学前儿童早期阅读指导的策略研究教学文案
幼儿早期阅读活动指导策略探究
幼儿早期阅读活动指导策略探究幼儿早期阅读活动是促进幼儿语言与认知发展的重要方式，不仅能够增加幼儿的词汇量，扩大幼儿的知识储备，还能够培养幼儿的阅读兴趣和阅读理解能力。
指导策略是幼儿早期阅读活动的关键。
一、选择适合的图书幼儿在早期的阅读活动中，应该选择一些与幼儿年龄和发展水平相适应的图书。
图书不仅要有吸引幼儿兴趣的故事情节，生动有趣的插图，还应该有适合幼儿的语言文字，避免使用过于复杂的词汇和长句子。
还要注重图书的内容丰富性，可以涉及到不同的主题和领域，以拓宽幼儿的知识面。
二、提供积极的阅读环境为了促进幼儿对阅读的兴趣和热爱，家长和教师可以提供一个积极的阅读环境。
可以在幼儿房间或幼儿园的角落设置一个小图书角，摆放幼儿喜欢的图书，并给幼儿提供一些看书的时间和空间。
在早教机构或幼儿园里，还可以组织一些阅读活动，如每周阅读时间、家长参与的图书分享会等，让幼儿在同伴和家长的陪伴下享受阅读的乐趣。
三、让幼儿参与互动幼儿早期阅读活动中的互动是十分重要的，可以通过互动让幼儿更好地理解故事情节，提高阅读理解能力。
家长或教师可以在阅读过程中与幼儿进行问答，提问一些能够引起幼儿思考的问题，鼓励幼儿发表自己的观点。
还可以鼓励幼儿参与到故事中，可以让幼儿扮演故事中的角色，让他们通过角色扮演来加深对故事情节和人物的理解。
四、注重情感培养阅读早期应该注重在培养幼儿的情感体验和情感理解能力。
在阅读过程中，家长或教师应该引导幼儿关注故事中的情感细节，如人物的情绪表现，冲突的产生等。
可以通过与幼儿的交流，让幼儿理解和感受到故事中不同情感的表达，培养幼儿对情感的敏感性和理解能力。
五、引导幼儿进行后续活动阅读不仅仅是让幼儿读书，还可以引导幼儿进行一些与故事相关的后续活动。
家长和教师可以根据故事的主题，设计一些与故事相关的游戏和手工活动，如绘画、剪贴、角色扮演等，让幼儿通过参与这些活动，对故事的内容和主题有更深入的理解和体会。
幼儿早期阅读活动的指导策略是多方面的，应该从图书的选择、阅读环境的提供、互动和情感培养等方面进行综合考虑。
早期阅读研究实施方案
早期阅读研究实施方案一、背景介绍。
早期阅读教育是指在学龄前儿童时期进行的阅读教学和幼儿园阅读启蒙教育。
早期阅读对儿童的认知发展、语言能力和情感态度具有重要影响。
因此，制定一套科学的早期阅读研究实施方案对于促进儿童的全面发展具有重要意义。
二、实施目标。
1. 帮助儿童建立良好的阅读习惯和兴趣；2. 提高儿童的阅读能力和阅读理解能力；3. 促进儿童的语言表达能力和情感态度的发展；4. 培养儿童的综合素养和学习能力。
三、实施内容。
1. 选用适合儿童年龄的图书和故事书，进行阅读启蒙教育；2. 制定多样化的阅读活动，如阅读角、故事会、亲子阅读等；3. 注重培养儿童的阅读兴趣，引导他们主动进行阅读；4. 建立健全的家庭阅读氛围，家长和老师共同参与儿童阅读教育；5. 利用多媒体技术，丰富阅读资源，提高阅读的趣味性和多样性；6. 配备专业的教育人员，进行系统的阅读教学和指导。
四、实施步骤。
1. 制定早期阅读教育课程，明确教学目标和内容；2. 选用优质的阅读教材和资源，建立阅读库；3. 培训教师，提升其阅读教学能力和专业水平；4. 开展家长阅读教育培训，提高家长的阅读意识和能力；5. 设立阅读角和阅读活动场所，营造良好的阅读氛围；6. 定期开展阅读评比和阅读成果展示活动，激励儿童的阅读兴趣和积极性。
五、实施效果评估。
1. 定期对儿童的阅读能力和阅读兴趣进行评估和调查，掌握实施效果；2. 收集家长和教师的意见和建议，不断改进和完善早期阅读研究实施方案；3. 撰写实施报告，总结经验和教训，为今后的早期阅读教育提供参考。
六、总结。
早期阅读研究实施方案的制定和实施对于儿童的全面发展具有重要意义。
只有通过科学的方法和策略，才能有效提高儿童的阅读能力和兴趣，促进其全面发展。
希望各方能够共同努力，为儿童的早期阅读教育营造良好的环境和条件。
幼儿早期阅读指导策略探究
幼儿早期阅读指导策略探究【摘要】本文旨在探讨幼儿早期阅读指导策略，以提高幼儿阅读能力和促进其全面发展。
在引言中，介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
接着，在正文部分分析了幼儿早期阅读的重要性和特点，探讨了幼儿早期阅读指导策略、家庭阅读环境建设和幼儿园阅读指导策略。
结论部分总结了幼儿早期阅读的指导策略，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，希望能够为幼儿阅读教育提供有效的指导策略，促进幼儿的阅读兴趣和能力的培养，为幼儿的健康成长和学习打下坚实的基础。
【关键词】幼儿早期阅读，指导策略，家庭阅读环境，幼儿园，重要性，特点，建设，展望1. 引言1.1 研究背景幼儿早期阅读是指在幼儿时期，即0-6岁阶段，萌芽期的孩子开始接触、认识、理解书籍和文字，培养阅读兴趣和习惯的重要阶段。
幼儿时期是儿童认知发展的关键时期，通过早期阅读的培养，可以促进孩子的语言发展、认知能力、情感体验和社会交往等多方面的发展。
当前社会中普遍存在着幼儿早期阅读能力不足的问题，一些家长和教师缺乏对幼儿早期阅读的认识和指导策略，导致幼儿阅读兴趣不高，阅读能力不够。
对幼儿早期阅读进行指导策略的探究具有重要意义，可以帮助家长和教师更好地引导幼儿进行阅读，促进幼儿全面发展。
为了解决这一问题，本研究旨在探究幼儿早期阅读的重要性，特点，以及提出有效的指导策略，为提升幼儿早期阅读能力提供参考和指导。
1.2 研究目的幼儿早期阅读是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的认知发展、语言表达能力和情感体验都具有重要影响。
在幼儿早期阅读过程中，家长和教师的指导策略直接影响幼儿的阅读兴趣和能力的培养。
本研究旨在探究幼儿早期阅读指导策略，通过调研和分析不同的阅读指导方法，为家长和教师提供更科学、有效的指导策略，促进幼儿早期阅读能力的提升。
1.3 研究意义幼儿早期阅读在儿童成长过程中扮演着重要的角色，对孩子的智力、情感以及人际交往能力的发展都具有积极影响。
研究幼儿早期阅读指导策略的意义十分重大。
学前儿童早期阅读习惯培养教案
学前儿童早期阅读习惯培养教案一、引言学前教育阶段是儿童认知和语言发展的关键时期。
培养儿童良好的阅读习惯对其整个学习生涯具有重要意义。
本教案旨在为学前教师提供一套有效的教学方法，帮助学前儿童培养良好的阅读习惯。
二、教学目标1. 培养学前儿童对阅读的兴趣和热爱。
2. 提升学前儿童的阅读理解能力。
3. 培养学前儿童的阅读习惯和自主阅读能力。
三、教学内容1. 通过讲故事、看图书、唱儿歌等多种方式，激发学前儿童对阅读的兴趣和热爱。
2. 引导学前儿童主动思考、问问题，并进行互动讨论，提升其阅读理解能力。
3. 打造良好的阅读环境，提供丰富的阅读材料，培养学前儿童的阅读习惯和自主阅读能力。
四、教学步骤1. 激发兴趣- 利用多媒体工具展示有趣的图画书、音频故事等，吸引学前儿童的注意力。
- 与学前儿童进行互动，了解他们对阅读的兴趣和偏好，根据其兴趣选择适当的阅读材料。
2. 阅读理解- 选择适龄的绘本、故事书，通过讲故事的方式进行阅读。
- 在讲故事的过程中，提问学前儿童，鼓励其思考和表达自己的理解。
- 激发学前儿童的联想能力，引导他们关注故事中的细节和情节发展。
3. 阅读习惯培养- 建立一个舒适、安静的阅读角落，提供多样化的图书和阅读材料。
- 制定每日阅读时间，鼓励学前儿童坚持每天阅读。
- 鼓励学前儿童根据自己的兴趣主动选择阅读材料，并让他们在阅读后分享自己的阅读心得。
五、教学评估1. 观察学前儿童在阅读环节中的参与度和表现。
2. 收集学前儿童的阅读作品和阅读心得，并进行评价和反馈。
3. 与学前儿童家长进行沟通，了解儿童在家中的阅读情况。
六、教学资源1. 多媒体设备：用于播放图画书、音频故事等。
2. 绘本和故事书：提供学前儿童阅读和讲故事所需的图书资源。
3. 阅读角落：打造舒适的环境，提供书架、坐垫、灯光等。
七、教学延伸1. 邀请家长参与：与家长合作，共同培养学前儿童的阅读习惯。
2. 创设阅读活动：组织小型的读书俱乐部或阅读分享会，增加学前儿童的阅读交流机会。
幼儿园早期阅读教学的有效策略（5篇）
幼儿园早期阅读教学的有效策略（5篇）第一篇：幼儿园早期阅读教学的有效策略幼儿园早期阅读教学的有效策略早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿阅读兴趣的一种集体教学活动。
早期阅读活动通常包括师生共读、创设故事情景、与游戏结合等方式来完成，帮助幼儿初步形成阅读经验。
一、正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵2012年?C布的《3―6岁儿童学习与发展指南》提出：经常和幼儿一起看图书、讲故事，能丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯。
在此指导下，幼儿园纷纷开展各种早期阅读活动。
然而，由于有些教师对早期阅读的认识还不够全面、准确，因此教学效果不尽如人意。
为了在幼儿园有效开展早期阅读活动，教师需要转变观念，正确认识早期阅读的内涵。
1.师幼互动，解读阅读教学学龄前儿童的特点是喜欢与成人共同完成活动或任务，而幼儿在幼儿园里更希望教师形象地读讲阅读材料。
所谓形象地读讲是指教师为了帮助幼儿理解图画书、故事书等阅读材料，通过口头语言、表情和肢体动作等将其内容形象地表达出来。
需要引起注意的是，有些教师将阅读作为维持幼儿秩序的方式，当看到幼儿无事可做时，就要求他们拿一本书看，这种带有一定强迫性的阅读，难以激起幼儿的阅读兴趣，有时还会出现幼儿拿着书打闹的现象。
鉴于此，教师应转变教育观念，通过教研和培训，明确日常活动中各个环节的组织要求、秩序和自由的限度。
教师也要改变组织方式，把更多的活动选择权交给幼儿，让他们有更多活动的机会。
如餐后活动，可通过分组、分活动的形式，制订出一周当中本组每天餐后的活动类型，如阅读、绘画、建构、手工等，让幼儿自主选择活动种类，然后分组结伴进行。
实践表明，在以这种方式开展活动的班级中，选择了阅读的幼儿会显得更加安静专注并兴趣盎然。
2.培养兴趣，参与阅读教学2015年3月，李克强总理在政府工作报告中倡导全民阅读，希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。
全民阅读不仅是一项文化教育工作，更是关乎一个国家文明富强乃至始终保持蓬勃发展活力的重要基础性工作。
学前儿童阅读教育的策略探索
学前儿童阅读教育的策略探索引言：学前教育阶段对于儿童的成长和发展至关重要，其中阅读教育是培养儿童综合素质的重要环节。
本文将从学前儿童阅读教育的目标、策略和实施等方面展开论述，旨在为学前教育的教师提供一些有价值的思考和指导。
一、学前儿童阅读教育的目标学前儿童阅读教育的目标是培养儿童对文字的兴趣和阅读的能力，促进他们的语言表达和认知发展。
具体目标包括：1. 培养儿童对书籍的喜爱和理解能力，使其形成良好的阅读习惯。
2. 提升儿童的语言能力，培养他们的听说读写综合能力。
3. 促进儿童的认知和思维发展，培养他们的逻辑思维和创造力。
4. 培养儿童的情感能力，增强他们的情感表达和情绪管理能力。
5. 引导儿童积极探索和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
二、学前儿童阅读教育的策略1. 创建良好的阅读环境为儿童打造一个富有阅读氛围的环境非常重要。
教师可以布置一个阅读角，摆放丰富多样的图书，定期举办阅读活动，让儿童在愉快的氛围中产生阅读的兴趣。
2. 激发儿童的阅读兴趣教师可以通过多种方式激发儿童的阅读兴趣，比如讲述有趣的故事、播放有趣的音频、展示精美的图片等等。
同时，教师也应该对儿童的阅读兴趣给予积极的回应和鼓励，以促进他们对阅读的喜爱。
3. 给予适当的引导和指导针对学前儿童的特点和发展需求，教师应该采用适当的引导和指导策略。
比如，通过问答、激发讨论等方式，帮助儿童理解故事情节，提高阅读理解能力。
此外，教师还可以组织一些与图书内容相关的活动，如绘本分享会、角色扮演等，帮助儿童更深入地理解和体验阅读内容。
4. 创造丰富多样的阅读体验教师可以引导儿童进行多种形式的阅读体验，包括独立阅读、合作阅读、情景阅读等。
同时，借助多媒体技术，如动画、影音资料等，拓宽儿童的阅读体验范围，丰富他们的阅读内容和形式。
5. 融入综合素质培养学前儿童阅读教育应该与其他综合素质培养相结合，促进儿童的全面发展。
比如，在阅读教育中注重培养儿童的语言表达能力，引导他们通过书写、绘画等方式进行创作；同时，也可以借助绘本、图画故事等形式，启发儿童的创造思维和想象力。
学前班说课稿早期阅读教育的策略与方法
学前班说课稿早期阅读教育的策略与方法学前班说课稿早期阅读教育的策略与方法引言：学前班是儿童教育中的重要阶段，为了培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，早期阅读教育显得尤为关键。
本文旨在探讨学前班早期阅读教育的策略与方法，希望能帮助教师们更好地进行学前阅读教育指导。
一、为孩子创造阅读氛围早期阅读教育的首要任务是为孩子创造阅读氛围。
教师可以布置一间小型的阅读角，里面摆放各式各样的图书，同时注重环境布置，让孩子感受到阅读的乐趣。
此外，学前班可以组织一些阅读活动，如“儿童阅读节”、“亲子阅读分享会”等，让孩子在轻松活动中培养起阅读的兴趣。
二、选择适合的图书为了培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，选择适合的图书尤为重要。
学前班教师应该选取内容简单、图文搭配丰富的绘本，帮助孩子建立初步的阅读认知和阅读技巧。
在选择图书时，还要关注图书的题材多样性，包括科普类、故事类、生活类等，以满足不同孩子的需求。
三、运用互动故事互动故事是早期阅读教育中常用的教学方法。
教师可以通过手偶、道具等形式，让孩子参与到故事中来，增强他们对故事情境的理解和记忆。
同时，互动故事还可以培养孩子的语言能力和表达能力，提高他们的思维逻辑能力。
四、多媒体辅助教学在现代科技的发展下，多媒体辅助教学成为早期阅读教育的一种有效方式。
学前班教师可以借助电子绘本、动画片等多媒体资源，使学习更加生动有趣，激发孩子的学习兴趣和积极性。
但是，教师也要注意多媒体教学的适度运用，避免过度依赖，保持教学的有效性。
五、培养综合阅读能力早期阅读教育不仅仅是教会孩子认读文字，还需要培养他们的综合阅读能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导孩子在阅读中思考、理解，发展孩子的阅读理解能力和批判性思维。
同时，鼓励孩子进行多样化的阅读，如绘本、图片书、科普书等，培养他们对不同类型文字的理解和应用能力。
结语：早期阅读教育对于学前班的孩子来说至关重要，它不仅能够为孩子打下良好的阅读基础，还可以对孩子的智力、语言、情感发展产生积极的影响。
幼儿早期阅读活动指导策略探究
幼儿早期阅读活动指导策略探究幼儿早期阅读活动是培养孩子阅读兴趣、提高阅读能力的重要途径。
本文旨在探讨幼儿早期阅读活动的指导策略，包括活动目标、活动内容、活动形式等方面。
一、活动目标1.培养阅读兴趣通过各种有趣的阅读活动，引导孩子体验阅读的乐趣，激发其对阅读的兴趣和热爱，让孩子自愿地参与到阅读活动中来。
2.提高阅读能力针对孩子在认知、语言、情感等方面的差异，开展不同形式的阅读活动，提高孩子的口语表达能力、语言理解能力和阅读技巧，帮助孩子在早期建立良好的阅读习惯和心理。
3.拓展阅读领域除了教育部规定的教材外，针对孩子的年龄特点和兴趣爱好，选择一些优秀的童话故事、儿歌、歌谣等进行阅读，从而开拓孩子的阅读领域，丰富孩子的知识和生活经验。
二、活动内容1.童话故事童话故事是幼儿阅读的重要内容，它不仅能启迪孩子的想象力，培养情感，而且还可以拓展孩子的阅读领域。
在阅读过程中，可以让孩子了解故事中的人物性格和情节，帮助孩子分析故事中的道理和意义。
针对不同年龄段的孩子，可以选择不同难度的童话故事，通过朗读、问答、讲故事等方式，让孩子充分参与进来，充分体验阅读的乐趣。
2.绘本绘本是幼儿阅读的另一种形式，它通过生动、活泼的图画和简单的文字，让孩子在欣赏图画的同时，了解故事情节和主题，激发孩子阅读兴趣。
在阅读绘本的过程中，可以让孩子自己翻页，了解图画内容，让孩子自己解释故事情节和主题，充分发挥孩子的想象力。
在绘本阅读活动中，可以采用朗读、互动、讨论等多种形式，让孩子更好地参与进来。
3.儿歌、歌谣儿歌和歌谣是幼儿阅读的重要内容，它们由于朗朗上口的曲调和简单的语言，容易引起孩子的兴趣和共鸣。
在阅读儿歌、歌谣的过程中，可以让孩子反复听、唱，培养孩子对语言的感觉和理解能力，同时也可以通过歌谣中的内容，让孩子了解生活，拓展孩子的阅读领域。
4.图片故事三、活动形式1.朗读朗读是幼儿阅读活动的基础形式，它可以让孩子听到正确的语音、语调和语速，同时也可以提高孩子对语言的敏感程度。
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学前儿童早期阅读指导的策略研究【摘要】：学前儿童早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前阅读准备。
这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。
但在现实生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对幼儿实施的阅读当做是一种汉字学习。
本次研究旨在指导结合幼儿的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予幼儿以及家长科学合理的早期阅读指导的策略。
关键词：早期阅读现状指导策略一、早期阅读的概念及开展意义（一）早期阅读的概念早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备，其中包括知道图书和文字的重要性、乐意阅读图书和辨认文字、掌握一定的阅读技巧、理解文字内容和图画意义、产生愿意书写的愿望等。
具体而言，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。
（二）早期阅读开展的意义早期阅读，可以丰富幼儿的词汇、发展幼儿的思维、提高对语言文字的理解力、锻炼和提高幼儿的口头表达能力，还可以充分发挥幼儿的创造力和想象力。
但由于幼儿不识字或识字较少，再加上生活经验的缺乏，他们的阅读活动会受到限制，他们不能直接阅读文字、理解文字内容，只能借助一幅幅生动形象逼真的画面来理解阅读的内容，他们的早期阅读活动远不比游戏、玩具那样对他们有足够的吸引力。
此时，如果单调乏味地强调幼儿进行阅读，会使幼儿产生厌烦的心理，甚至影响到孩子们以后的阅读学习活动。
因此，我们应根据幼儿的心理、生理、年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，适时适度地组织安排引导幼儿的阅读活动，使其从小养成良好的阅读习惯，使其阅读能力得到不断的提高，使其喜欢阅读、喜爱图书文字，引领孩子及早地走进书本这浩瀚的知识海洋，去感受宇宙万物的奥妙与美好。
在现实的生活中,幼儿早期阅读活动并没有引起家长的充分重视,一部分家长认为对婴幼儿开展阅读太早了;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读指导是当前早期亲子教育丞待解决的问题。
《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种形式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
科学研究证明：3—8岁是儿童学习阅读能力的关键期，而这一时期的孩子们大部分时间是在幼儿园度过的，因此，我们做幼儿教师的要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，共同帮助孩子迈好阅读的第一步。
二、中外早期阅读现状的比较（一）中外早期阅读的差异对于许多中国家长来说，早期阅读是一个相对陌生的名词，这也反映了我国在早期阅读领域的缺失。
在国外，早期阅读是为大多数家长熟知并积极应用的一种阅读形式。
在美国，许多家长参加家庭与伙伴活动，每周会有固定的时间陪同孩子一起阅读。
在英国，孩子们可以从公共图书馆、学校和社区等多个渠道借阅儿童图书，而在日本，家庭式图书馆和亲子读书计划都受到了极大欢迎。
一般国外的儿童从6个月就开始阅读，而国内的孩子至少都是从4岁起才开始阅读。
美国儿童在4岁起可以进行独立阅读，而中国孩子8岁才能达到这个水平。
绘本是国外儿童读物的主流，占据了儿童读物的二分之一的量，而国内的儿童读物多位算术、少儿名著等。
（二）差异形成的原因造就中外儿童早期阅读水平产生很大差异的原因有许多。
在最重要的观念层面上，许多中国家长并没有了解和重视早期阅读的重要性，也没有意识到亲子阅读所起的作用。
在现实条件上，国内儿童出版种类还不够丰富，家长除了购买之外很难有其他获取渠道等等，都是开展早期阅读的障碍。
国外则因为政府出面抓阅读，所以资金政策、资源配置以及配套服务等方面都得以最大限度的落实。
从我们当时的切身感受看，儿童图书馆的资源得到了最有效的配置。
图书馆不仅仅有完善的硬件，更有为推动阅读而开展的各项活动，起到了辅助老师的作用。
另一方面，社区图书馆有专门的阅读老师组织定期的阅读活动，尤其是在假期时更是通过颁发阅读奖等方式激发孩子的阅读兴趣，很多孩子的人生第一枚奖牌都是从社区图书馆获得的。
同时，社区图书馆还充分服务于社区的其他组织机构，比如社区图书馆对学校图书馆的活动就会给予大力支持，经常会有社区图书馆的老师参加学校图书馆的活动。
三、对国内早期阅读现状的调查分析以实习的矿大附属幼儿园所在班级的三位老师以及38位幼儿家长为研究对象，运用了问卷调查法调查了幼儿园和家长平时选择的幼儿早期阅读材料种类以及选择的依据分别是什么。
采用访谈法的方式了解了幼儿园里的几位老师和家长对于学前儿童早期阅读的看法和平时对幼儿早期阅读是否采取了指导措施以及分别是如何指导的。
分别从读、听、说、写四个方面进行了具体的调查分析。
（一）读的方面为了解幼儿读的情况，我们从家庭拥有的藏书量及幼儿读物数量、孩子在家看书（电视）的时间以及家长为幼儿买书的情况这三方面进行了调查。
1、家庭拥有的藏书情况统计结果显示，家庭藏书量在50册以上的有24人，占63.1%，在20册以下的有8人，占33.3%。
其中，幼儿藏书量在50册以上的有3人，占7.8%。
这说明，大多数家长还是比较重视智力投资，但幼儿藏书量普遍较少。
我们分析可能有多种原因。
比如家长的认识，家庭的经济状况，市面上没有合适的图书，幼儿没有这样的要求等等。
另外，我们发现，家庭藏书与家长的学历呈正相关，即父母学历高的家庭藏书量明显比较多。
2、孩子在家看书（电视）的时间统计数据显示，幼儿每天看书20分钟以上的有20人，5~10分钟的有15人，5分钟以下的3人。
这说明大部分孩子尚没有阅读的习惯，随意性比较强。
但同时我们发现，孩子在家普遍有看电视的习惯。
每天在一小时以上的有30人，占78.9%；每天看半小时至一小时的有5人；半小时以下的有3人；从不看电视的基本没有。
这说明，孩子对电视的兴趣比较浓厚，电视里形象的动画，鲜艳的色彩，生动的情节，精彩的对话，对孩子有较大的吸引力。
3、家长为孩子买书的情况统计显示，绝大部分家长喜欢为幼儿买书。
有27人经常为幼儿买书，没有哪位家长不为幼儿买书。
这说明，在知识经济的时代，很多家长已经意识到阅读的重要性，在满足幼儿物质要求的同时，愿意进行智力投资。
（二）听的方面统计显示，幼儿听录音或广播的兴趣不浓。
能每天听录音的只有6人，大部分幼儿偶尔听录音。
这说明，孩子还没有形成专注听的习惯。
同时，幼儿听的坚持性也较差。
每天能坚持听录音故事或儿歌30分钟以上的只有3人，仅占7.8%，大部分幼儿偶尔听几分钟便走开了。
（三）说的方面为了解幼儿说的情况，我们从幼儿与家长及教师两个方面进行调查。
1、孩子主动说的方面：在“孩子在家是否喜欢提问”这个问题中，大部分幼儿喜欢提问，只有极少幼儿部喜欢提问，在调查中一共不到3人。
这说明，幼儿的好奇心强，比较好问，能主动想承认提出问题，绝大部分幼儿愿意用语言表达自己的意思。
2、家长以教师指导方面：孩子自身有表述的愿望，那么家长及教师是如何对待幼儿的提问呢？我们从父母及教师是否每天听幼儿讲述方面了解其的态度。
统计显示：有15个家庭的家长能听孩子讲述20分钟以上，有20位家长偶尔听孩子讲述20分钟以上，还有3为家长从未听幼儿讲述20分钟以上。
这说明，家长不太在乎幼儿讲述的习惯，或者是没有时间听幼儿讲述。
调查表明，能主动陪孩子一起讲述或认真倾听幼儿讲述的家长，与其学历呈正相关。
学历高的家长，陪孩子的时间相对较长。
（四）写的方面在调查幼儿书写方面的习惯中显示，21人在家有动笔的习惯，有15人偶尔有动笔的习惯。
这说明，幼儿具有初步的书写能力，愿意动笔，可以进行此方面的培养。
四、早期阅读指导的策略早期阅读是一个多元的复杂过程，儿童需要在阅读的过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。
这种自主阅读的意识是需要在父母及教师的正确引导与温暖的陪伴下自然而然地形成。
因此，发展儿童的自主阅读能力的关键在于：为儿童提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能；同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系，使儿童在阅读过程中感受到阅读的快乐。
（一）创建儿童自主阅读的物质环境儿童自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设这样的环境。
1、位儿童提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。
值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。
2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。
在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以幼儿的名字做的标志，如“XX的房间”等。
有时也可以在儿童经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。
这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。
（二）创设一个宽松的互动阅读氛围1、创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。
(1)描述性提问:如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。
这属于感性认识的提问,帮助幼儿对所学内容有初步和基本的了解,积累丰富的经验,在大脑里储存大量的表象和信息,对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。
(2)判断性提问:如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。
孩子须根据观察的情景做出相应的综合判断,对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。
(3)推想性提问:如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。
要回答这些问题,孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理,对其思维的逻辑性很有好处。
(4)想象性提问:如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。
孩子的回答大多是由某一事物联想到其他的事物,是对其思维流畅性、发散性的启动。
(5)追究性提问:如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。
孩子要说出对某一问题的依据,由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考,使孩子思维更具有可行性和指向性。
(6)在幼儿的语言学习中,最常用的是描述性的提问,以帮助孩子积累丰富的经验,储存大量的语言信息。
家长根据具体情况,对同一个问题反复提问,引导孩子从不同的角度进行思考和回答,同时家长最初应以简单的问题去引导,随着孩子语言和思维能力的不断发展,逐步提高问题难度,切不可忽视孩子的最近发展区。
2、设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐。