《风的成因》教学设计
小学三年级上学期科学《风的成因》教学设计
《风的成因》一、学情分析第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热气球”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
二、教学目标1.冷热不同的空气会流动形成风。
2.生活中有多种制造风的方法。
3.尝试画图解释观察到的现象。
4.能够按步骤完成模拟实验。
5.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
三、教学重难点重点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
四、教学过程（一）谜语导入新课1.师：同学们，这个谜题里藏着我们这节课想要认识的主角儿，你来猜一猜，它是谁？生猜测：风2.师：对的，它就是风，你们都是用什么方式观察到风的存在呢？生：花草摆来摆去、树被吹弯了腰等等展示PPT课件（国旗飘扬和放风筝）3.师：在生活中，根据需要我们会想办法制造“风”。
你都有哪些办法可以制造“风”？生：制造风的方法：如用扇子扇用、电吹风吹、用嘴吹、拉风箱造风等。
其他制造风的方法：将充足了气的气球放开、电风扇吹风等。
师：你们在想制造风的办法时，其实是想让空气发生什么变化？生：流动师：看来风的形成可能和空气的流动有关？这是你们制造风的方法，是这样的吗？真的空气流动就会有风吗？今天我们就来探索一下风形成的秘密。
（二）做风的模拟实验1、师：出示炊烟图片，提问：这两幅炊烟图是否体现了空气的流动呢？那能判断空气流动的方向吗？生：能，烟雾竖直向上证明空气没有流动。
烟雾向左说明空气流动的方向是向左......2、师：我们准备了一个打了两个孔的透明纸盒，一个孔设定为进风口，一个口设定为出风口。
为了观察进风口中是否有风，我们可以怎样做。
小学科学精品教案：《风的成因》教学设计2
《风的成因》教学设计一、教材分析《风的成因》是教科版三年级上册《空气》单元的第七课，属于物质科学领域。
本单元1-6课设置为从感受空气到了解空气能占据空间、能压缩、有质量、受热会上升变冷会下降的性质。
在第七课《风的成因》中，学生要利用热气球这课“空气受热会上升”的知识进一步解释风形成的原因，为下一单元“天气”做知识准备。
教材将本课的内容具体分成三块。
第一块聚焦，利用两个问题，唤起学生以往经验，引发学生思考风的成因。
第二块探究，学生根据实验流程完成风形成的模拟实验，观察并记录实验现象。
第三块为研讨，解释模拟实验现象并根据实验现象解释自然风的成因。
二、学情分析三年级的学生已经积累了两年的科学学习经验，会留意生活中的一些常见现象，比如风。
但是风究竟是如何形成的？如何从模拟实验得到相应现象并解释它？这个思维递进的过程对于三年级的学生来说是一个挑战。
在课前笔者对学生进行了前测，了解其对风的形成原因的前概念。
结果得知，风的概念是抽象的，66%学生是不了解或者有偏差，34%的学生已经模糊地意识到风与空气有关，甚至还有学生觉得冷热空气可能对风是有影响的，具体怎么影响也不清晰。
此外，多次试课后了解到学生在学习过程中对实验操作接受度低，不易理解。
根据教材装置学生难以形成新知识的建构，前后课时联系不紧密，容易脱节。
经过多次调整和前后测的对比，笔者发现在学习过程中搭建螺旋性上升学习脚手架，让课时之间更加紧密，有利学生知识迁移。
这样的设计使得96%的学生在后测里都能正确回答冷热空气的流动形成原因，剩下4%的学生则是将分析停留在实验现象，认为火形成了风，只要加以引导也能形成正确科学认知。
前后测数据对比部分前测结果三、学习目标1.认识到生活中有很多制造风的方法，能借助多种手段观察空气的流动，保持积极探究问题的好奇心与求知欲。
2.通过模拟实验用文字加画图的形式记录并解释实验现象，积极真实地参与小组合作探究，了解冷热的空气流动形成风，3.运用知识解释自然风的成因，大胆表达自己的想法，知道风在我们生活中的真实应用。
教科版小学科学三年级上册《风的成因》教学设计
教科版小学科学三年级上册《风的成因》教学设计一、教材分析（一）教材地位和作用《风的成因》是教科版小学科学三年级上册“空气”单元的第七课。
本单元以空气为研究对象，通过观察、实验等活动，引导学生认识空气的特征和性质。
在前面的课程中，学生已经了解了空气占据空间、空气有质量等知识，为本课的学习奠定了基础。
本课通过模拟实验，引导学生探究风的成因，使学生认识到风是空气流动形成的，进一步加深学生对空气性质的理解。
同时，本课的学习也为后续学习天气现象等内容提供了知识基础。
（二）教材内容结构本课教材主要包括以下内容：1.聚焦：提出问题“大自然中的风是怎样形成的？”引发学生对风的成因的思考。
2.探索：通过模拟实验，让学生观察空气的流动，探究风的成因。
实验包括：准备一个蜡烛、一个透明塑料盒、一个蚊香、一个打火机等材料。
将蚊香点燃放在塑料盒的侧面洞口处，观察蚊香的烟雾流动方向。
点燃蜡烛，放在塑料盒的侧面洞口处，再观察蚊香的烟雾流动方向。
3.研讨：组织学生讨论实验现象，引导学生分析风的成因。
4.拓展：提出问题“生活中有哪些现象可以证明空气在流动？”引导学生将所学知识应用到实际生活中。
二、教学目标（一）科学概念目标1.学生知道风是空气流动形成的。
2.学生了解热空气上升会引起空气流动。
（二）科学探究目标1.学生能够通过模拟实验，观察空气的流动，探究风的成因。
2.学生能够运用所学知识，解释生活中的风现象。
（三）科学态度目标1.学生对自然现象保持好奇心和探究热情。
