站在学生角度看问题
《站在学生的角度看问题》演讲稿范文(三篇)
《站在学生的角度看问题》演讲稿范文尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！我是今天的演讲嘉宾，主题是《站在学生的角度看问题》。
首先，让我问一个问题：你们有多少人真正站在学生的角度去看待问题呢？作为学生，我们时常面临各种各样的问题和挑战。
从课程安排到学业压力，从人际关系到家庭困扰，我们需要面对各种问题并找到解决之道。
然而，在解决问题的过程中，我们是否真正站在学生的角度去思考呢？首先，站在学生的角度看问题意味着真正关注学生的需求和利益。
当学校制定课程安排时，是否真的考虑到学生的兴趣和发展需求？当老师布置作业时，是否真的权衡了学生的负担和学习效果？太多时候，教育决策者只关注教学成果和评估指标，而忽略了学生的实际情况和需求。
如果我们站在学生的角度，就应该更多地考虑学生的福祉和成长，让教学真正服务于学生的发展。
其次，站在学生的角度看问题意味着关注学生的声音和意见。
学校和教师常常会制定许多规章制度和教学方法，而学生则被动地接受。
当学生碰到问题或者有建议时，往往没有渠道可以表达自己的想法。
然而，无论是课程设置还是学校管理，我们都应该听取学生的声音。
因为只有真正了解学生的需求和想法，我们才能更好地解决问题，促进学生的全面发展。
第三，站在学生的角度看问题意味着尊重学生的权利和尊严。
有时候，学校和教师会过分强调纪律和秩序，忽视了学生的个性和自主权。
学生有自己的兴趣和爱好，有自己独特的思维和表达方式。
如果我们只是要求学生服从，而不给予他们发展和表达自己的机会，那么我们就违背了为学生成长而服务的初衷。
所以，为了真正关注学生的成长和尊重学生的权利，我们必须站在学生的角度，给予他们更多自主权和发展空间。
最后，站在学生的角度看问题，意味着思考教育的真正目标。
教育的目标应该是培养学生的创造力、思考能力和学习兴趣，而不仅仅是追求成绩。
然而，在当前的教育体制下，过分追求分数和升学率成为许多学校和教师的首要任务。
这种偏重结果而忽视过程和个体差异的教育模式，并不能真正培养学生的发展潜力。
浅谈教学站在学生的立场思考问题
浅谈小学数学教学中站在学生的立场思考问题教学过程是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。
因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上，关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，所以，教师不再是“真理的守护者”和“权威的代言人”，作为教师应该站在学生的立场上，和学生平等的在一起去鼓励学生探索思考问题，使教学活动在民主、宽松、愉快的气氛中进行。
在教学时，我常常想，我曾经也是一名学生，在教学中我就应该站在学生的立场上进行思考，使教学在轻松愉快的情景下完成学习，使学生对学习的疑惑，感兴趣的问题，理解困难的地方，都要站在学生的立场上进行教学设计和教学过程中得以体现。
那么应该如何去做呢？一、站在学生的立场，和学生一起解决问题在小学数学教学中教师应该改变传统的灌输模式，应该鼓励学生去探索，传统教学中老师会教学生很多解题方法，要学生记很多公式，其实这样的效果并不是太好，我们应该让学生自己去发现，自己去总结，教师要创造条件给学生，疏通思路，搬开思维障碍，把比较复杂，不容易理解的问题，由浅入深依次出示，这样解答起来就比较容易了，这样学来的知识才记忆深刻，不容易忘记，才能真正的达到教学的目的。
俗话说的好，授人以鱼，不如授人以遇渔。
例如在二年级下册第一单元就是解决问题，很多学生在用两步计算的方法解决问题时，往往只解决一步就结束了，学生对于自己到底解决了什么问题不是很清楚，思路也很乱，那如何引导学生形成解决问题的方法和思路呢？在这个时候教师不能急于求成，不能责备学生，学生毕竟还是一个七八岁的孩子，教师应该和学生一起引导鼓励他们学会看图，明确题意。
因为现在的实际问题大都用画面来创设情境，要让学生能从图中找出有用的信息，为解决问题做好准备。
在引入时，老师也可以从一步过渡到两步。
比如老师可以先从一步计算的实际问题引入：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人。
站在孩子的角度看问题的班主任工作总结
