对文化立校的思考

对文化立校的思考梅山公司普教部杨斌文化的定义⏹伽德默尔：也许我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。

⏹直观理解：基于某种理念，使组织成员认同该理念，进而把这种理念转化为行为（行动），在此过程中形成共同遵循的价值观念、道德准则、规章制度、作风与传统等的综合反映。

学校文化的一般描述⏹学校文化是学校在长期教育实践中创造积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、规章制度和道德行为准则的综合反映；⏹学校文化的核心是学校的共同价值观、价值判断和价值取向；⏹学校文化像阳光空气一样，影响学校和教职员工的行为；⏹学校文化是继承下来的，又是不断变革的；学校文化的特征学校文化是置于现代社会文化大背景中具有自身鲜明特色的亚文化。

除具有社会文化多样性、发展性、传承性等一般属性外，还具有高层次性、规定性、教化性、辐射性等特征。

⏹高层次性学校教职工具备学历较高、知识丰富、思想敏锐等特点。

⏹规定性受经济发展水平、政治需要、法律法规和文化背景限制。

⏹教化性学校是传播文化的阵地，是知识密集、人才集中的场所。

⏹辐射性学校所特有的教风、学风、校风，对全校成员起到潜移默化的作用，且通过全校成员影响到社会。

学校文化的作用⏹导向作用：能够增强学校师生员工的目标意识，引领其思想和行为朝着明确的方向发展。

⏹约束作用：师生员工既是学校文化的创造者，同时又受到既成文化的约束。

⏹凝聚作用：学校文化中共同的价值取向和群体意识具有强大的凝聚力。

⏹育人作用：学校文化的根本作用是育人。

⏹传承作用：主要表现在精神文化方面。

精神文化具有不受时空限制的特点。

学校精神文化本身就是代代师生员工不断发扬、继承和创造的结果。

学校管理的三个阶段⏹第一阶段是经验管理阶段：最大的特点是人治，靠“一把手”的强势领导来管理学校；⏹第二阶段是科学管理阶段：最大的特点是法治，全靠制度来管理学校；⏹第三阶段是文化管理阶段：最大的特点是文治，把学校文化作为学校管理的最重要的方面。

21世纪是文化管理的时代⏹学校文化是学校核心竞争力所在；⏹教育的本质在于“文化育人”；“文化育人”的关键是学校自身文化建设和文化力的形成。

⏹学校要靠人才和文化取胜。

学校文化的组成⏹一般可概括为：精神文化、践行文化和物质文化⏹借鉴CIS引出SIS，把学校文化概括为“一体两翼”一体：理念识别（精神文化）两翼：行为识别（践行文化）视（听）觉识别（物质文化）也有“同心圆”的概括：文化立校的思考⏹理念识别（精神文化）——△思想(理念) △愿景△价值观⏹行为识别（践行文化）——△教师△制度△用人△教学⏹视（听）觉识别（物质文化）——△标志△环境△形象精神文化之一⏹办学思想（理念）的确立⏹理论依据：现代教育思想、国家教育方针⏹学校评估：办学条件（软硬件）、师资、生源、周边环境、当地人文底蕴……⏹内容：△明确办学宗旨:办学为了什么？办成什么样的学校？培养怎样的人才？教师教什么？学生学什么？……△靠什么实现办学宗旨？“以教师为本” ……精神文化之二⏹设计共同愿景根据办学思想（理念），确定阶段性办学目标(中长期、学年、学期)，要使这些目标成为教职工的共同愿景，目标至少应考虑以下问题：⏹大家愿意看到的（期望的）⏹大家愿意为之努力的（主动的）⏹通过努力是可以实现的（可接近的）精神文化之三⏹点燃共同价值观⏹先进的办学思想得到广泛认同⏹先进的办学思想能够转化为自觉行动△团队核心身体力行△让价值观体现在绩效上△运用标杆效应，消除不利因素践行文化之一⏹教师文化关注点——教师教育生活质量倦怠现象——审美疲劳、功利、浮躁心态……改善教育生活质量——△教师的待遇△基于学习的文化△规范与创造△团队合作△文明其精神，野蛮其体魄践行文化之二⏹制度⏹学校制度大体分为两类：一是各级政府关于教育、学校法规和制度；二是学校根据政府教育法规自行制定的规章制度。

学校制度建设要讨论的内容主要是后者。

⏹学校制度的价值取向⏹学校制度的实质践行文化之三⏹用人文化（尊重、了解、服务、培养）⏹以人为本，善待教师⏹以德为先，端正师风⏹专业成长，用心培养⏹搭设舞台，激活机制⏹人尽其才，有容乃大⏹文化立校，促进和谐⏹不让一个人才在学校被埋没践行文化之四⏹教学文化△校长的要领△教师的追求△学生的向往感官识别（物质文化）⏹标志：校徽、校歌、校报、校网站、校服、学校标志性建筑……⏹环境：让学校墙壁、走廊、操场、绿化说话“一切景语皆情语,一切情语皆景语”“景生情,情生景”“情景相生，物我两会”“角”建设（英语角、艺术角……）⏹形象：学校在社会公众心目中的形象△教师△学生△教学质量……学校核心竞争力——是学校在长期的发展过程中培育和形成的，蕴涵于学校组织内质之中的，难于被其他学校模仿之独特的，能够支撑学校过去、现在和未来的一种基础性能力或竞争优势。

CIS（企业形象识别系统）⏹Corporate Identity System由三部分组成：MI（mind ~）理念识别BI（behavior ~）行为识别VI（visual ~）视觉识别理念识别（精神文化）主要指办学思想、培养目标、校风校貌等，是学校群体的世界观、价值观、人伦观的总体表现。