2.学生在实验中能认真观察、如实记录，培养科学严谨的态度。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.学生了解风在生活中的作用和影响。
2.学生认识到人类可以利用科学知识改善生活环境。
三、教学重点1.通过模拟实验，探究风的成因。
2.理解热空气上升会引起空气流动，从而形成风。
四、教学难点1.解释风的成因，理解空气流动与风的关系。
2.引导学生设计并进行有效的模拟实验。
五、教学策略1.探究式教学：以问题为导向，引导学生通过实验探究风的成因，培养学生的科学探究能力。
小学科学35风的成因(教案)
小学科学35风的成因（教案）【教案】小学科学：风的成因一、教学目标1. 知识与技能：了解风的概念和形成原因，了解大气的特性。
2. 过程与方法：观察、实验、讨论。
3. 情感态度价值观：培养学生的科学观念和学习兴趣，提高团队合作和实践动手能力。
二、教学重点1. 了解风的概念。
2. 掌握风形成的原因。
3. 学会通过实验观察风的产生和表现。
三、教学难点1. 理解风的形成原因。
2. 运用实验方法观察风的产生和表现。
四、教学准备1. 大气压力计、温度计、风向仪等实验仪器材料。
2. 相关图片或视频资料。
3. 实验记录表。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张大气运动的图，询问学生是否知道这种风的现象是如何形成的。
教师引导学生讨论，激发学生的兴趣。
2. 学习（25分钟）A. 了解风的概念（10分钟）教师通过简单的解释，让学生了解风是地球大气系统中的一种运动形式。
引导学生了解风的实际意义和重要性。
B. 掌握风形成的原因（15分钟）教师将学生分成小组，每组设计一个实验，通过实验来观察风的形成原因。
学生可以利用实验仪器如大气压力计、温度计等，记录实验过程和结果，尽量自己找出答案。
学生完成实验后，小组报告实验结果，并与同学们分享。
3. 操练（25分钟）A. 实践观察（15分钟）教师带领学生进行户外观察和实践活动，如观察大风中树木摇摆的情况，体会风的强弱，风的方向等。
B. 讨论总结（10分钟）教师组织学生召开座谈会，总结观察到的现象，引导学生讨论风的强弱和方向与什么有关。
引导学生总结归纳，明确风的成因。
4. 达标检测（20分钟）教师出示相关题目，让学生用自己的语言回答。
例如：a. 风的成因是什么？b. 风向如何形成？c. 请解释大气压力与风的关系。
5. 归纳总结（10分钟）教师复习风的形成原因，总结学生的回答并给予肯定和指导。
让学生记忆并背诵——风是由地球表面不断受到太阳能的照射，而使温度升高而形成的。
由于地表的温度不均匀分布，空气产生不均匀的热胀冷缩现象，从而造成了气压的不均匀分布，风就是气压差产生的。
教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案
教科版三年级上册科学《风的成因》优质教案一、教学内容本课选自教科版三年级上册科学教材，具体内容为《风的成因》。
本课主要围绕风的成因、风的作用以及风的测量等三个方面进行详细讲解。
涉及教材的第三章第三节，重点分析风的形成过程及其对环境的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：让学生了解风的成因，掌握风的测量方法，理解风对环境的作用。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、实践的能力，学会运用所学知识解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然现象的兴趣，培养他们保护环境的意识。
三、教学难点与重点重点：风的成因、风的作用、风的测量方法。
难点：风的形成原理，风的测量方法在实际中的应用。
四、教具与学具准备教具：风车、气球、风扇、风速仪、教学课件。
学具：纸张、剪刀、胶带、尺子、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示风车、气球等物品，引导学生思考：这些物品为什么会动？引出本课主题——风的成因。
2. 新课内容：（1）讲解风的成因：利用课件展示大气压力、地球自转等导致风形成的原理。
（2）介绍风的作用：展示风对环境、生活的影响，如风能发电、风能传播种子等。
（3）学习风的测量：讲解风速仪的使用方法，引导学生学会测量风速。
3. 实践活动：（1）制作简易风车，观察风吹动风车的现象。
（2）用气球模拟风的作用，了解风对物体的影响。
4. 例题讲解：讲解与风的成因、风的作用相关的习题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生现场解答，检验学习效果。
六、板书设计1. 风的成因2. 风的作用3. 风的测量七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述风的成因。
（2）举例说明风的作用。
（3）如何测量风速？2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了风的成因、风的作用及风的测量方法。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察生活中的风现象，尝试用所学知识解释现象，培养他们学以致用的能力。
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教学设计