站在孩子的角度看问题的班主任工作总结作为班主任，在工作中应该站在孩子的角度思考问题，关注孩子的学习和成长，并根据孩子的需求和特点做好指导和管理工作。
在本学期的工作中，我从以下几个方面来总结。
作为班主任，我注重了解学生的需求和特点。
通过与学生的交流和观察，我了解到他们的学习情况、情绪状态和家庭背景等信息。
在了解学生的基础上，我制定了学习计划和管理方案，并与学生家长沟通，以便更好地指导学生。
我也注重关注学生的心理健康，通过开展班会和心理辅导等活动，帮助学生解决困惑和压力。
我注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
通过组织一些小组活动和团队合作项目，我让学生在团队中学会互助和合作，提高了他们的团队意识和沟通能力。
我也注重培养学生的自主学习能力，通过培训学习方法和策略，引导学生自主阅读和总结经验。
我也鼓励学生参加各类竞赛和活动，提高他们的综合素质和竞争力。
我关注并积极解决学生在学习和生活中的问题。
针对学生的学习情况和困惑，我提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
我也与学生家长保持密切联系，及时了解家庭情况和学生的表现，并协助解决一些生活困扰。
我还注重培养学生的社交能力和人际关系，鼓励他们积极参加班级和学校的活动，提高人际交往能力和自信心。
我注重与其他教师和学校合作，共同关心和帮助学生。
通过和其他教师的沟通和合作，我了解到学生在其他课程中的情况，及时解决学生的问题和困扰。
我与学校的领导和家委会保持联系，共同关心学生的学习和成长，提供更好的服务和支持。
作为班主任，站在孩子的角度看问题，关注学生的学习和成长是最重要的。
在工作中，我注重了解学生的需求和特点，培养学生的自主学习能力和合作精神，关注并解决学生的问题，与其他教师和学校合作，共同关心和帮助学生。
通过这些努力，我相信我能更好地发挥班主任的作用，为学生的健康成长贡献自己的力量。
站在学生的角度看问题的名人故事
站在学生的角度看问题的名人故事
伽利略17岁那年，考进了比萨大学医科专业。
他喜欢提问题，不问个水落石出决不罢休。
有一次上课，比罗教授讲胚胎学。
他讲道：“母亲生男孩还是生女孩，是由父亲的强弱决定的。
父亲身体强壮，母亲就生男孩；父亲身体衰弱，母亲就生女孩。
”
比罗教授的话音刚落，伽利略就举手说道：“老师，我有疑问。
”
比罗教授不高兴地说：“你提的问题太多了！你是个学生，上课时应该认真听老师讲，多记笔记，不要胡思乱想，动不动就提问题，影响同学们学习！”“这不是胡思乱想，也不是动不动就提问题。
我的邻居，男的身体非常强壮，可他的妻子一连生了5个女儿。
这与老师讲的正好相反，这该怎么解释？”伽利略没有被比罗教授吓倒，继续反问。
“我是根据古希腊著名学者亚里士多德的观点讲的，不会错！”比罗教授搬出了理论根据，想压服他。
伽利略继续说：“难道亚里士多德讲得不符合事实，也要硬说是对的吗？科学一定要与事实符合，否则就不是真正的科学。
”比罗教授被问倒了，下不了台。
后来，伽利略果然受到了校方的批评，但是，他勇于坚持、好学善问、
追求真理的精神却丝毫没有改变。
正因为这样，他才最终成为一代科学巨匠。
班主任工作总结：站在孩子的角度看问题
班主任工作总结：站在孩子的角度看问题班主任工作总结：站在孩子的角度看问题班主任工作总结：站在孩子的角度看问题班主任工作总结：站在孩子的角度看问题作为一名班主任，免不了要处理班里的日常琐事，我一直习惯于用我们成人的眼光看班级问题，解决班级问题。
但上学期的一事在我的内心掀起了波澜，使我意识到面对朝气蓬勃的孩子们，我处理问题的方式该换一换了，站在孩子们的角度，想他们所想，会更利于问题的解决。
上学期开学后，我们学校先进行了军训，后举行队列展演。
各班师生摩拳擦掌，加班训练，为了在展演中一展良好的班风班纪。
可就在比赛当天的上午间进行最后的训练时，我班的带队李祥跟我说：“老师，我的脚扭伤了，不能带队了。
”我一下子蒙了，下午展演，临时换人怎么行？”我看了看李祥的伤处，没什么异常，就说：“不红又不肿，应该没有多大问题，你就坚持一下吧！”旁边的同学也着急，纷纷附和:“是呀，是呀！”当时不止一旁的同学，连我也以为李祥是借故不想带队的。
只见他面露难色：“老师，确实不行啊!”见他态度坚决，我心中不悦：“那换人就换人吧！”临场换将虽是用兵大忌，可也不换不行了。
换谁呢？我想到了蔡浩，谁知和他一说，他却没有一点底气地说：“老师，我不行。
