小学数学苏教新版四年级下册《确定位置》教材说明及教学建议
小学数学苏教新版四年级下册《确定位置》教材说明及教学建议【教材说明】这部分内容教学数对的初步认识。
主要引导学生联系日常生活经验，认识数对的含义，学会用数对表示平面上点的位置，感受用数学方法描述现实问题的过程，积累一些数学活动经验，提高解决问题的能力。
教材安排了两道例题，例1教学用数对表示具体情境中物体的位置，例2教学在方格图上用数对表示位置。
例l教学列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。
教材大致可以分为三个层次：第一层次，情境引入。
教材呈现了教室里有序排列的座位这一现实场景，并提出问题“小军坐在哪里”。
引导学生联系已有的生活经验，想到可以用“第4组第3个”或“第3排第4个”等方式来描述小军所在的位置。
使学生体会到虽然生活中经常用这些方式描述物体的位置，但由于标准不同，同一个位置可能有不同的表达方式，不利于交流和表达。
从而产生“怎样才能正确、简明地表示小军的位置”的心理需求。
第二个层次，约定规则。
教材首先介绍列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
由于认识这一规则是用数对表示位置的逻辑前提，因此，教材将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的座位，并标出这一场景中的每一列和每一行。
这一抽象过程也是学生学习在平面图上确定位置方法的必要过渡。
第三个层次，学会方法。
教材先引导学生用“小军坐在第4列第3行”的方式描述小军所在的位置。
同时，指出第4列第3行可以用数对表示为“（4，3）”，使学生初步了解用数对表示物体位置的方法。
第98页的“练一练”安排了2道题，主要是引导学生继续结合例1的场景图回答问题。
第1题让学生从图中先找到第2列第4行的位置，再用数对表示，有助于学生结合具体的情境进一步理解数对的含义。
第2题给出了数对，让学生在图中找到相应的位置，有助于学生进一步体会数对与用它表示的物体位置的对应关系。
例2是在学生初步理解数对的意义，学会用数对表示第几列第几行的基础上，教学在方格图上用数对表示点的位置。
教材利用方格图呈现了一个公园的平面图，图中的第几列依次用0，1，2，3，…表示，第几行也依次用0，1，2，3，…表示。
与例1中的场景图相比，这里的方格图主要有两个变化：第一，把第几列、第几行抽象成数直接标在横轴和纵轴上；第二，列与行的数序都是从0开始，。
既表示列数的起点，也表示行数的起点。
例题在编排上有两个特点：一是注意“由扶到放”地引导学生掌握用数对表示平面图上点的位置。
先通过师生对话明确用数对表示大门和书报亭的位置，再让学生尝试用数对分别表示儿童乐园、盆景园、草坪等场所的位置。
二是精心设置平面图中各场所的位置，例如书报亭和儿童乐园在同一列上，用数对表示时横轴坐标（数对中第一个数）相同。
像这样排列的景点还有盆景园和饭店。
再如，儿童乐园和草坪、饭店和水池，它们分别在同一行上，用数对表示时纵轴坐标（数对中的第二个数）相同。
这样安排，有助于学生逐步加深对数对含义的理解，提高用数对描述位置的能力。
第99页的“练一练”，先让学生用数对表示平行四边形各顶点的位置；再根据数对在方格图上表示出相应的点，并顺次连接各点，看看围成的是什么图形。
既巩固了用数对表示平面图上点的位置的方法，又渗透了数形结合的思想方法。
练习十五安排了10道题。
第1～3题是配合例1安排的。
第1题让学生说说自己在教室中的座位是第几列第几行，再用数对表示出来，重在巩固对列、行以及数对含义的认识。
第2题的问题情境中，四块装饰瓷砖的位置恰好构成一个长方形，通过用数对表示装饰瓷砖的位置，可以使学生认识到在表示同一列瓷砖的数对中第一个数相同，在表示同一行瓷砖的数对中第二个数相同，进而强化对用数对表示物体位置方法的理解。
第3题呈现了学校艺术节上摆放的盆花，其中红花的排列是有规律的，且表示列与行的方式比前两题更抽象。
教材要求学生先用数对表示红花的位置，再说说红花位置的排列规律。
通过练习，既可以帮助学生巩固对数对的认识，又为学生提供了探索和发现简单规律的机会，有利于学生增强用数学眼光观察生活的意识。
第4～6题是配合例2安排的。
第5题的第（1）题让学生用数对描述平面图上，各场所的位置，第（2）题引导学生比较（6，2）和（2，6）表示的位置是否相同，第（3）题让学生运用数对以及有关方位的知识描述简单的行走路线。
这样的练习，不但有利于学生进一步加深对数对的理解，掌握用数对表示位置的方法，而且可以沟通知识间的联系，培养学生综合应用所学知识解决问题的能力。
第6题提供了小乐家附近街道的平面图，要求学生先用数对表示小乐家和图书馆的位置，接着给出了用数对表示的小乐从家去图书馆的行走路线，要求学生根据提示在图中表示出小乐的行走路线；然后引导学生思考小乐从家到图书馆的不同行走路线，并用数对表示出来。
通过练习，可以帮助学生进一步巩固用数对表示位置的方法，感悟数形结合的数学思想方法，提高运用数对的有关知识解决问题的能力。
第7～10题是本单元内容的综合练习。
第7题提供了某校传达室里各个班级信箱的示意图，要求学生应用有关用数对表示位置的知识解决问题。
其中，第（2）（3）题引导学生根据数对（△，4）和（4，○）分别判断其所表示的信箱分别可能是哪个班，进而体会到已知数对中的一个数，只能确定其在哪一列或哪一行，不能确定具体的位置，有利于学生进一步感受用有序数对确定位置方法的合理性。
第8题要求学生先用数对表示平面上已知点的位置，再根据数对在图中找出所表示的点，并按要求顺次连接这些点，说说围成的是什么图形。
通过练习，有利于学生进一步掌握用数对表示平面上点的位置的方法，感受用“数”表示“形”的思想和方法。
第9题提供了在同一条直线上的5个点的数对，要求学生在图中描出数对所表示的点，再把这些点连接起来。
既巩固了用数对表示平面上点的位置的方法，又渗透了函数思想，为以后学习正比例函数作一些孕伏。
第10题联系国际象棋棋盘的示意图，介绍了国际象棋中确定棋子位置的方法，并要求学生应用这一方法解决一些简单的问题。
通过练习，有利于学生感受数对的应用价值，拓宽知识视野。
教材最后的“你知道吗”，介绍了利用计算机制作表格的方法，有利于学生体会数对的知识和方法在日常生活和学习中的广泛应用，感受数对的学习与应用价值。
【教学建议】1．这部分内容可以用3课时进行教学。
第一课时教学第98页例1和“练一练”，完成练习十五第1～3题；第二课时教学第99页例2和“练一练”，完成练习十五第4～6题；第三课时完成练习十五第7～10题。
2．例1的教学，由于学生在日常生活中经常遇到用“第几排第几个”或“第几组第几个”等方式描述位置，且教室座位又是学生十分熟悉的。
因此，在提出问题后，可以先让学生联系已有的经验说说可以怎样表示小军所在位置，并通过比较和交流，使学生体会到在日常生活中，由于标准不统一，同一位置往往有不同的表示方法。
这样描述位置有时不够明确，容易让别人产生误解。
进而产生探索和学习描述位置新方法的心理需求。
接着，指出：要清楚、简洁地描述位置，就要先规定一个统一的标准。
并由教师介绍列、行的含义，以及确定列、行的规则，明确：竖排叫作列，横排叫作行，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
同时，把场景图中的座位抽象成圆圈图，依次标上列数和行数。
然后，让学生在图中找出小军的位置，说说小军坐在“第几列第几行”。
在此基础上，出示表示小军座位的数对，并通过讲解，使学生明确：这里小军的座位可以用数对（4，3）表示，其中的“4”表示小军坐在第4列，“3”表示小军坐在第3行；数对（4，3）可以读作数对四三，也可以直接读四三。
第98页的“练一练”，要注意联系例题中的示意图，引导学生根据列与行的含义，以及用数对表示位置的规则，完成填空，帮助他们掌握用数对表示位置的方法。
第1题可以先让学生在图中找出第2列第4行的位置，说一说怎样用数对表示这个座位的位置，再完成填空。
第2题可以让学生独立完成填空，再说说填空的依据。
还可以组织学生同桌间开展活动，一人说出一个第几列第几行的位置（或数对），另一人说出相对应的数对（或第几列第几行）。
3．教学例2时，可以先呈现公园平面图，依次出示横轴和纵轴坐标，并告诉学生这里的。
既表示横轴的起点，也表示纵轴的起点，这点又叫作原点。
再让学生根据横轴和纵轴上标出的数，说说它们分别表示第几列和第几行。
接着，让学生在图中找出大门和书报亭的位置，想一想怎样用数对表示出来，明确：大门的位置对应着横轴上的数是3，表示在横轴的方向上离原点有3个单位；对应着纵轴上的数是1，表示在纵轴的方向上离原点有1个单位，可以用（3，1）来表示；书报亭的位置对应着横轴上的数是2，对应着纵轴上的数是3，可以用（2，3）来表示。
在此基础上，让学生说说怎样用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等场所的位置，并通过交流，明确用数对表示平面上点的位置的方法。
还可引导学生观察平面图上处于同一列或同一行的两个场所，比较写出的表示这些场所的数对有什么相同和不同，使学生认识到同一列的点对应着横轴上的数相同，数对中的第一个数也相同；同一行的点对应着纵轴上的数相同，数对中的第二个数也相同。
第99页“练一练”的第（1）题可以先让学生独立完成，再组织全班交流。
第（2）题可以先让学生说说每一个数对表示的含义，再在图中找到相应的点，然后把这几个点按次序连接起来，看看围成的是什么图形。
还可以让学生联系表示梯形4个点的数对中数的特点，说明为什么按次序连接这4个点，得到的图形是等腰梯形。
4．练习十五的教学，要紧紧围绕用数对表示平面上点的位置的重点，引导学生通过具体的活动，逐步理解和掌握用数对描述位置的方法，感受数形结合的思想，发展空间观念。
第1题可以引导学生根据本班同学座位的排列次序，说说确定第几列、第几行的方法，再用数对表示出自己或同学的位置，并读一读，说一说数对中每一个数所表示的意思。
第2题，写出数对后，要引导学生分别比较表示同一列、同一行两块瓷砖的数对有什么相同的地方，明确数对中的前一个数表示物体所在的列数，在表示同一列物体位置的数对中第1个数相同；后一个数表示物体所在的行数，在表示同一行物体位置的数对中第2个数相同。
第3题可以先让学生说说题中表示列和行的方法有什么不同，再用数对表示出题中红花的摆放位置，并结合反馈，引导学生分别比较每一斜行上红花的位置，以及相应的数对，说说表示红花位置的数对是怎样随着红花摆放位置的变化而变化的，这其中有什么规律，使学生初步体会到数对是由物体的位置确定的，物体每向右（或向左）移两列，数对中第一个数就比原来多（或少）2；每向上（或向下）移1行，数对中第二个数就比原来多1（或少1）。
第5题可以让学生独立完成，其中第（2）题要简要说明判断的理由，并在方格图上指一指相对应的点；第（3）题可以让学生在图上分别指一指从实验小学到文化馆、从实验小学到电影院可以怎样走，再用数对分别描述相应的行走路线。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》说课稿(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》说课稿（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》，这部分内容是在学生已经掌握了基本的平面几何知识和对称知识的基础上进行讲解的。
本单元的主要内容是让学生学会利用坐标系来确定物体的位置，进一步培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
教材中通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生理解和掌握用坐标系确定位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。
教材还注重培养学生的合作意识和交流能力，通过小组讨论和合作完成任务，提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了基本的平面几何知识和对称知识，具备了一定的空间观念和逻辑思维能力。
但学生在确定位置方面可能还存在一些困难，如对坐标系的认识不清晰，对坐标的表示方法不熟悉等。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生理解和掌握坐标系的概念和表示方法，并通过丰富的练习题，帮助学生巩固所学知识。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解坐标系的含义，掌握用坐标表示物体的位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的合作意识和交流能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣和自信心，培养学生面对问题、分析问题、解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解坐标系的含义，掌握用坐标表示物体的位置的方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用坐标系确定物体的位置，并解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、示范法、练习法、小组合作法等教学方法，并结合多媒体课件、教具等教学手段，引导学生理解和掌握坐标系的概念和表示方法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实例，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解坐标系的含义和表示方法，通过示例引导学生理解和掌握用坐标表示物体的位置的方法。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力和图形的认识的基础上进行教学的。
主要让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
这一章节的内容对于学生来说是比较抽象和难以理解的，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。
二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了基本的数数能力和图形的认识，但是对于坐标系的概念和运用可能比较陌生。
因此，在教学的过程中，需要教师引导学生通过实际的操作和观察，来理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
同时，学生可能对于抽象的概念比较难以理解，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
2.培养学生的观察能力和思考能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.坐标系的概念和运用。
2.如何通过实际的操作和观察，来确定物体的位置。
五. 教学方法采用讲授法和实践活动法，教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握坐标系的概念和运用，同时引导学生通过实践活动，来确定物体的位置。
六. 教学准备教师准备坐标系图和相关的实践活动材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现坐标系的概念和运用，并讲解相关的知识。
3.操练（10分钟）教师引导学生通过实践活动，来理解和掌握坐标系的概念和运用。
例如，让学生在坐标系中，标出给定的物体的位置，并解释原因。
4.巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对坐标系的概念和运用的理解和掌握程度，并针对学生的反馈进行讲解和辅导。
5.拓展（10分钟）教师通过实际的例子，引导学生思考如何利用坐标系来解决问题，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
小学数学苏教新版四年级下册《确定位置》教材说明及教学建议
小学数学苏教新版四年级下册《确定位置》教材说明及教学建议【教材说明】这部分内容教学数对的初步认识。
主要引导学生联系日常生活经验，认识数对的含义，学会用数对表示平面上点的位置，感受用数学方法描述现实问题的过程，积累一些数学活动经验，提高解决问题的能力。
教材安排了两道例题，例1教学用数对表示具体情境中物体的位置，例2教学在方格图上用数对表示位置。
例l教学列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。
教材大致可以分为三个层次：第一层次，情境引入。
教材呈现了教室里有序排列的座位这一现实场景，并提出问题“小军坐在哪里”。
引导学生联系已有的生活经验，想到可以用“第4组第3个”或“第3排第4个”等方式来描述小军所在的位置。
使学生体会到虽然生活中经常用这些方式描述物体的位置，但由于标准不同，同一个位置可能有不同的表达方式，不利于交流和表达。
从而产生“怎样才能正确、简明地表示小军的位置”的心理需求。
第二个层次，约定规则。
教材首先介绍列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
由于认识这一规则是用数对表示位置的逻辑前提，因此，教材将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的座位，并标出这一场景中的每一列和每一行。
这一抽象过程也是学生学习在平面图上确定位置方法的必要过渡。
第三个层次，学会方法。
教材先引导学生用“小军坐在第4列第3行”的方式描述小军所在的位置。
同时，指出第4列第3行可以用数对表示为“（4，3）”，使学生初步了解用数对表示物体位置的方法。
第98页的“练一练”安排了2道题，主要是引导学生继续结合例1的场景图回答问题。
第1题让学生从图中先找到第2列第4行的位置，再用数对表示，有助于学生结合具体的情境进一步理解数对的含义。
第2题给出了数对，让学生在图中找到相应的位置，有助于学生进一步体会数对与用它表示的物体位置的对应关系。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
通过本单元的学习，学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示点的位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生探究、发现、总结数对表示位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的几何图形知识和空间观念，对用数对表示点的位置有一定的认知基础。
但在实际操作和应用中，部分学生可能对数对的含义和表示方法理解不深，难以灵活运用。
因此，在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的情境和实例，引导学生积极参与，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握用数对表示点的位置的方法，能够用数对表示不同位置的点。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习态度。
四. 教学重难点1.重点：掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：理解数对的含义，能够灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的情境，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3.合作交流法：引导学生分组讨论、合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.启发引导法：教师引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的教学课件，引导学生直观地感知数对表示位置的方法。
2.教学素材：准备一些卡片、小动物图片等素材，用于表示不同位置的点。
3.教学场地：准备一个宽敞的场地，便于学生进行实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个动物园的情境，引导学生观察不同动物的位置。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》说课稿
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的主要内容是通过坐标系来确定物体的位置。
这一部分内容是在学生已经掌握了基本的平面几何知识和对称知识的基础上进行学习的，是小学数学中比较重要的内容。
通过学习本节课，学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法，提高他们的空间想象力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面几何和对称知识有一定的了解。
但是，对于坐标系这一概念，他们可能还比较陌生，需要通过具体的例子和实践活动来理解和掌握。
此外，由于坐标系是一个比较抽象的概念，学生可能需要一定的时间来培养空间想象力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法。
2.过程与方法：通过实践活动，培养学生的空间想象力，提高他们的解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的观察力和思考力。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法。
2.难点：学生对坐标系的理解和空间想象力的培养。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教具和实践活动来进行教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的案例，让学生初步接触坐标系，引发学生对坐标系的兴趣。
2.讲解：详细讲解坐标系的含义和如何利用坐标系确定物体的位置。
3.实践活动：让学生通过实践活动，运用坐标系来确定物体的位置，培养他们的空间想象力。
4.总结：对所学内容进行总结，让学生明确坐标系的重要性。
5.作业布置：布置一些有关坐标系的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
可以设计一个坐标系图，并在图上标注出一些物体的位置，让学生能够直观地理解坐标系的含义。
八. 说教学评价教学评价可以通过学生的练习题、课堂表现和实践活动来进行。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数对解决实际问题的能力。
本节课内容是在学生掌握了用方位词表示物体的位置的基础上进行学习的，是学生空间观念发展的一个重要阶段。
通过本节课的学习，学生能够进一步理解和掌握利用数对表示物体位置的方法，提高解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解方位词表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
此外，学生的学习习惯和接受能力各有不同，需要在教学过程中充分考虑这一点，因材施教。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过实际操作和练习，培养学生用数对表示物体位置的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：如何让学生能够灵活运用数对表示物体位置，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设实际情境，让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.游戏教学法：通过数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.实例教学法：通过具体的实例，让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.教学素材：准备一些图片和实例，用于教学过程中的展示和练习。
2.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，方便进行板书和展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语“我在哪里？我在第一行第二列。
”引发学生对位置问题的思考，引出本节课的主题——确定位置。
2.呈现（10分钟）利用多媒体展示一些实际情境，如教室里的座位分布，让学生观察并尝试用数对表示物体的位置。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。