人教版科学六年级上册第三章第4课《风的成因》教学设计一. 教材分析《风的成因》这一课主要让学生了解和掌握风是如何形成的。
通过学习，学生能够理解空气流动产生风的概念，以及影响风速和风向的各种因素。
教材中包含了丰富的图片和实例，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然现象有较强的好奇心。
但风是一个抽象的自然现象，学生对其成因可能还存在着模糊的认识。
因此，在教学过程中，教师需要利用生动的实例和图片，帮助学生理解和掌握风的成因。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解风的成因，理解空气流动产生风的概念，以及影响风速和风向的各种因素。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、交流和合作的能力，提高他们解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、探究自然的情感，增强他们对环境保护的意识。
四. 教学重难点1.重点：风的成因，空气流动产生风的概念。
2.难点：影响风速和风向的各种因素。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际情境中感受和理解风的成因。
2.互动教学法：引导学生进行思考和交流，提高他们的实践探究能力。
3.实例分析法：运用生动的实例，帮助学生理解和掌握风的成因。
六. 教学准备1.准备相关图片和实例，用于教学展示。
2.准备风速和风向的各种资料，用于学生实践探究。
3.准备课堂练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实例，引导学生关注风的现象，激发他们的学习兴趣。
提问：“你们知道风是如何形成的吗？”让学生发表自己的看法。
2.呈现（10分钟）展示风的成因的相关资料，让学生了解空气流动产生风的概念。
通过图片和实例，说明影响风速和风向的各种因素。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析实例中风速和风向的变化原因。
引导学生运用所学的知识，解释现实生活中的风的现象。
4.巩固（10分钟）课堂练习题：判断题和选择题，检验学生对风的成因的理解。
《风的成因》教案
《风的成因》教案【教材分析】本课的主要任务是让学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化导致空气流动是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课探究风的成因是对上一课探究空气遇热会上升，遇冷会下降学习活动的延续。
在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成理解就更为容易了。
在思考并尝试“自然界中风是怎么形成的”这一问题时，有一部分同学还无法将上节课所学知识与本节课要解决的问题联系在一起。
在进行了讨论和猜想之后，就需要通过实验进行观察，并分析推理得出结论。
本课通过一套简单的风的模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动形成风的原因。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气（高压区）来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
但是由于本课的实验涉及对空气的观察，看不见、摸不着的空气容易让学生无法直接观察到空气运动方向等实验现象，从而可能出现理解误区。
因此教师在设计本课的模拟实验教学的过程中，可以重点引导学生思考如何利用常见物品将看不见的空气可视化，并收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。
【教学目标】科学概念目标：1.冷热不同的空气会流动形成风。
2.生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标：1.尝试画图解释观察到的现象。
2.能够按步骤完成模拟实验。
3.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标：1.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
2.乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：1.了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点：能够说出热空气上升引起空气流动是形成自然风的主要原因。
难点：1.在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
2.从科学的角度阐释自然界中风的形成原因。
小学科学第27课风的成因(教学设计)
小学科学第27课风的成因（教学设计）一、教学目标1. 理解风是大气运动的一种表现形式。
2. 掌握风的产生原因。
3. 了解风的分类及其对生活的影响。
二、教学准备1. 教材：小学科学教材第27课。
2. 实物：风车模型、风向标模型。
3. 多媒体设备。
三、教学步骤步骤一：导入（10分钟）1. 利用多媒体设备播放一段关于风的视频，引发学生对风的好奇和兴趣。