”“不试怎么知道你不行！，拿出你最好的状态试试！”我鼓励道。
第一次排练，他的口令虽清晰，但声音很低，明显缺乏自信。
我和同班的毛老师在给他指出问题后，都在鼓励他。
“相信你能行！”“你有指挥的天才，今天该发挥出了！”第二遍，蔡浩士气高涨，口令响亮，同学们也似乎一下子注入了能量，找到了感觉。
就这样，一次比一次进步大。
训练间隙，我瞥见李祥正靠在教室前的墙上往下看，满是落寞的神情。
下午展演中，我班的新带队虽漏了一个小动作，但看到他那具有大将风范的指挥，同学们的意气风发，我还是很满意。
自此以后，蔡浩心不在焉的字迹不见了，不管正式作业还是外作业，即使作为运动员训练繁忙，也总是写得端端正正的。
事后，从李祥的家长处得知其去医院拍片为骨裂，不能进行运动。
站在学生的角度看问题
站在学生的角度看问题作者：高铭秀来源：《文理导航》2015年第17期【摘要】在高中数学教学尤其是高三复习课的教学中，老师们最钟爱“高屋建瓴”式的课堂，教学追求以点带线，以线带面。
面对学生易错题，老师会做大量诸如错题重做、变式训练等工作。
对学生暴露的数学问题进行“饱和攻击”。
【关键词】高中数学;教学方法一个变题往往未经学生仔细思考变化前后的异同，教师就迫不及待地说出自己的思路和变题意图。
学生的思维被教师“包办”了，面对问题时就只会机械模仿，没有了自我的本原思维。
许多看似完美的课堂体现了教师非常深厚的教学基本功，但是这些看似完美课堂的真正缺憾却是学生的思维没有得到锻炼，能力未能达到预期的提高。
为什么变式？为什么可以这样变？还可以怎么变？为什么不可以那样变？我们面临的始终都是十几岁的孩子，他们在对数学问题认知上没有达到老师的高度，教师精心备的问题“套餐”，说不定会使学生“营养过剩”，套路式解题，自然体会不到思考带来的乐趣，学生成了按照套路做题的工具。
这样的教育让孩子缺乏自我，失去创造性，会非常“听话”。
因此，在教学中，我们要学会欣赏数学，从学生的视角去看问题，尊重学生的个性化思维，欣赏学生的思维成果。
教师要让自己的经验清零。
随着从教时间的增加，我们将愈发“经验丰富”。
但经验是一把双刃剑，既帮助我们在教学中更加游刃有余，同时我们对于问题本质的认知与学生的认知“距离”越来越远。
我们一直在成长，但是，我们面临的学生始终是一届一届新的面孔。
我们给学生“吃”的越来越精，却不知，正是营养不良的开始。
在一次练习中，遇到这样的题。
学生解题思路可谓五花八门。
学生典型思路如下。
例1.已知圆O的方程为x2+y2=16，过点M（3，0）作直线与圆O交于A，B两点如图所示，过点P（-4，0）作两条直线与圆O分别交于R、S，若∠OPR+∠OPS=，且两角均为正角，试问直线RS的斜率是否为定值，并说明理由。
生：连结OS，OR，SR，取SR中点Q，连接OQ我想不通，平日教学中一直教给他们最为精炼最优化的方法，学生却不懂得运用。
《站在学生的角度看问题》演讲稿(二)
《站在学生的角度看问题》演讲稿(二)——小学“品生”、“品社”课应___学生的实际曹增坤（___市通州区教师研修中心，中学高级）聂满欣（___市通州区第一实验小学，小学高级）李灵燕（___市通州区玉桥小学，小学高级）曹老师什么是教学策略：关于教学策略的内涵，有着很多种不同的认识“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
”（施良方，___）聂老师“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学___形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（袁振国，___）李老师“教学策略师为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，___）曹老师尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
聂老师新课程改革要求学校实施素质教育，重视人文精神的培养，重视知识技能学习的生成性，重视个人的差异性，与独立性，重视自主学习的责任感与自信心，多站在孩子的角度看待问题。
李老师品德与生活、品德与社会教学中，要求我们应当促进学生去进行有意义的建构，促进学生在学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验。
