学前儿童早期阅读活动
学前儿童早期阅读活动设计与指导
学前儿童早期阅读活动设计与指导引言：学前教育是儿童成长中极为重要的一个阶段，早期阅读是其中非常重要的一环。
通过早期阅读活动，可以培养儿童的语言表达能力、想象力和思维能力，拓展他们的知识面，培养他们的爱阅读的兴趣。
本文将探讨学前儿童早期阅读活动的设计与指导。
一、活动设计1.根据孩子的年龄和发展水平设计合适的内容：学前儿童的认知和理解能力有限，因此阅读活动的内容需要简单易懂，与孩子的日常生活相关。
可以选择有趣的故事书、绘本、图画书等来讲述有趣的故事，或是选取有趣的图片和图表来进行阅读活动。
2.创造良好的阅读环境：学前儿童对环境非常敏感，因此需要创造一个安静、温馨、舒适的阅读环境。
可以在教室或图书馆设置一个小角落，摆放舒适的座椅和柔和的灯光，打造一个适合阅读的氛围。
3.交互式的阅读体验：学前儿童对于参与感强烈，他们喜欢与人互动并通过互动来学习。
在阅读活动中可以提问、讨论、互动，鼓励学生积极参与。
教师可以提出问题，让孩子思考并回答，也可以邀请学生分享自己的看法和观点。
4.支持多媒体使用：由于学前儿童对图画和声音的刺激反应强烈，可以利用多媒体设备来增强阅读活动的吸引力。
例如，可以使用幻灯片、动画、音频和视频等形式来呈现内容，使学生更加专注和投入。
5.延伸活动：阅读是学前儿童全面发展的基础，可以通过延伸活动来进一步巩固和拓展儿童的知识。
例如，可以进行绘画、手工制作、角色扮演、游戏等与阅读内容相关的活动，培养儿童的创造力和动手能力。
二、活动指导1.提供适合的材料：教师需要根据学生的年龄和发展水平选择适合的阅读材料。
可以向家长推荐一些适合学前儿童的绘本、图画书和故事书，建议家长和孩子一起阅读，让孩子培养起阅读的兴趣和习惯。
2.提供指导和支持：教师应该起到引导和支持的作用，帮助学前儿童理解和欣赏阅读材料。
可以提出问题，引导学生思考和讨论，帮助他们理解故事情节和人物性格。
同时，还可以引导学生学会自己阅读，培养他们的阅读能力。
学前教育早期阅读
四、幼儿园早期阅读活动的基本环节
五、
➢准备性活动 ➢儿童自由阅读 ➢师生共同阅读 ➢儿童讲述图书内容
四、幼儿园早期阅读活动的基本环节
五、 一、准备性活动 指导这个阶段活动应注意： ➢阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，它 并不能代替正式的阅读活动。 ➢准备活动中可以让儿童从头到尾翻看图书一两遍， 或让他们边看边讲述图书的内容。 ➢对儿童理解不正确的地方，教师可以给予提示。
（二）从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系
（一）幼儿园早期阅读活动的总目标 1.提高幼儿学习书面语言的兴趣。 2.帮助幼儿初步认识口头语言和书面语言的对应关系。 3.帮助幼儿养成早期阅读的良好习惯。 4.帮助幼儿掌握早期阅读的有关技能。
二、学前儿童早期阅读的目标
（二）（从认二识）上年初步龄建阶立幼段儿目口标头语言与书面语言的对应关系 小班 ①喜欢阅读,知道阅读的基本方法,能初步看懂单幅 幼儿图画书的主要内容。 ②能用口头语言讲述幼儿图画书的主要内容。 ③对文字感兴趣,能在成人的帮助下认读最简单的汉字 ④在活动中以描图画形的方式练习基本笔画。
大班
阅读特点 1、初步养成阅读习惯 2、对文字敏感 3、理解水平提高，喜 欢 提出疑问
指导要点
1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期
3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感
指导要点 1、增加图书量，丰富阅读区环境 2、提出适宜的问题 3、运用游戏手段增加阅读趣味性 4、重视朗读和复述
二、学前儿童早期阅读的目标
（二）从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系
学前儿童早期阅读活动案例
学前儿童早期阅读活动案例
案例五《爱心树》阅读活动（大班）幼儿园大班
活动过程
1.回忆故事 2.深度阅读 3.梳理阅读 4.利用电子图书完整讲述，引导幼儿迁移情感
学前儿童语言 教育与活动指
导
学前儿童早期阅读活动案例
案例五《爱心树》阅读活动（大班）幼儿园大班
活动准备
（1） 经验准备。本次活动前孩子们已经进行了第一次阅读，主 要采用集体阅读与自主阅读相结合的方法，使幼儿了解故事的主 要内容。 （2） 物质准备。每名幼儿人手一本图画书；准备电视及 教学用电子图书、教学图片，表示男孩回来次数的图表， 表示页码的标志、书签、黑板、配乐。
学前儿童早期阅读活动案例
案例三《当狐狸和兔子互道晚安》阅读活动（大班）
活动准备
（1） 故事幻灯片、计算机、投影仪。 （2） 故事读本两人一本，情节线索图标一套。 （3） 兔子、狐狸头饰各一个。
学前儿童早期阅读活动案例
案例三《当狐狸和兔子互道晚安》阅读活动（大班）
活动过程
1.观察故事开头和中间部分的画面，引发幼 儿对读本的兴趣和思考（投影） 2.幼儿两两合作自主阅读故事前半部分（4～ 13页） 3.集体阅读，重点引导幼儿阅读第8页和第10 页
活动延伸
组织幼儿在表演区进行角色表演。
学前儿童早期阅读活动案例
案例三《当狐狸和兔子互道晚安》阅读活动（大班）
活动目标
（1） 仔细观察画面，理解故事内容，能用较完 整的语言表达自己的观点。 （2） 通过对画面的质疑，大胆猜测故事情节，感 知角色的心理活动。 （3） 积极参与讨论活动，体验阅读带来的惊喜。
活动目标
（1） 在“看看”“讲讲”中，阅读小熊被小澡盆卡住和小河马 帮忙解救小熊的主要情节。 （2） 感知逐渐长大的小熊与小澡盆间的关系，并联系生活，体验 事物之间的变化关系。
幼儿早期阅读活动 学习幼儿早期阅读活动 学前儿童早期阅读活动的类型
早期阅读除了在有计划的阅读中进行 外，还应延伸到日常活动中去，其中 最主要的活动是阅读区活动。阅读区 应设在活动室光线充足的地方，并应 设有便于儿童取放书籍的书橱或书架 。阅读区具有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 阅读区中投放的图书应根
据年龄差异而有所区别。
2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备 在阅读区和阅读活动中为儿童选择什么样的
图书是至关重要的。只有那些适合儿童阅读经验 和阅读水平的图书才能调动儿童阅读的兴趣，保 证阅读的质量。
3.培养幼儿对图书的兴趣 幼儿在阅读区中不仅可以阅
读图书，还可以从事一些与图书 有关的活动，如制作图书、修补 图书等。
林剑萍(2003)将早期阅读看作是“在学前 阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿 从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、 语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培 养”。
指导阅读区活动时注意的问题： 第一，建立必要的活动规则。必要的规 则有助于活动的顺利开展。
指导阅读区活动时注意的问题： 第二，要引导幼儿积极主动地利用图书。阅 读区活动开展的好坏决定于图书的利用率， 因此，教师要设法让幼儿主动选取书架上的 图书阅读。
指导阅读区活动时注意的问题： 第三，培养幼儿养成良好的阅读 习惯。
02 有计划的早期阅读活动
， 提高阅读的基本技能。
课件中图片均来源于网络，仅供教学使用
学前儿童早期阅读活动
单元五 学前儿童早期阅读活动
【基础理论】
一、早期阅读与早期阅读教育 二、早期阅读教育的内容与形式 （一）早期阅读教育的内容 1.向儿童提供前图书阅读的经验 2.向儿童提供前识字经验 3.向儿童提供前书写经验
前书写经验的学习内容包括： 认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构。 了解书写的初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画。 知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔的不同要求。 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
在早期阅读活动中，可以引导儿童获得这几方面的认识： 第一，懂得书面语言与口头语言都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录 储存，具有可视的特点。 第二，懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。口头语言是直接说 出来的，书面语言是用文字写出来的。 第三，书面语言和口头语言都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没 有书面语言，在空间和时间限制的情况下，人们的交际将会出现问题。
（二）早期阅读教育的目标
种符号的教育活动过程。
1.形成良好的阅读态度和习惯
（1）要引导学前儿童热爱书籍、养成自觉阅读图书的习惯。
（2）要引导学前儿童观察各种符号，对文字产生好奇和探索的愿望。
2.掌握正确的阅读方法和技能
让儿童掌握的阅读方法： 拿书、翻书的方法， 指读、浏览的方法， 根据目录找到相应书页的方法， 预测阅读内容的方法，自我调适的技能
早期阅读活动
（13）《米菲在海边》 （14）《小黑鱼》 （15）《爱心树》 （16）《比得的椅子》 （17）《迟到大王》 （18）《母鸡萝丝去散步》 （英文网址） /v_show/id_ch00XMTY4Nzk0Mjg=.html） （19）《小熊杜可比》 （20）《小猪离家记》 （21）《驴小弟变石头》 （22）《好饿的毛毛虫》 /v_show/id_XMTY4NzI2MjQ=.html） （23）《活了100万次的猫》 （24）《獾的礼物》 （25）《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 （26）《要是你给老鼠吃饼干》 （27）《睡不着吗，小熊？》 （28）《三只小猪的真实故事》
（三）图画书对幼儿的意义 1、图画书的形式易激发幼儿阅读的兴趣 图画书的起源就是为了孩子服务的，所有优秀的 儿童图画书，都是在对孩子说话的书。幼儿理解图画 所传递的信息相对比较容易。 对年幼的孩子来说，儿童图画书是他们的第一本 书，也可能是童年某段时光里唯一能陪伴他们的书。 这其中的意义，是任何其他书籍都无法替代的。 可以说图画书天然契合幼儿的需要。
3、知识教学目标 幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有 效的阅读教育，知识的传递必然贯穿于全过程。 如，幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安 全常识。 目标举例：能够通过封面认识不同的图书；能够 将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系 起来；听完故事后，能够正确回答有关的问题； 能够掌握在图书馆等地方借阅图书的方法；知 道书店、阅览室等地方分类藏着很多书；能够 用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。
第三章
学前儿童的早期阅读活动
一、早期阅读活动概述 （一）早期阅读教育的界定 阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获 得意义的社会行为、实践活动和心理过程。 1、早期阅读：指在学前教育阶段，婴幼儿凭 借色彩、图像、成人语言、标记以及文字符号 来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动、 与阅读有关的任何行为、与阅读有关的一切准 备活动。
学前儿童早期阅读活动
七、幼儿园阅读活动的指导要点
尊重差异 激发兴趣 促进交流 鼓励应用
（1）尊重差异 激发兴趣
不同年龄的孩子对于同一绘本的不同感受
——关注幼儿的年龄特点和已有经验
同一群孩子面对不同话题的反应 中班主题活动《我爱我家》
——你的爸爸长什么样？
——你喜欢你的爸爸吗，夸夸爸爸的本领
——找找，你哪些地方像爸爸 ——想想，你愿意有更多地方像爸爸吗
一样
二、早期阅读从绘本开始
绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。
什么样的图画书适合儿童阅读 呢？
1、图画色彩鲜艳、信息丰富 2、图画与文字要高度对应 3、字体大小、文本长度适宜 4、图画书的内容要有启发性
常见绘本类型
按受众来分：儿童和成人绘本/ 按题材分：德育 节日 创作手法分：摄影、手绘、贴图 按色彩分：彩色 黑白 专色
<小蓝和小黄> 专色<母鸡罗斯去散步> 橘黄色 芥末绿 <月亮生日快乐>咖啡偏橘黄 <爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑
按编排：插图 图文 图形 按创作：出版时间 传统 古籍 <门> 布艺 <逛了一圈> 科学活动
1、适宜性原则：在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图
书。
2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅 读过程。
开始将前后画面联 系起来，理解故事 内容。
大
思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看 试着将画面 画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强； 与文字对应。
开始将故事中的情 节联系起来，完整 理解故事。
开始注意文字， 部分地读文字
学前儿童早期阅读活动的内容与形式
1．前阅读经验
阅读经验
前阅读经验是指学前儿童在阅读过程中所积累的具体的行为经验，主要包括：
翻阅图书的经验，即掌握翻阅图书的一般规则与方式；
2．前识字经验
学前儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字的功能、形式和规则上
的意识，并在有目的、有意义的情境中初步习得符号和文字的经验。具
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
儿童自由阅读是正式阅读活动的第一个阶段，是指在学前儿童早期阅读活动中，教师在简单 介绍图书的封面内容和名称后，就让学前儿童自己翻看图书、自由阅读的一种阅读形式。
1．儿童自由阅读
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）幼儿园阅读活动
在开展儿童自由阅读活动时，教师要创设情境让学前儿童自己阅读，即将阅读材料的书面语 言展现在学前儿童面前，让其与阅读内容自由地“互动”，从而获得相关的信息。
绘本
（接上） 在幼儿早期“读图时代”，教师 或家长引导孩子阅读绘本，可让其在与图文的 接 触中感知温馨的绘本意境、欣赏美妙的绘 画艺术、了解生动的故事情节、体验快乐的翻 阅过程等，对其感知、审美、观察、思维想象 与创造等多种能力的培养和发展具有重要的价 值和作用。
一、学前儿童早期阅读活动的内容 （二）选择早期阅读活动的内容
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
1．平行式亲子阅读
在进行平行式亲子阅读时，家长和 孩子基本不谈论或者很少谈论图画书的 内容，通常是照着书念，或者用自己的 话复述图画书中的内容。家长不太关注 孩子对图画书的反应和对阅读的反馈。
二、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）家庭亲子阅读活动
2．常规的阅读材料
绘本
绘本俗称“图画书”，是一种以图配文的方式讲述故事或阐述事件的图书形式。 绘本中的文字通俗易懂、简单凝练，绘画精美别致、直观形象，且两者互补互释， 相得益彰。
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学前儿童早期阅读活动
阅读时个体认识世界的重要途径，阅读能力在很大程度上决定着一个人的学业成绩和工作成就。
早期阅读是终身学习的基础，20世纪90年代以来，早期阅读教育越来越受到人们的重视。
1.早期阅读活动的条件创设
（1）提供支持性的阅读环境
可供学前儿童阅读的环境要保证宁静舒适、宽松自由、开放与封闭相结合、充满童趣。
（2）提供适宜的阅读材料
适宜的阅读材料可以使幼儿园早期阅读教育落到实处。
好的阅读材料不但能得到儿童的喜爱，也能激发教师的热情，使教师能最大限度地去发掘阅读材料的文学价值之外的教育意义，培养有益于学前儿童终身发展的阅读能力。
(3)富有童趣
只有符合儿童的生活经验和心理特点的作品才能使他们喜欢阅读并产生共鸣，才能使他们在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。
阅读材料的选择要考虑不同年龄阶段儿童身心发展的特点。
（3）提供充足的阅读时间
在安静优美、宽敞明亮、有一定文学氛围的阅读环境中，学前儿童很容易被生动形象的图书所吸引，会很自然、也很自觉地到阅读区看书。
为了帮助儿童形成良好的读书习惯，应在幼
儿园的一日生活中安排足够的阅读时间。
一般而言，每天至少要有15分钟的纯阅读时间。
这个时间要相对固定，每到阅读时间，教师都要和孩子们一起安静的看书。
2.早期阅读活动的基本环节
早期阅读活动是有目的、有计划地发展儿童的阅读能力，培养儿童良好的阅读态度和阅读习惯的活动。
整个阅读活动过程主要包含以下四个基本环节。
（1）准备性活动
如果阅读内容是儿童不熟悉的，教师就应先让儿童阅读一下图书，为正式的阅读活动打好基础。
指导这一阶段的活动室，教师应注意:准备活动时只要让儿童对阅读内容有了一个大概了解就可以了，否则儿童在正式阅读时就会对图书失去兴趣。
（2）儿童自由阅读
早期阅读活动更适合采用个别化教学的方式，因此每次参与阅读活动的儿童人数不宜过多。
教师在简单介绍完图书名称和封面内容之后，就要提供机会让儿童自由阅读，使儿童能重新回忆曾经看过的重要情节，在此基础上加深对图书内容的理解。
应当允许儿童边翻阅图书边小声讲述，儿童也可以在翻阅完图书后再讲述。
此时，儿童主要是独自讲述，一般不与同伴产生语言上的交往。