2. 提问：你们平时在生活中经常感觉到风吗？风是怎么形成的？请大家发表一下自己的想法。
步骤二：呈现（15分钟）1. 使用风车模型和风向标模型，向学生展示风的形成过程和风向的改变。
2. 配合展示，讲解大气运动的基本概念，并阐述大气运动与风的关系。
3. 引导学生观察模型，提问：风车模型中的叶片是如何转动的？风向标模型中指针的指向又是如何变化的？步骤三：分组讨论（10分钟）1. 将学生分为小组，每个小组讨论并总结一下他们对风成因的认识。
2. 每个小组派一位代表发表意见，其他组员互相补充。
步骤四：知识建构（15分钟）1. 完成小组讨论后，给学生提供相关材料或绘制示意图，帮助学生理解风的形成原因。
2. 结合图片和材料，老师讲解风的成因：太阳能源对地球表面的不均匀加热引起的温差，导致气压差异，从而形成风。
步骤五：实践体验（30分钟）1. 分发每组学生一个实验任务：用吹气珠探究寒风与暖风之间的差异。
2. 学生根据任务要求进行实践，观察和记录实验现象。
3. 学生用自己的话解释实验结果，并与同伴讨论。
步骤六：归纳总结（15分钟）1. 结合实践体验，学生对风的成因进行复述和总结，表达对风成因的理解。
2. 鼓励学生提出更深层次的问题，如：风的分类有哪些？风对我们生活有什么影响？步骤七：拓展延伸（15分钟）1. 使用多媒体设备展示风的分类及其对生活的影响。
2. 引导学生思考，提问：你们身边有哪些常见的风现象？风对自然界和人类有什么影响？四、教学评价1. 教师观察学生的主动参与和表达，学生对风的成因是否理解。
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《风的成因》教学设计
【教材简析】
新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
【学生分析】
第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
【教学目标】
科学概念目标
●冷热不同的空气会流动形成风。
●生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标
●尝试画图解释观察到的现象。
●能够按步骤完成模拟实验。
●能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
●乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
●乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标
●了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
●意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】
重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】
为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【教学过程】
一、聚焦
1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。
你有哪些制造风的办法?
2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?
设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
二、探索
1．明确活动要求。
（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。
（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。
（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。
（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。
）
（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
（5）画图解释你观察到的现象。
实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。
2．讨论。
（1）描述你观察到的现象。
你认为模拟实验中的“风”是如何形成的?
（2）你认为大自然中的风是如何形成的?
3．学生汇报。
4．小结。
设计意图：本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。
本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。
四、课堂小结
通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
【板书设计】
风的成因
【活动手册使用说明】
活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：
1.画出加热前，蚊香的烟雾走向。
2.加热一段时间后再观察蚊香烟雾走向，并记录下来。
3.记录自己对加热前后蚊香烟雾走向状态变化的解释。
4.如果有学生能借助纸风车，描述或画出盒子上方孔外有风形成的证据，教师应该给予鼓励，这是观察能力强、善于搜集证据的表现。