使课堂变为学生参与的过程，1学生思考的过程，学生完整生命的投入过程，让课堂教学呈现出生机与活力。
要实现这一教学目标，我们就应当___学生实际，站在学生角度选择适合的教学策略。
曹老师站在学生的角度思考问题的策略有多种，如。
开发利用教学资源，打造动态（范本）生成的课堂氛围，营造良好教学情景，精心设计问题，采用平等的对话策略等，今天我们重点介绍前三种。
2024年《站在学生的角度看问题》演讲稿范本(4篇)
2024年《站在学生的角度看问题》演讲稿范本尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我是XXX，今天我演讲的题目是《站在学生的角度看问题》。
从小学到高中，我们一直是学习的主要角色，而在未来的几年里，我们将步入大学校园，继续攀登新的学习高峰。
作为学生，我们对教育有着深刻理解和感受，我们更能够从学生的角度看问题，发表我们的观点和建议。
首先，现行教育体制存在一些问题。
目前的教育模式注重应试训练，偏重于知识灌输而忽视了学生个性的培养。
学生们常常面临枯燥、纷繁的课程和繁重的学业压力，自主学习的能力不足。
我们要求学校关注学生的个性差异，注重启发学生的创造力和创新思维，提供多元化的教育方式和自主学习空间。
其次，课堂教学需要改进。
自从我们进入学校以来，我们经历了一次又一次的考试，一次又一次的课堂讲课。
但是，我们发现有些老师只是单纯地讲述知识，缺少互动、实践的环节，让我们很难保持专注和主动性。
我们希望老师们能够采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、实践操作等，提高课堂教学的活跃度和趣味性。
另外，我们认为教育应该注重培养学生的综合素质。
眼下，社会变革快速，我们需要具备批判思维、创新思维和团队合作的能力。
而单纯的学习成绩无法评判一个学生的全部优劣。
所以，我们希望学校能够注重培养学生的实践能力和综合素质，丰富课外活动，提供更多机会让学生发展自己的特长。
此外，家庭教育也是非常重要的一部分。
家庭是我们成长的温床，父母和家人的教育观念对我们的成长有重要影响。
我们希望家长能够树立正确的教育理念，注重培养我们的独立性和自主学习能力，给予我们适当的实践和发展空间，尊重我们的兴趣和意见。
最后，我们要鼓励学校和社会加强对青少年的关注。
我们是未来的希望，我们需要健康的成长环境和合理的教育资源。
我们希望政府能够加大对教育的投入，提高教育的质量和公平性。
同时，我们也希望社会各界能够关注青少年的发展需求，为我们提供更多的机会和支持。
亲爱的老师和同学们，作为学生，我们希望能够获得更多的尊重和关注。
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站在学生角度看问题
横道镇中学王云芳
一、站在学生的角度，关注学生的思想。
站在学生的角度看问题，首先就要要求我们老师放下架子。
“平易近人”这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。
难就难在许多老师难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。
事实上，找学生谈心，和学生交流，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己的态度和感情。
因此，谈心不只是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。
谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的来。
站在学生的角度看问题，就要求我们放下自己的主观态度，设身处地去感受学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中的积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动寻找自我解脱的良策。
二、站在学生的角度，关注学生的学习。
学习是一种主动的、合作的建构过程，师生之间的互动，是开展课堂教学的基础。
新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。
而是一种体现教师与学
生之间、学生与学生之间的对话和交流。
