学前儿童早期阅读指导的策略设计研究
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿阅读是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的语言发展、认知发展、情感发展等方面都具有重要的影响。
随着社会的发展，家长们对幼儿的教育重视程度也在逐渐提高，因此幼儿阅读指导策略的研究变得尤为重要。
研究表明，3-6岁是幼儿早期阅读的关键时期，这个阶段是幼儿对语言和文字敏感期，也是他们建立阅读兴趣和习惯的重要时期。
如何有效引导幼儿进行阅读，培养其良好的阅读习惯，成为了幼儿园教师和家长们共同面临的挑战。
在这样的背景下，本研究旨在探讨3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究，深入探讨幼儿阅读的重要性，并探索幼儿阅读指导策略在实际中的应用效果。
通过开展这项研究，将有助于提高家长和教师对幼儿阅读指导的认识，促进幼儿阅读能力的提升，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
【200字】1.2 研究目的研究目的是为了探究3-6岁幼儿早期阅读指导策略的有效性和可持续性，以及帮助家长和教育者更好地了解如何在幼儿阶段引导孩子形成良好的阅读习惯和阅读能力。
通过研究早期阅读对幼儿发展的重要性和家庭环境对幼儿阅读的影响，我们旨在提供针对性的幼儿阅读指导策略，促进幼儿阅读能力的提升和阅读兴趣的培养。
我们还希望通过实施这些策略，可以进一步验证其有效性并探索未来幼儿早期阅读指导的发展方向，为幼儿教育和家庭教育提供科学依据和指导。
通过本研究，我们希望促进幼儿阅读教育的发展，为幼儿早期发展奠定基础，培养更多热爱阅读的新一代。
1.3 意义和价值幼儿早期阅读是儿童成长中极为重要的一个环节，它直接关系到孩子的学习能力、认知水平和情感发展等方面。
对3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究具有重要的意义和价值。
早期阅读对幼儿的学习能力有着积极的影响。
通过早期开展阅读指导，可以帮助幼儿建立良好的阅读习惯和学习兴趣，提高他们的阅读能力，为日后的学习打下坚实的基础。
幼儿阅读指导策略的研究有助于提升家长和教师的教育水平和教育水平。
学前教育中的早期阅读策略
学前教育中的早期阅读策略一、引言学前教育是儿童发展的重要阶段，早期阅读对儿童的语言发展、认知能力和学习动机起着至关重要的作用。
本文将探讨学前教育中的早期阅读策略，包括早期阅读的意义、策略的种类以及如何有效地实施这些策略。
二、早期阅读的意义早期阅读对儿童的发展有着巨大的影响。
首先，早期阅读可以促进儿童的语言发展。
通过阅读，儿童可以接触到丰富的词汇和句子结构，提高他们的语言理解和表达能力。
其次，早期阅读有助于培养儿童的认知能力。
通过阅读故事，儿童可以学习到逻辑思维、问题解决和情感管理等技能。
最后，早期阅读可以激发儿童的学习兴趣和动机，为其未来的学习打下坚实的基础。
三、早期阅读策略的种类1. 创造良好的阅读环境为了激发儿童对阅读的兴趣，学前教育中应该创造良好的阅读环境。
教室可以设置一个舒适的角落，放置儿童喜欢的图书，并提供舒适的座位和良好的照明。
教师应鼓励儿童主动选择自己喜欢的图书进行阅读，并给予积极的反馈和奖励。
2. 提供多样化的阅读材料学前教育中，提供多样化的阅读材料可以激发儿童的阅读兴趣。
这些材料可以包括绘本、图画故事书、儿歌和童谣等。
教师应根据儿童的年龄和兴趣，选择适合的阅读材料，以便吸引儿童的注意力和参与度。
3. 运用互动阅读策略互动阅读是促进儿童早期阅读的重要策略之一。
教师在阅读故事时，可以使用提问、解释和引导等方式，引发儿童的思考和参与。
通过互动，儿童可以更好地理解故事的情节和意义，提高其阅读理解能力。
4. 创设游戏化的阅读活动通过游戏化的阅读活动，可以使儿童更积极地参与到阅读中来。
例如，可以设计故事角色扮演、阅读竞赛和阅读分享等活动，激发儿童的兴趣和动力，提高他们的阅读能力。
四、有效实施早期阅读策略要有效地实施早期阅读策略，需要教师和家长的共同努力。
教师可以通过组织阅读活动、进行互动阅读和提供个性化的阅读指导等方式，促进儿童的阅读兴趣和能力的发展。
同时，家长也可以在家庭中提供丰富的阅读资源，并与孩子分享阅读的乐趣。
学前教育中早期阅读的有效策略
学前教育中早期阅读的有效策略在学前教育阶段，早期阅读对于幼儿的成长和发展具有不可忽视的重要性。
它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和思维能力，还能为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，如何在学前教育中实施有效的早期阅读策略呢？一、营造良好的阅读环境一个温馨、舒适、充满吸引力的阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣。
在幼儿园或家庭中，可以专门设立一个阅读角，放置柔软的坐垫、小桌子和适合幼儿身高的书架。
书架上摆放各种丰富多样的图书，包括绘本、故事书、儿歌集等，让幼儿能够自由地选择自己感兴趣的书籍。
同时，阅读环境的布置要色彩鲜艳、富有童趣，可以张贴一些与阅读相关的图片或幼儿自己创作的作品。
此外，保持阅读角的安静和整洁，让幼儿能够专心地阅读。
二、选择适合幼儿的阅读材料选择适合幼儿年龄和认知水平的阅读材料是早期阅读成功的关键。
对于小班幼儿，应以画面简单、色彩鲜艳、内容生动有趣的绘本为主，如《好饿的毛毛虫》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》等。
这些绘本通常语言简单重复，容易引起幼儿的共鸣。
中班幼儿可以选择情节稍微复杂一些、有一定教育意义的故事书，如《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等。
大班幼儿则可以接触一些富有想象力、包含一定知识量的图书，如《十万个为什么》《神奇的校车》等。
此外，还应考虑幼儿的兴趣爱好，选择与他们生活经验相关的阅读材料，这样更容易让他们产生阅读的欲望。
三、教师和家长的正确引导在早期阅读中，教师和家长起着至关重要的引导作用。
首先，要激发幼儿的阅读兴趣，可以通过生动的讲述、夸张的表情和动作来吸引幼儿的注意力。
比如，在讲述故事时，适当变换声音的高低、快慢，让幼儿感受到故事的趣味性。
其次，要引导幼儿学会观察画面，培养他们的观察力和想象力。
可以提问一些开放性的问题，如“你觉得接下来会发生什么？”“这幅图里有什么？”鼓励幼儿大胆表达自己的想法。
再者，帮助幼儿理解故事的内容和情感。
可以和幼儿一起讨论故事中的人物、情节，引导他们感受故事所传达的道理和情感。
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究幼儿早期阅读指导是帮助幼儿培养阅读兴趣和习惯，提高幼儿阅读能力和综合素养的重要环节。
本研究旨在探索3-6岁幼儿早期阅读指导的策略，提供有效的指导方案，促进幼儿健康成长。
家庭阅读是幼儿早期阅读指导的重要途径。
家长可以选择适合幼儿年龄段的图书，并与幼儿进行互动阅读。
通过指导幼儿感知图书的形状、颜色等特征，培养其观察力和注意力。
家长还可以鼓励幼儿主动翻阅书籍，培养其独立阅读的能力。
幼儿园的早期阅读指导需要注重游戏与阅读的结合。
幼儿园可以设置阅读角，提供各类图书，并引导幼儿进行自主阅读。
在游戏活动中，可以引入绘本阅读和角色扮演，让幼儿通过模仿和表演，深入理解故事情节和人物形象，提高理解能力和想象力。
与个体兴趣相关的阅读材料也是幼儿早期阅读指导的有效策略。
幼儿早期的阅读指导应该根据幼儿的兴趣爱好选择相应的图书，以激发幼儿参与阅读的动机。
可以通过了解幼儿的兴趣爱好，为其提供与之相关的绘本、图画故事等，引导幼儿主动参与阅读活动。
与语言发展相关的早期阅读指导也是必要的策略之一。
通过早期阅读指导，幼儿可以通过听、说、读、写等各种语言活动，提高语言表达能力。
可以选择有韵律、押韵的图书，培养幼儿的语感和节奏感。
鼓励幼儿将阅读的内容进行语言表达，提高其口头表达和书面表达能力。
幼儿早期阅读指导策略的研究是十分重要的。
通过家庭阅读、幼儿园的游戏与阅读结合、个体兴趣的阅读材料选择以及与语言发展相关的阅读指导，可以促进幼儿阅读能力的提高，培养其阅读兴趣和习惯，为幼儿的综合素养发展奠定基础。
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究
3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究幼儿阶段是孩子学习阅读的关键时期，因此幼儿早期阅读教育变得越来越重要。
从3岁到6岁是孩子接受早期阅读指导的黄金时期，因此需要设计有效的阅读指导策略来帮助他们建立良好的阅读基础。
本文将探讨3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究，以帮助幼儿更好地学习阅读。
一、培养孩子的阅读兴趣幼儿期的孩子往往对书籍和故事感兴趣，但要想让他们保持对阅读的热情，就需要家长和老师从小培养他们的阅读兴趣。
可以通过制定一些有趣的阅读活动，如讲故事、识字游戏、绘本阅读等，来吸引孩子对阅读的兴趣。
家长和老师也可以给孩子搭建一个良好的阅读环境，如在家里摆放一些精美的书架、丰富多彩的绘本等，以激发孩子对阅读的兴趣。
二、选择合适的阅读材料在幼儿早期阅读指导中，选择合适的阅读材料是非常重要的。
对于3-6岁的幼儿来说，绘本是非常适合的阅读材料，因为它们图文并茂、内容生动有趣，可以吸引孩子的注意力，帮助他们更好地理解故事内容。
在选择绘本时，可以根据孩子的年龄和兴趣来挑选，确保内容简单易懂、形式生动有趣，让孩子喜欢阅读。
三、采取多种教学方法针对3-6岁幼儿群体的特点，幼儿早期阅读指导策略应该采取多种教学方法来帮助孩子学习阅读。
除了传统的识字教学方法外，还可以采用一些新颖的教学方式，如音韵游戏、图像识字游戏、故事情节复述等，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中学习阅读，培养他们的阅读技能。
四、与家长合作开展阅读活动家长是孩子早期阅读的重要参与者，他们的参与与支持对孩子的阅读发展起着至关重要的作用。
在幼儿早期阅读指导中，应该加强与家长的合作，共同开展一些阅读活动，如家庭阅读时间、亲子阅读小组、家长识字培训等，让家长更深入地了解和参与孩子的阅读学习，共同促进孩子的阅读发展。
五、注意个性化教学每个孩子的学习习惯、阅读能力等都有所不同，因此在幼儿早期阅读指导中，需要注重个性化教学。
家长和老师可以根据孩子的实际情况，采取个性化的教学策略，如针对某个孩子的阅读障碍进行特殊教育，或者为特别喜欢阅读的孩子提供更多的阅读机会和资源，让每个孩子都能得到适合自己的阅读指导。
幼儿早期阅读活动指导策略探究
幼儿早期阅读活动指导策略探究1. 引言1.1 背景介绍幼儿早期阅读是指幼儿在0-6岁这一重要成长阶段，通过与书籍、文字、图片等阅读材料的接触，培养阅读兴趣、阅读能力和语言表达能力的过程。
随着社会和科技的迅速发展，幼儿早期阅读被越来越多的家长和教育者所重视。
早期阅读对幼儿认知发展、情感沟通、社交能力等方面都有重要的促进作用，有助于提高幼儿的学习兴趣和自主学习能力。
在实际幼儿园教育中，我们也发现一些问题。
一些幼儿园缺乏系统的早期阅读指导策略，导致教师在开展早期阅读活动时缺乏具体的方法和目标，影响了活动的效果。
本文旨在探讨幼儿早期阅读活动的指导策略，帮助教师更好地开展早期阅读教育，提高幼儿的阅读兴趣和能力。
通过对幼儿早期阅读活动的概述、重要性、指导策略、实施步骤和评估方法的探讨，本文旨在为幼儿园教师提供一些建议和启示，促进幼儿早期阅读教育质量的提升。
也希望能够引起更多教育学者和实践者对幼儿早期阅读教育的关注，共同为幼儿的健康成长和全面发展贡献力量。
1.2 研究目的研究目的是梳理幼儿早期阅读活动的指导策略，探究如何有效地引导幼儿进行阅读活动，促进他们的阅读兴趣和能力的提升。
通过深入研究早期阅读活动的指导策略，可以更好地帮助幼儿建立良好的阅读习惯和阅读意识，提升其阅读理解能力和阅读表达能力。
本研究旨在为幼儿教育工作者和家长提供实用的指导策略，帮助他们更好地开展早期阅读教育工作，提高幼儿的阅读水平和阅读兴趣。
通过对早期阅读活动的指导策略进行探究和总结，可以为幼儿教育的实践工作提供有益的参考和借鉴，促进幼儿的全面发展和终身学习能力的培养。
1.3 研究意义幼儿早期阅读活动在幼儿教育中具有重要的意义。
早期阅读对幼儿的语言发展、认知能力、情绪管理和社交技能都有着显著的促进作用。
通过参与阅读活动，幼儿可以接触各种形式的文字和故事，扩大词汇量，提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
早期阅读还有助于培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为他们未来的学习打下坚实的基础。
幼儿早期阅读教育现状分析及指导对策的研究
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU阅读教学虽然是幼儿园教育中的基础教学活动之一，但是因为受到教学形式等各方面因素的影响，所以制约了其在幼儿成长过程中作用的充分发挥。
文章主要是就幼儿早期的阅读教育现状分析以及对策进行了简单的阐述和分析。
随着信息技术的不断发展以及人们生活水平的提高，社会各界对于学前教育的重视程度也日益提高。
幼儿早期良好阅读习惯的培养不仅有助于幼儿智力的全面提升，同时也为幼儿后期的成长与学习奠定了坚实的基础。
幼儿教师应该采取积极有效的措施，引导和帮助幼儿在掌握阅读方法的基础上，增强幼儿阅读兴趣、促进幼儿阅读能力的提高，达到培养幼儿良好阅读习惯的目的。
一、幼儿园早期阅读活动的开展现状新课程改革的实施，不仅推动了我国教育领域的全面发展，而且传统教学模式在被逐渐舍弃的同时，全新的教学观念和方法在教育领域所发挥的作用也越来越重要。
而教育活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分之一，其也是目前促进幼儿学习能力提升最有效的方法之一。
首先，通过开展合理阅读活动的方式，加强针对幼儿阅读意识的培养力度，使其从小养成良好的求知态度，为其后期学习能力的提升做好充分的准备。
其次，幼儿阅读活动不只是一个简单的学习过程，而是一个充满趣味的活动过程，幼儿在这一过程中，可以认识和学习以往很难认识和理解的知识内容。
最后，随着幼儿园早期阅读教学活动的开展，不仅帮助幼儿养成了良好的学习习惯，同时也使其在参与阅读活动的过程中，感受到了阅读的趣味性。
另外，新课程改革实施的过程中，对传统幼儿园教育也提出了新的要求，所以幼儿园必须严格的按照新课程改革所倡导的教育理念的要求，积极的进行幼儿园教育模式的改革和创新，充分尊重和幼儿在教育活动中的主体地位，才能实现促进幼儿园阅读教育效率稳步提升的目的。
二、幼儿园早期阅读活动存在的问题分析（一）幼儿园早期阅读形式化严重现阶段的幼儿园阅读教育具备了活动的特点和形式，但是由于其形式化过于严重，而且整个阅读过程是以教育为主线，所以导致阅读活动出现了趣味性严重不足的现象。
浅谈大班幼儿早期阅读指导策略的研究
浅谈大班幼儿早期阅读指导策略的研究摘要：幼儿园大班阶段是孩子个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期。
幼儿园要根据幼儿的年龄、心理、兴趣和理解力，适时适度地组织早期阅读活动，从小培养幼儿的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，进而在成长的过程中实现阅读能力的不断提高，并尽早的走进书本中奇妙的知识海洋，为学习能力的发展奠定扎实基础。
本文立足于大班幼儿早期阅读的实际情况，以幼儿的身心特点为基础，结合问卷调查法和访谈法进行调查研究，致力于探究幼儿早期阅读应该通过何种形式、选择何种内容、采用何种方法等指导策略。
关键词：大班幼儿早期阅读指导策略一、大班幼儿早期阅读的背景、意义及现状早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，是在幼儿处于学前阶段时凭借色彩、图像、文字的变化或成人形象的读与讲来理解读物的活动过程，通常表现为阅读图书的积极性、辨认文字的能力和一定的理解能力等。
幼儿园大班阶段的幼儿会通过对未知事物的感觉与探索，初步形成具有因果关系的观念，进而发展出一种早期的语词概念能力，这一能力就是幼儿早期阅读重要的身心基础。
早期阅读在丰富幼儿词汇量和发展幼儿思维的同时，提高幼儿对语言文字的理解力，充分的引导和启发幼儿的想象力、创造力。
但在现实生活中，多数幼儿的阅读在不了解具体情境的前提下，其阅读兴趣容易因其他因素而转换；多数幼儿缺乏常识引导，阅读能力不够；还有部分幼儿缺乏主体意识，阅读效果不佳。
例如，有些幼儿拿到书只是翻翻而已，对书中内容不求甚解。
如果单调乏味地强迫幼儿进行阅读，会使其产生厌烦心理，更不利于孩子以后的阅读与学习活动。
因此，教师和家长如何根据幼儿的年龄特征、阅读能力和个性特点，制定科学合理的指导策略已经成为早期亲子教育中亟待解决的问题。
在社会政治、经济、文化、和科技高速发展的今天，早期阅读指导策略的研究已经受到越来越多国内外学者的重视与关注。
二、主要研究方法1. 观察法：在自主活动、集体活动和区域活动中，有目的地对幼儿的各种行为和言语进行观察记录。
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学前儿童早期阅读指导的策略研究【摘要】：学前儿童早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前阅读准备。
这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。
但在现实生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对幼儿实施的阅读当做是一种汉字学习。
本次研究旨在指导结合幼儿的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予幼儿以及家长科学合理的早期阅读指导的策略。
关键词：早期阅读现状指导策略一、早期阅读的概念及开展意义（一）早期阅读的概念早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备，其中包括知道图书和文字的重要性、乐意阅读图书和辨认文字、掌握一定的阅读技巧、理解文字内容和图画意义、产生愿意书写的愿望等。
具体而言，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。
（二）早期阅读开展的意义早期阅读，可以丰富幼儿的词汇、发展幼儿的思维、提高对语言文字的理解力、锻炼和提高幼儿的口头表达能力，还可以充分发挥幼儿的创造力和想象力。
但由于幼儿不识字或识字较少，再加上生活经验的缺乏，他们的阅读活动会受到限制，他们不能直接阅读文字、理解文字内容，只能借助一幅幅生动形象逼真的画面来理解阅读的内容，他们的早期阅读活动远不比游戏、玩具那样对他们有足够的吸引力。
此时，如果单调乏味地强调幼儿进行阅读，会使幼儿产生厌烦的心理，甚至影响到孩子们以后的阅读学习活动。
因此，我们应根据幼儿的心理、生理、年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，适时适度地组织安排引导幼儿的阅读活动，使其从小养成良好的阅读习惯，使其阅读能力得到不断的提高，使其喜欢阅读、喜爱图书文字，引领孩子及早地走进书本这浩瀚的知识海洋，去感受宇宙万物的奥妙与美好。
在现实的生活中,幼儿早期阅读活动并没有引起家长的充分重视,一部分家长认为对婴幼儿开展阅读太早了;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读指导是当前早期亲子教育丞待解决的问题。
《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种形式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
科学研究证明：3—8岁是儿童学习阅读能力的关键期，而这一时期的孩子们大部分时间是在幼儿园度过的，因此，我们做幼儿教师的要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，共同帮助孩子迈好阅读的第一步。
二、中外早期阅读现状的比较（一）中外早期阅读的差异对于许多中国家长来说，早期阅读是一个相对陌生的名词，这也反映了我国在早期阅读领域的缺失。
在国外，早期阅读是为大多数家长熟知并积极应用的一种阅读形式。
在美国，许多家长参加家庭与伙伴活动，每周会有固定的时间陪同孩子一起阅读。
在英国，孩子们可以从公共图书馆、学校和社区等多个渠道借阅儿童图书，而在日本，家庭式图书馆和亲子读书计划都受到了极大欢迎。
一般国外的儿童从6个月就开始阅读，而国内的孩子至少都是从4岁起才开始阅读。
美国儿童在4岁起可以进行独立阅读，而中国孩子8岁才能达到这个水平。
绘本是国外儿童读物的主流，占据了儿童读物的二分之一的量，而国内的儿童读物多位算术、少儿名著等。
（二）差异形成的原因造就中外儿童早期阅读水平产生很大差异的原因有许多。
在最重要的观念层面上，许多中国家长并没有了解和重视早期阅读的重要性，也没有意识到亲子阅读所起的作用。
在现实条件上，国内儿童出版种类还不够丰富，家长除了购买之外很难有其他获取渠道等等，都是开展早期阅读的障碍。
国外则因为政府出面抓阅读，所以资金政策、资源配置以及配套服务等方面都得以最大限度的落实。
从我们当时的切身感受看，儿童图书馆的资源得到了最有效的配置。
图书馆不仅仅有完善的硬件，更有为推动阅读而开展的各项活动，起到了辅助老师的作用。
另一方面，社区图书馆有专门的阅读老师组织定期的阅读活动，尤其是在假期时更是通过颁发阅读奖等方式激发孩子的阅读兴趣，很多孩子的人生第一枚奖牌都是从社区图书馆获得的。
同时，社区图书馆还充分服务于社区的其他组织机构，比如社区图书馆对学校图书馆的活动就会给予大力支持，经常会有社区图书馆的老师参加学校图书馆的活动。
三、对国内早期阅读现状的调查分析以实习的矿大附属幼儿园所在班级的三位老师以及38位幼儿家长为研究对象，运用了问卷调查法调查了幼儿园和家长平时选择的幼儿早期阅读材料种类以及选择的依据分别是什么。
采用访谈法的方式了解了幼儿园里的几位老师和家长对于学前儿童早期阅读的看法和平时对幼儿早期阅读是否采取了指导措施以及分别是如何指导的。
分别从读、听、说、写四个方面进行了具体的调查分析。
（一）读的方面为了解幼儿读的情况，我们从家庭拥有的藏书量及幼儿读物数量、孩子在家看书（电视）的时间以及家长为幼儿买书的情况这三方面进行了调查。
1、家庭拥有的藏书情况统计结果显示，家庭藏书量在50册以上的有24人，占63.1%，在20册以下的有8人，占33.3%。
其中，幼儿藏书量在50册以上的有3人，占7.8%。
这说明，大多数家长还是比较重视智力投资，但幼儿藏书量普遍较少。
我们分析可能有多种原因。
比如家长的认识，家庭的经济状况，市面上没有合适的图书，幼儿没有这样的要求等等。
另外，我们发现，家庭藏书与家长的学历呈正相关，即父母学历高的家庭藏书量明显比较多。
2、孩子在家看书（电视）的时间统计数据显示，幼儿每天看书20分钟以上的有20人，5~10分钟的有15人，5分钟以下的3人。
这说明大部分孩子尚没有阅读的习惯，随意性比较强。
但同时我们发现，孩子在家普遍有看电视的习惯。
每天在一小时以上的有30人，占78.9%；每天看半小时至一小时的有5人；半小时以下的有3人；从不看电视的基本没有。
这说明，孩子对电视的兴趣比较浓厚，电视里形象的动画，鲜艳的色彩，生动的情节，精彩的对话，对孩子有较大的吸引力。
3、家长为孩子买书的情况统计显示，绝大部分家长喜欢为幼儿买书。
有27人经常为幼儿买书，没有哪位家长不为幼儿买书。
这说明，在知识经济的时代，很多家长已经意识到阅读的重要性，在满足幼儿物质要求的同时，愿意进行智力投资。
（二）听的方面统计显示，幼儿听录音或广播的兴趣不浓。
能每天听录音的只有6人，大部分幼儿偶尔听录音。
这说明，孩子还没有形成专注听的习惯。
同时，幼儿听的坚持性也较差。
每天能坚持听录音故事或儿歌30分钟以上的只有3人，仅占7.8%，大部分幼儿偶尔听几分钟便走开了。
（三）说的方面为了解幼儿说的情况，我们从幼儿与家长及教师两个方面进行调查。
1、孩子主动说的方面：在“孩子在家是否喜欢提问”这个问题中，大部分幼儿喜欢提问，只有极少幼儿部喜欢提问，在调查中一共不到3人。
这说明，幼儿的好奇心强，比较好问，能主动想承认提出问题，绝大部分幼儿愿意用语言表达自己的意思。
2、家长以教师指导方面：孩子自身有表述的愿望，那么家长及教师是如何对待幼儿的提问呢？我们从父母及教师是否每天听幼儿讲述方面了解其的态度。
统计显示：有15个家庭的家长能听孩子讲述20分钟以上，有20位家长偶尔听孩子讲述20分钟以上，还有3为家长从未听幼儿讲述20分钟以上。
这说明，家长不太在乎幼儿讲述的习惯，或者是没有时间听幼儿讲述。
调查表明，能主动陪孩子一起讲述或认真倾听幼儿讲述的家长，与其学历呈正相关。
学历高的家长，陪孩子的时间相对较长。
（四）写的方面在调查幼儿书写方面的习惯中显示，21人在家有动笔的习惯，有15人偶尔有动笔的习惯。
这说明，幼儿具有初步的书写能力，愿意动笔，可以进行此方面的培养。
四、早期阅读指导的策略早期阅读是一个多元的复杂过程，儿童需要在阅读的过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。
这种自主阅读的意识是需要在父母及教师的正确引导与温暖的陪伴下自然而然地形成。
因此，发展儿童的自主阅读能力的关键在于：为儿童提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能；同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系，使儿童在阅读过程中感受到阅读的快乐。
（一）创建儿童自主阅读的物质环境儿童自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设这样的环境。
1、位儿童提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。
值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。
2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。
在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以幼儿的名字做的标志，如“XX的房间”等。
有时也可以在儿童经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。
这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。
（二）创设一个宽松的互动阅读氛围1、创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。
(1)描述性提问:如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。
这属于感性认识的提问,帮助幼儿对所学内容有初步和基本的了解,积累丰富的经验,在大脑里储存大量的表象和信息,对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。
(2)判断性提问:如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。
孩子须根据观察的情景做出相应的综合判断,对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。
(3)推想性提问:如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。
要回答这些问题,孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理,对其思维的逻辑性很有好处。
(4)想象性提问:如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。
孩子的回答大多是由某一事物联想到其他的事物,是对其思维流畅性、发散性的启动。
(5)追究性提问:如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。
孩子要说出对某一问题的依据,由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考,使孩子思维更具有可行性和指向性。
(6)在幼儿的语言学习中,最常用的是描述性的提问,以帮助孩子积累丰富的经验,储存大量的语言信息。
家长根据具体情况,对同一个问题反复提问,引导孩子从不同的角度进行思考和回答,同时家长最初应以简单的问题去引导,随着孩子语言和思维能力的不断发展,逐步提高问题难度,切不可忽视孩子的最近发展区。
2、设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐。