙龙：根据所学联系实际每人撰写一篇心得体会或感受，进行交流展示；要求，必须真情感受，杜绝抄袭下载；年级组组织沙龙活动，全员参与，安全课教师跟随年级组参与活动；活动完成后，资料、照片归档。
二是班级读书活动：“我读书，我快乐，我成长”1、好书分享活动。
引导幼儿参与“我的图书大家读”活动，每人准备一至两本绘本充实班级图书角。
运用“讨论分享”方式组织幼儿开展“我最喜欢的图书”评选活动，班中区角中设置记录和评选统计角落。
2、“快乐十分钟”活动。
学前教育中培养幼儿早期阅读能力研究
学前教育中培养幼儿早期阅读能力研究摘要：培养孩子的早期阅读能力是为了使他们对读书和阅读产生兴趣，促进他们的智力发展，并初步培养他们的语言能力和读写能力。
基于此，本文阐述了学前教育中如何培养幼儿早期的阅读能力。
关键词：学前教育；阅读能力；阅读环境引言语言是智力、思维能力和社交能力发展的基础，而幼儿期是培养语言能力的最佳时机。
因此，提高幼儿的语言能力是幼儿园教育者的艰巨任务。
教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，并提高语言能力。
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上取决于语言。
”可以看出，语言能力是各种能力的基础。
幼儿期是生命中最关键的时期，幼儿早期阅读是非常必要和有益的。
关键在于教师如何更好地指导幼儿阅读。
一、阅读对幼儿阅读能力的重要性早期阅读基于3至6岁的分界点。
幼儿可以通过颜色、图像，甚至单词、语音和其他方法从外界接收各种信息。
通过适合幼儿的图像、电影和其他早期影像产品，并利用幼儿的好奇心特征，教师可以逐步培养幼儿的阅读兴趣，幼儿园的老师和父母可以在适当的条件下根据他们的能力来教孩子，这不仅满足了孩子的强烈的好奇心，而且传递了一些良好的阅读能力和知识内容。
在此期间，孩子的理解能力和接受能力将得到明显体现。
我们必须引导孩子释放他们在阅读中的想象力、创造力和表达力，以便他们在快乐阅读中获得精神上的快乐和满足，这对于未来幼儿的健康成长至关重要。
幼儿智力的增长与父母和幼儿园的综合作用密不可分。
因此，在它们发展和增长的关键节点上，必须向他们提供咨询和干预。
经过科学有效的培训，在完成某些阅读任务之后，孩子们可以建立起初步的阅读技能、思维能力和表达能力。
甚至优秀的孩子也可以编辑自己，并产生强大的创造力，例如讲故事和描述，这可以为将来幼儿的成长奠定良好的基础。
二、幼儿早期阅读能力的培养策略（一）为幼儿创设良好的阅读环境良好的阅读环境对幼儿阅读具有积极意义。
安静、美丽、舒适的阅读环境更有利于激发孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读热情。
学前儿童早期阅读活动
单元五 学前儿童早期阅读活动
【基础理论】
一、早期阅读与早期阅读教育 二、早期阅读教育的内容与形式 （一）早期阅读教育的内容 1.向儿童提供前图书阅读的经验 2.向儿童提供前识字经验 3.向儿童提供前书写经验
前书写经验的学习内容包括： 认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构。 了解书写的初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画。 知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔的不同要求。 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
在早期阅读活动中，可以引导儿童获得这几方面的认识： 第一，懂得书面语言与口头语言都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录 储存，具有可视的特点。 第二，懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言是直接说 出来的，书面语言是用文字写出来的。 第三，书面语言和口头语言都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没 有书面语言，在空间和时间限制的情况下，人们的交际将会出现问题。
（二）早期阅读教育的目标
种符号的教育活动过程。
1.形成良好的阅读态度和习惯
（1）要引导学前儿童热爱书籍、养成自觉阅读图书的习惯。
（2）要引导学前儿童观察各种符号，对文字产生好奇和探索的愿望。
2.掌握正确的阅读方法和技能
让儿童掌握的阅读方法： 拿书、翻书的方法， 指读、浏览的方法， 根据目录找到相应书页的方法， 预测阅读内容的方法，自我调适的技能
早期阅读活动
（13）《米菲在海边》 （14）《小黑鱼》 （15）《爱心树》 （16）《比得的椅子》 （17）《迟到大王》 （18）《母鸡萝丝去散步》 （英文网址） /v_show/id_ch00XMTY4Nzk0Mjg=.html） （19）《小熊杜可比》 （20）《小猪离家记》 （21）《驴小弟变石头》 （22）《好饿的毛毛虫》 /v_show/id_XMTY4NzI2MjQ=.html） （23）《活了100万次的猫》 （24）《獾的礼物》 （25）《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 （26）《要是你给老鼠吃饼干》 （27）《睡不着吗，小熊？》 （28）《三只小猪的真实故事》
（三）图画书对幼儿的意义 1、图画书的形式易激发幼儿阅读的兴趣 图画书的起源就是为了孩子服务的，所有优秀的 儿童图画书，都是在对孩子说话的书。幼儿理解图画 所传递的信息相对比较容易。 对年幼的孩子来说，儿童图画书是他们的第一本 书，也可能是童年某段时光里唯一能陪伴他们的书。 这其中的意义，是任何其他书籍都无法替代的。 可以说图画书天然契合幼儿的需要。
3、知识教学目标 幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有 效的阅读教育，知识的传递必然贯穿于全过程。 如，幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安 全常识。 目标举例：能够通过封面认识不同的图书；能够 将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系 起来；听完故事后，能够正确回答有关的问题； 能够掌握在图书馆等地方借阅图书的方法；知 道书店、阅览室等地方分类藏着很多书；能够 用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。
第三章
学前儿童的早期阅读活动
一、早期阅读活动概述 （一）早期阅读教育的界定 阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获 得意义的社会行为、实践活动和心理过程。 1、早期阅读：指在学前教育阶段，婴幼儿凭 借色彩、图像、成人语言、标记以及文字符号 来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动、 与阅读有关的任何行为、与阅读有关的一切准 备活动。
学前儿童早期阅读活动
七、幼儿园阅读活动的指导要点
尊重差异 激发兴趣 促进交流 鼓励应用
（1）尊重差异 激发兴趣
不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受
——关注幼儿的年龄特点和已有经验
同一群孩子面对不同话题的反应 中班主题活动《我爱我家》
——你的爸爸长什么样？
——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领
——找找，你哪些地方像爸爸 ——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗
一样
二、早期阅读从绘本开始
绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。
什么样的图画书适合儿童阅读 呢？
1、图画色彩鲜艳、信息丰富 2、图画与文字要高度对应 3、字体大小、文本长度适宜 4、图画书的内容要有启发性
常见绘本类型
按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色
<小蓝和小黄> 专色<母鸡罗斯去散步> 橘黄色 芥末绿 <月亮生日快乐>咖啡偏橘黄 <爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑
按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 <门> 布艺 <逛了一圈> 科学活动
1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图
书。
2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅 读过程。
开始将前后画面联 系起来，理解故事 内容。
大
思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看 试着将画面 画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强； 与文字对应。
开始将故事中的情 节联系起来，完整 理解故事。
开始注意文字， 部分地读文字
学前儿童早期阅读活动的内容与形式
1．前阅读经验
阅读经验
前阅读经验是指学前儿童在阅读过程中所积累的具体的行为经验，主要包括：
翻阅图书的经验，即掌握翻阅图书的一般规则与方式；
2．前识字经验
学前儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字的功能、形式和规则上
的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号和文字的经验。具
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
儿童自由阅读是正式阅读活动的第一个阶段，是指在学前儿童早期阅读活动中，教师在简单 介绍图书的封面内容和名称后，就让学前儿童自己翻看图书、自由阅读的一种阅读形式。
1．儿童自由阅读
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
在开展儿童自由阅读活动时，教师要创设情境让学前儿童自己阅读，即将阅读材料的书面语 言展现在学前儿童面前，让其与阅读内容自由地“互动”，从而获得相关的信息。
绘本
（接上） 在幼儿早期“读图时代”，教师 或家长引导孩子阅读绘本，可让其在与图文的 接 触中感知温馨的绘本意境、欣赏美妙的绘 画艺术、了解生动的故事情节、体验快乐的翻 阅过程等，对其感知、审美、观察、思维想象 与创造等多种能力的培养和发展具有重要的价 值和作用。
一、学前儿童早期阅读活动的内容 （二）选择早期阅读活动的内容
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
1．平行式亲子阅读
在进行平行式亲子阅读时，家长和 孩子基本不谈论或者很少谈论图画书的 内容，通常是照着书念，或者用自己的 话复述图画书中的内容。家长不太关注 孩子对图画书的反应和对阅读的反馈。
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
2．常规的阅读材料
绘本
绘本俗称“图画书”，是一种以图配文的方式讲述故事或阐述事件的图书形式。 绘本中的文字通俗易懂、简单凝练，绘画精美别致、直观形象，且两者互补互释， 相得益彰。
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前书写：幼儿的书写准备经验
前书写是指儿童在未接受正式的书写 教育之前，根据环境中习得的书面语 言知识，通过涂鸦、图画、像字而非 字的符号、接近正确的字等形式进行 的书写。
指南告诉我们：
语言与交流是每个人必备的能力。
?3-6 岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能
4岁
5岁
1．喜欢涂涂画画，1．愿意用符号或
《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》 8
? 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出儿童 要
? “能理解图书上的文字是和画面对应的，是 用来表达画面意义的”
? “对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道 它们表示一定的意义”、
? “在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴 趣，知道文字表示一定的意义”。
? 学前儿童的“前识字”重在“前”
学前儿童早期阅读活动
感知
图书：《母鸡萝丝去散步》
早期阅读活动
什么是早期阅读教育？
以幼儿自身经验为基础，在适当的情 景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图 片、影像等材料的认读、理解和运用，对 幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、 有计划的影响活动。
? 阅读是从书面材料中获取信息的过程。学 前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其 中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅 读的内容。
知识回顾 Knowledge Review
翻译：太阳与月亮互相交迭，未尝稍停，新春与金秋相 互交替，永无止境。想到树上黄叶纷纷飘零，我害怕美 人啊，您头上也添上丝丝霜鬓！
会识字不一定会阅读，不识字也能阅读
儿童前识字的核心经验
? 学前儿童“前识字”核心经验是指学前儿童 在接受正式学校教育之前，获得的有关符号 和文字在功能、形式和规则上的意识，并在 有目的、有意义的情景中初步习得符号与文 字的经验。
? “前”：在时间上： 入小学前 ? “前”：在内容上： 生活中的符号和功
能文字 ? “前”：在情景中： 有意义、生活化的
情景 ? “前”：在方法上： 随机性、游戏化 ? “前”：在目的上： 重点在对文字的兴
趣，发展文字意识的核心经验
阅读能力与识字量的关系
? 日月忽其不淹兮，春与秋其代序 。 ? 惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。
阅读绘本
从头到尾阅读一本图画故事书
封面--- 环衬--- 扉页--- 正文--- 封底
早期阅读活动的特点
? 案例：《山丘上的约会》
早期阅读的核心经验
1.前阅读经验 2.前识字经验 3.前书写经验
儿童前阅读的核心经验
获得正确的阅读行为和习惯的经验 阅读观察图画和书面语言内容的经验
理解和表达阅读内容的经验
并告诉别人画的 图画表达自己的
是什么。
愿望和想法。
2．喜欢观看别人 2．知道说的话是
写字。
可以写下来的。
3．写写画画时在 成人提醒下能保 持正确的姿势。
6岁 1．愿意用图画和
简单的符号表现 事物或故事。
2．会正确书写自 己的名字。
3．写写画画时能 保持正确的姿势。
聚焦前书写发展规律： 线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文字
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
聚焦前书写发展规律： 线条涂鸦-图文不分-象形文字-完整文字
儿童前书写关键经验
? 建立书写行为习惯的经验 ? 感知理解汉字结构的经验 ? 学习创意书写表达的经验
从儿童的前书写中，我们可以看到什 么？
? 儿童非正式的、对书面文字的“尝试” ? 图画和文字的有机结合 ? 像字而非字的符号
? 对书面语言的兴趣和探索 ? 对汉字系统的初步感知 ? 创意的书写策略