在平时的教育教学中,每当学生出现“状况”时，作为教师的我们，往往是在用训斥，不可理解的语气，对学生进行批评教育，从不思考他们为什么会这样做，他们是怎么想的？
站在学生的角度看问题，这就要求教师在课堂上走到学生中间去，平等地对待全体学生，营造宽松、自由的学习氛围。
同时要求教师要善于做一个倾听者，教师的“倾听”，能改变学生的被动课堂学习状态，让每一位学生都能积极主动参与、独立思考。
一位善于“倾听”的教师还会积极引导学生学会倾听的艺术，巧妙调整课堂的气氛，促进师生的沟通。
站在学生的角度看问题，还要求教师在处理教材时，顾及学生独特的生命表现力和情感体验，根据学生的思维方式、心理特征、关注焦点，以学生喜闻乐见的方式预设问题、创设情境。
教师要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。
每一个同学都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，去细心地感受，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，你也会在教学方面收到意想不到的效果。
课改需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。
与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听他们的心声。
将心契心，以心比心，让我们努力营造宽松和谐的学习氛围，甘为人梯，真正做到与学生心与心的交流，为学生的终身发展尽到一个教师应尽的责任。
数学教学中教师的换位思考
换位思考就是教师能够了解学生，把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，从而成为学生探究知识上的合作者。
那教师在数学课堂教学中如何实现换位思考呢？
首先，思学生之想。
学习过程中学生在想什么，这是教师备课时应该首先要思考的问题。
比如在一些概念课教学中，有些学生对一些概念的规定不理解，常会提出：为什么要规定呢？这时教师若简单的说“规定就是规定，没有为什么”，或者干脆避而不答，都会对学生造成负面影响。
所以上课前一定要思考这些问题的解答。
其次，思学生之疑。
有些教学内容老师看起来比较容易，但从学生的角度可能存在较大的难度。
因此，老师要断然采取措施，站到学生的位置上来，思考学生出现的“疑”，以便释疑。
如我在讲授《向量及其运算》时，有“两向量不能比较大小”这一结论，但没有证明。
教学计划中也没有证明的要求。
当讲到这个问题时，有一位学生要求我给出解答。
由于课前我考虑过这个问题，我就因势利导解决了这个问题，保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲，使教学过程得到了优化。
第三，思学生之错。
世界上没有不犯错误的人，更何况是学生。
教学实践表明，学生一旦掉进错误的“陷阱”，并在老师的帮助和自己的努力下“跳”出来，就会对所学知识的印象更为深刻。
我在批改作业时，时常会发现学生的错误，为了使学生从“陷阱”中跳出来，有时须重新“暴露”他们的错误。
如：若函数f(X)=aX2＋2aX＋1的图像都在X轴上方，求实数a的取值范围。
学生往往会错解为a>0且(2a)2－4a<0，得出0 <1，而忽略了a=0的情况。
上课前，我首先让出错的学生板演了自己的题目，然后引导学生进行全面的分析，讨论找出
错误的原因，同时总结和归纳经验，这比直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位。
第四，思学生之遗。
记忆和遗忘是相伴而生的，有所记忆，必有所遗忘。
较成熟的老师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，突然间明明熟悉的知识好像变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。
遇到这种现象，应立即“换位”学生角色，唤醒学生的模糊记忆，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。
换位思考让教师改变了以往的教学上主导的位置，同时学生也从他主走向自主，自己进行积极的理解、探究和独立思维。
教师在引导学生的同时也从学生的创新思维中获取了丰富的教学储备。
课堂从问答走向对话和交流，这是一种精神的相遇，是一种经验的共享。