小学教育心理学-第七章-学习动机的激发
教育心理学第七章学习动机
√
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
第七章学习动机的激发
第七章学习动机的激发第一篇：第七章学习动机的激发教案设计（7）课程名称教学单元教学章节教学要求儿童发展与教育心理学第七章学习动机的激发第一节学习动机及其作用第二节学习动机的理论第三节学习动机的激发措施初步了解动机的类型、理论和研究方法，掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。
重点、难点动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论和归因理论。
教学方法导入：你为什么选择现在的专业？一、动机、学习动机的概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、动机的特征唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。
为克服这种状态，就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为。
指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是推动个体为达到一定的目的而努力的动力。
例如：只有让学生懂得为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。
英语专业的学生就经常阅读一些英语杂志、小说等，因为他知道这样有益于对专业知识的学习。
强化功能：动机愈强烈，行为也随之强烈。
心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：高的动机水平能取得高的学业成讲授法、讨论法、案例法计划学时2学时教学内容：就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平。
但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平，只有这样，才能对行为起正强化的作用。
维持功能/持久性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。
根据日常观察发现，那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力。
三、学习动机及其基本结构1．学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
教育心理学的学习动机的激发与 培养讲课ppt
三 有效地运用表扬
四 合理运用外部奖励（莱泊尔实验）
合理的外部奖励对大部分的学生而言，短时间内是一种激发和维持学 习行为的有效的方法。但从长远的角度来看，需要将外部奖励转化为学习 的内部动机。并且外部的奖励如果运用不当可能造成意想不到的负面的效 果。并通过莱泊尔等人的画笔实验，我们可以看到预先提供物质的奖励， 那对于内部动机的影响是致命的。所以合理的运用奖励的方式和时间，教 师应该奖励个体的优良成绩和表现，而不是仅仅的参与活动；奖励是对能 力的认可；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；奖励的内容属于社会 性的非物质性的.
四 学生学习中自我价值的维护
学生自我价值及自尊的维护，也是学校教学中值得重视的方面。老师经常会无 意间伤害到学生的尊严，将他们短处与不足暴露出来或过分的强调。在教育教学 中，老师应该主动做出改变，切记伤害学生的自尊，尊重学生能力的不同，积极 关注每个学生予以期待与鼓励。
五 学生学习自主性的支持
六 学生成就目标的引导（加德纳多元智力理论）
莱泊尔等人也做过一项经典研究证明了该效应的存在。研究者 让学前儿童使用特制的画笔进行画画。许多儿童对此热情甚高。然 后，研究者将儿童随机地分成三组：第一组儿童被事先告知，如果 他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿 童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是 每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。四天后，研究 者记录儿童的自由活动情况，结果发现，受到奖励的第一组儿童用 于绘图的时间是第二、三两组儿童所用时间的一半。
一 表达明确的期望
“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。通过经常 性、明确的反馈，使学生及时了解自己的学习结果。知道自己的学习进步，会产 生相当大的激励作用。明确自己的缺点和错误，可以促进个体及时改进，并加倍 努力，力求获得成功。
第七章 学习动机的激发
二、学习动机的种类
• （三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 – 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识 ，系统地阐述并解决问题的需要。 • 以求知作为目标，从知识的获得中得到满 足，是学习的内部动机
• 思考讨论：成功的学习经验与认知内驱力的关 系？
二、学习动机的种类
• （三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 – 自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就 而获得相应的地位和威望的需要。 • 思考讨论：
人为什么要学习？
第一节 学习动机概述 • 一、学习动机的含义与结构 –（一）动机及其功能 •（1）概念 –引起和维持个体的活动，并使活动朝向 某一目标的内在心理过程或内部动力。 •（2）功能 –激活功能 –指向功能 –强化或维持功能
第一节 学习动机概述 • 一、学习动机的含义与结构 –（二）学习动机及其基本结构 –基本成分：学习需要（内驱力）和学习期待 （诱因）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。
• 消极的归因模式（请仿写第三句）
（3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对 成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。
参考答案
（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功维持相对较高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→ 缺乏从事有成就任务的期望。 学习任务完成后，教师应指导学生进行归因
• 三、归因动机理论
–（三）维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可 按三个维度分类：控制点、稳定性、可控性。
维度 关系 因素
稳定性
稳定 不稳定
控制点
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
小学生学习动机的激发与调动
小学生学习动机的激发与调动学习动机是指学生对于学习任务的积极程度和投入程度，它对学习成果的获得和学业发展起着至关重要的作用。
小学生学习动机的激发和调动，是促进他们学习积极性、培养学习兴趣的重要途径。
本文将从师生互动、教育环境、教育方法以及家庭因素等几个方面探讨小学生学习动机的激发与调动。
一、师生互动师生互动是激发小学生学习动机的重要手段之一。
教师在教学中要注重与学生的良好沟通，关注学生的学习和个人兴趣，为学生提供适宜的学习资源和学习机会。
同时，积极鼓励学生，给予学生正面的评价和肯定，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还应该关注学生的学习困难和问题，提供个性化的学习支持和辅导，帮助学生克服困难，增强学习的自信心。
二、教育环境良好的教育环境可以有效地调动小学生的学习动机。