行为识别（践行文化）主要指学校在教育教学实践过程中体现出来的文化行为。

包括制度建设、管理机制运行、人际交往、课程实施与建设、资源开发与整合、学术研讨、教育教学活动、校园生活等。

视（听）觉识别（物质文化）主要指学校硬件和人文环境，包括建筑设施、绿化及表现学校精神文化的雕塑、标语、校刊、橱窗、板报、电视广播、网站等。

新时期党和国家教育方针——坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（1999年江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话）坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（十六大报告）教育思想：教育思想是指人们在社会实践活动中，对教育现象进行观察、思考、分析，并进行交流、讨论和总结，从而形成的具有普遍性、系统性和深刻性的思想。

现代教育思想：现代教育思想是以我国社会主义教育现代化为研究对象，以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景，着眼于我国教育改革和发展现实问题的教育思想。

主要包括科教兴国、素质教育、主体教育、科学教育、人文教育、创新教育、实践教育、终身教育、全民教育等思想内容。

办学思想：办学思想是学校自身的思想，是一定价值观念在学校办学治校育人目标上的体现，是一定教育思想与学校实际办学条件有机结合在办学目标上的反映，是国家教育方针在学校的具体化，是校长在一定教育思想支配下，融进自己（也包括学校其他领导和教职工）对教育方针的理解，结合本学校实际而形成的自己的办学治校育人的指导思想。

让价值观体现在绩效上：⏹思想一旦离开利益，就一定会使自己出丑。

（马克思）⏹要点燃共同价值观，必然要让教师看到这样的价值观能够给他们带来绩效——①取得成就②合理的收入③有发展空间所以，学校必须找到一个价值观与绩效相关联的载体——绩效管理机制。

标杆效应：⏹先进文化建设的不利因素：文化惯性：习惯成自然，怀疑惧怕变革既得利益者：反对变革⏹标杆：党员队伍是中坚力量，坚持党员“三先”，发挥党员先锋模范作用，做学校先进文化建设的促进派。

大力弘扬、表彰起正面示范效应的教职工。

教师的待遇：合理的薪酬体系⏹合理待遇△按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

(教师法)△教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

(教师法)……⏹分配公正教师文化是基于学习的文化学习是教育生活的主要方式■通过有效学习改善教育生活质量△重视学习△建立学习型组织——“书香校园”△善于学习，通过学习：提升文化涵养和业务素质发掘教师职业的内在魅力唤醒教育良知和工作激情激发教学智慧和创造力规范而创造地迎接每天的教育生活⏹规范美其道，慎其行⏹创造⏹生活在创造之中⏹“研究的幸福之路”团队合作：营造——合作氛围；共建——合作平台；创造——合作机会；实现——共赢，共存，共享学校制度的价值取向⏹通过制度建立和健全正常的教育教学秩序⏹体现公正公平：机会、评价、回报……公平公正⏹体现教育的特点：尊重教师教学自主权，给教师自主创新的空间，教学制度的条条框框不宜过多。

⏹促进学校内部和谐△“宽” or “严”？审时度势，宽严相济。

“不审势即宽严皆误”刘邦“约法三章”（成功）秦“暴政”（失败）△重竞争or 重合作？适度竞争，促进合作。

就教育而言，合作更重要。

制度的实质⏹制度外在威严，内涵是崇高境界、品格和文化精神⑴制度是严肃的，具有不可侵犯性（依法治校）。

通过制度实施，培养教师的理性精神。

⑵制度和程序的公正，体现了对教师人格的尊重和最大程度的公正。

通过制度实施，增强教师维护程序公正的正义感。

⑶通过内化于心，外化于行，形成先进制度文化⏹制度具有相对稳定性，同时又不断发展和完善制度文化：⏹优良的制度造就优良的学校文化品位⏹内化于心，外化于行△制定制度要把学校的办学理念和价值观体现其中。

△学校制度应是集体智慧的结晶，是民主基础上的集中，是教职工形成的共识（类似于组织公约）。

△制度是实实在在的，关键在于实践。

在实施中，构成积极运作的气势和浓厚的组织氛围，正面影响教职工行为，增强责任感，激发上进心，培养事业心，增强凝聚力，以文化的力量推动学校的发展。

“内化”与“外化”⏹“内化”是从外部向内灌输和从内部发展、生成两个过程的统一⏹“外化”实际上是理论指导下的实践行为⏹通过内化于心，外化于行，就能达到知行合一。

教育生活（校园、课堂）⏹对于教师而言，课堂是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。

⏹每一堂课都是教师生命活动的一部分。

校长的要领⏹校长工作千头万绪，要领只要一个——教育教学，必须抓住不放。

⏹如何抓住要领：△教育思想的领导△校长首先是一个好教师△做教师的良师益友：尊重教师的辛苦劳动，为教师服务（领导就是服务），一起努力…… 教师的追求⏹教学基本素养△精通所任教学科△懂得心理学、教育学和教学法等教育知识△充满工作激情（想上课，会上课，上好课）⏹理念更新：素质教育、科学发展观……⏹专业成长：专家引领、自主与合作、聚焦课堂……⏹任重而道远“欲栽大木柱长天”“千教万教教人求真” ……学生的向往⏹使课堂成为学生向往的地方通过教学使学生好学、会学、善学，愉快而刻苦地学—树立明确的学习目标激起浓厚的学习兴趣养成良好的学习习惯掌握正确的学习方法具备良好的心理素质⏹使学校的每次活动都成为学生的节日⏹千学万学学做真人“研究的幸福之路”——苏霍姆林斯基：坚决要求每个教师、教育者不只是做好教育知识的“消费者”，还要做一名研究者、创作者和合理化建议者，能够把他（她）们“引上进行研究的幸福之路”。