学校应该营造积极向上的学习氛围，提供丰富多样的学习资源和学习环境。
学校图书馆的丰富书籍、实验室的科学仪器、音乐室的乐器等都可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
此外，学校还应该组织一些富有趣味性和挑战性的课外活动，如科学实验、口语演讲比赛等，让学生在游戏中学习，在实践中体验，增加学习的乐趣和动力。
三、教育方法教育方法对于激发小学生学习动机起着重要作用。
在教学过程中，教师应该采用多种灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以借助多媒体教学来生动形象地呈现知识点，引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教师也应该注重培养学生的实践能力和创造力，可以通过小组合作学习、实验探究等方式，让学生积极参与，体验到学习的乐趣和成就感。
四、家庭因素家庭是影响小学生学习动机的重要因素之一。
家长在孩子学习中的支持和鼓励可以对学生的学习动机产生积极的影响。
家长可以和孩子一起制定学习计划，为孩子提供一个良好的学习环境。
同时，家长还可以和孩子一起分享学习的乐趣，或者在日常生活中培养孩子的学习兴趣，比如一起阅读、参观博物馆、观看教育类电视节目等。
家长的鼓励和赞扬也能够增强孩子的学习动机，让他们更加愿意主动地去学习和探索。
小学生学习动机的激发与培养
小学生学习动机的激发与培养学习动机对小学生的学习态度和成绩有着至关重要的影响。
激发和培养小学生的学习动机是教育工作者和家长共同关注的重要问题。
本文将分析小学生学习动机的激发与培养的方法和策略。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境有助于激发小学生的学习动机。
教室应该整洁有序，课桌椅摆放合理，墙壁上贴满了学生的作品和鼓励的标语。
教室里应该有适当的装饰品和植物，以创造一个温馨而有活力的学习氛围。
此外，教师和家长应该时刻保持良好的教育热情，以激发小学生对学习的兴趣。
二、以榜样激发学习动机榜样的力量是无穷的。
教师和家长应该成为小学生的学习榜样，以激发他们的学习动机。
教师可以通过展示自己的学习成果和积极参与教育培训来激发学生。
家长可以与孩子一起阅读、学习和探索，给予他们正确的学习导向。
通过榜样的力量，小学生会感受到学习的重要性和成就感，从而积极主动地投入到学习中。
三、提供有趣的学习内容小学生的学习动机能够通过提供有趣的学习内容来得到有效的激发。
教师应该针对小学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学内容。
可以通过游戏、实践活动、故事讲解等多种方式，使学习活动更具吸引力。
此外，教师还可以借助多媒体技术，结合图表、图片、音频等多种形式呈现教学内容，以增加学习的趣味性和吸引力。
四、提供及时的反馈和奖励及时的反馈和奖励对于小学生的学习动机的培养具有重要意义。
教师应该对学生的学习表现及时给予鼓励和奖励，激发他们的学习动力。
可以通过表扬、小礼品、奖状等形式来激励学生。
另外，学生的学习进步和成果也应该及时向家长展示，以增加小学生的自信心和学习的动力。
五、关注小学生的兴趣和需求了解小学生的兴趣和需求，根据他们的兴趣和需求调整学习内容和方法，是激发和培养小学生学习动机的关键。
教师和家长应该与小学生保持良好的沟通，了解他们的兴趣爱好和学习困难，为他们提供个性化的学习支持。
同时，教师和家长也应该给予学生正确的学习引导和指导，帮助他们明确学习目标，为实现目标而努力奋斗。
小学教育心理学-第七章-学习动机的激发
生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？
3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）
将成败因素视为自己的责任（努力）积极 归因。 将成败归因于自己能力不足或其它外在因 素。消极归因
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后， 面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理 状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
为什么这次成功 了/失败ห้องสมุดไป่ตู้？
成就动机的归因模式
稳定性
结果归因 责任归因
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
身心状态 外界环境
成败归因理论的教育意义
1.了解心理与行为的因果关系 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学
认知内驱力
认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。
自我提高的内驱力
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成 就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的 内驱力？
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
教育启示：
要对成长中的个体给予良好的教育环境， 使其各种基本需求获得满足后，个体才会 自发性的继续成长。
志存高远——动力的源泉
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尊重的需要
可分为自尊、他尊和权力欲三类 ①渴望实力、成就和面向世界的自信 心、以及渴望独立与自由； ②渴望名誉与声望。希望得到来自别 人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 思考：为什么有些小学生会有自卑感、
虚弱感或无能感？
自我实现的需要：
认知、审美和创造的需要
学习动机的培养的建议
在教学活动中培养学习动机
——维护好奇心 满足学生的缺失性需求 ——爱与归属 ——自尊 让学生确切了解学习的性质 帮助学生设定他们的目标 让每个学生均获得成功的经验。 注重教师对学生的反馈。 指导学生正确归因。
反馈时要注意的问题
（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈
唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度 强化功能：高的动机水平能取得高的学业 成就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能
二、学习动机的种类
（一）根据学习动机作用的久暂以及它与活动目 标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机 （二） 根据学习动机的动力来源 内部学习动机 学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机 外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以 外的客观因素引起的
一、学习动机含义及其功能
（一）学习动机的内涵 学习动机——激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什
么体现？
基本成分： 学习需要 学习期待
1.学习需要与内驱力
学习需要——个体在学习活动中感到有某种 欠缺而力求获得满足的心理状态。 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意 向。 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
附属内驱力
附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、 家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。
成就动机的三个组成部分在动机结构中所占 的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、 人格特征、社会地位、文化背景等因素的变 化而变化。
三、学习动机与学习效果的关系
学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增 强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 为什么？ 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外， 它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学 习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一 系列主客观因素的制约。
2.学习期待与诱因
学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 诱因——能够激起有机体的定向行为，并能满足某种 需要的外部条件或刺激物。 分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系
（二）学习动机的功能
在个体行为表现时给予需求的满足（强 化），就会强化保留该行为的外在动机。 可能造成的问题： 学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而 读书，为追求分数而求知。但能得到奖励 的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而 学习动机低落。 学生在外在动机的影响下往往对学习的深 入程度不够，不易产生学习的迁移。
第七章 学习动机的激发
本章学习提要：
学习动机概述 学习动机含义及功能 学习动机的种类 学习动机与学习效果的关系 学习动机理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 学习动机的培养与激发 学习动机的培养 学习动机的激发
学习动机概述
案例：小学生中不爱学习、不会学习的现象 原因？ 何为动机？ 动机——引起和维持个体的活动，并使活动 朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
为什么这次成功 了/失败了？
成就动机的归因模式
稳定性
结果归因 责任归因
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
身心状态 外界环境
成败归因理论的教育意义
1.了解心理与行为的因果关系 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学
认知内驱力
认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。
自我提高的内驱力
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成 就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的 内驱力？
小明数学考了50分
题目太难 准备不够 脑筋突然短路 身体突然不适 老师教学问题 黄历说：诸事不宜
成败归因理论：美国心理学家维纳
（一） 成败归因理论的基本内容 归因：个人在行为之后，对行为结果成功与失败的认知解释。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。 个人以后类似行为动机的强弱取决于其对行为结果所做的归 因。 解释行为结果时，个人所做的归因是复杂而多向度的。
学习动机与学习效果的关系
正向一致 学习动机 学习行为 学习效果 十 十 十
负向一致 正向不一致 负向不—致 — — — — 十 十 十 — —
应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平 作为重点来抓。
学习动机的理论
强化理论（自学）
成就动机理论 成败归因理论 自我效长性需要
自我实 现的需要 尊重的需要
基本需要
归属与爱的需要 安全的需要 生理的需要
基本需要与成长需要的最大不同： 基本需求一旦满足其需求程度就会降低。 成长需求强度反而因获得满足而增强。
归属和爱的需要——社交的需要
个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀 爱护理解；
要点
成功——能力归因（或兴趣）
失败——努力归因（或学习策略）
思考题：利用动机理论解释案例
有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生 病在家，母亲身体又不好。他认为命运不 公平，但又没有办法，比较悲观。
班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他 讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他 奋进。同时，班主任还向学校提议，给他 减免部分学费。该同学在大家的帮助下， 逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神 面貌焕然一新，学习成绩也上去了。
如何面对 成功机率 大约50％ 的任务？
一个人稳定的追求 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 能满足个体需 成就的个体倾向 要的刺激物
力求成功的动机 避免失败的动机
某人对某一任务是否 成功完成的主观概率
成就动机理论的教育意义
条件： （1）根据学生个人的能力，创造一定条件放 手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成 就感； （2）给学生的学习任务难度要适中； （3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
教育启示：
要对成长中的个体给予良好的教育环境， 使其各种基本需求获得满足后，个体才会 自发性的继续成长。
志存高远——动力的源泉
成就动机理论 ：阿特金森
动机强度 = F（动机水平×期望×诱因）
成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力
和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的； （2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习 目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远 或是否偏离了目标； （3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什 么是错误的反应更重要； （4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。
生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？
3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）
将成败因素视为自己的责任（努力）积极 归因。 将成败归因于自己能力不足或其它外在因 素。消极归因
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后， 面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理 状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人 物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全 神贯注地体验生活。
需要层次理论的演进
对需要层次理论的评价
比较系统； 注重社会正常人的需要； 比较客观、准确。
否定了人的需要的社会历史性；