怎样把学生从事实引导到抽象真理
中学教师如何引导学生理解抽象概念和知识
创设情境教学
创设情境：通过故事、 游戏、实验等方式，将 抽象概念和知识转化为 具体的、生动的情境， 激发学生的兴趣和好奇 心。
运用形象化教学方法
图表、图像解释抽象概念
使用图表、图像来解释抽象 概念，可以使学生更容易理 解
通过图表、图像的展示，学 生可以更好地理解和记忆抽 象概念
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
例如，使用思维导图来解释 复杂的概念和知识体系
教师可以通过设计有趣的图 表、图像，激发学生的学习 兴趣和积极性
举例说明抽象概念
类比推理理解抽象概念
什么是类比推理：通过比较两个或多个事物之间的相似性来理解抽象 概念 举例说明：例如，将电流比作水流，帮助学生理解电流的概念
优点：形象生动，易于学生理解
注意事项：选择合适的类比对象，避免误导学生
运用多媒体辅助教学
利用图片、视频、动画等素材，将抽象概念形象化 通过多媒体展示，引导学生观察、思考、讨论 设计互动式教学活动，让学生参与其中，提高学习兴趣 运用多媒体技术，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求
中学教师引导学生理 解抽象概念和知识的 方法
作者：
目录
01 添 加 目 录 项 标 题
02 激 发 学 生 兴 趣
03 运 用 形 象 化 教 学 方 法
04 注 重 思 维 训 练
05 强 化 实 践 操 作
06 个 性 化 教 学 策 略
01
单击此处添加章节 标题内容
读《怎样把学生从事实引导到抽象真理》有感
在教学过程中经常遇到这样的现象：学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会在实际中运用这些知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。
?学生为什么会死背？这主要是学生的识记没有建立在理解的基础上。
只是为了记住而记住，没有通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。
随着时间的推移，识记内容的增加，这种机械地识记会让学生产生厌恶情绪，转变成一种学习的负担。
应当采取什么措施来防治死记硬背这种有害的现象？
1、“温故而知新”在教学中是非常有必要的。
在教学中要特别注意对学生“温故”能力的培养，引导学生加强对基础知识的巩固，牢固的掌握了基础知识，才能加强和新知识的联系。
2、课堂教学，尤其是新课中基本概念的教学，要让学生学“透”，,这非常重要，学生学不“透”，对知识的理解不够深刻，往往会出现“死记硬背”的现象。
他们对知识不“透”不理解，直接影响着以后知识的学习，苏霍姆林斯基在文章中说：“不要让学生去记诵那些还不理解，没有完全弄懂的东西。
”这就要求教师不能图省事，在基本概念的教学中要让学生联系实际，加强理解，而不是寄希望通过练习来提高。
3、凡是课堂上讲到位而学不好的原因许多都属于巩固不到位。
在教学中采用“题海战术”被证明不算成功，只能造成学生累、教师更累。
甚至使学生从此变得厌学。
解决这个问题的关键性因素就是要巩固到位，有针对性地进行练习。
可以从大量的习题中搜索出对这些概念有用的习题，也可以自编一些习题，从不同角度对所学知识进行巩固，必要时可以采用适度扩展的形式。
读《给教师的建议—怎样引导学生从了解事实到认识抽象真理》有感
读《给教师的建议—怎样引导学生从了解事实到认识抽象真理》有感苏霍姆林斯基指出，规则、定律、结论的牢记应该建立在理解的基础上，要引导学生通过对大量事实、事物、现象的思考及理解来进行记忆。
增强学生的理解能力，促进学生从现象中认识到抽象真理，有如下1、提前阅读，积累知识储备。
在即将学习新知识前，推荐学生看一些与知识相关的科普书籍，接触相关的事实或现象，学生在课堂上就能够将已经认识的现象和事实进行提取与课本出现抽象知识相结合，从而总结出共性，再理解的基础上进行记忆。
2、有意注意与无意注意相结合。
在教学过程中，首次学习时就要贴近生活实际，利用学生的生活经验去导入课题，易于产生知识迁移。
例如在五年级认识负数时，先让同学们试着像气象员那样播报天气预报，在回忆中、完善中一步步探究真相。
课堂上重视让学生感受知识的本质，设计自主探索、猜想验证的环节，在合作学习、互相交流中，抽象真理会更明确。
例如，钉子板上的多边形，当多边形内部钉子数一定时，探索多边形边上钉子数和面积之间的关系。
利用钉子板自主探索，统计表格数据，思考计算，进一步接近规律，这样得出的结论会更让自己信服。
3、设计合理有效的练习。
如果说新知识的讲解是首次学习，学生还不太重视理论的重要性，那么练习就是对知识中存在的规则原理一次次的深化，用的多了就发现他是一个十分重要的规则，就会被记忆了。
另外，设计练习要具有现实意义，能够吸引兴趣，更能体会学习的最终目的是运用于实践，那样的练习会加深对抽象理论的认识。
4、训练学习的思维能力。
开设专门的思维课，例如有逻辑分析、知识探究、寻找因果关系等，训练思维习惯，将学生带到思维的源头，观察现象，了解因果关系，使思维发展。
高中物理课堂中学生抽象思维能力的培养策略
高中物理课堂中学生抽象思维能力的培养策略抽象思维能力是指从具体情境中抽象出一般性规律和概念的能力，是高中物理学习中非常重要的一项能力。
培养学生的抽象思维能力可以提高他们的问题解决能力和创新能力，为其未来的学习和工作打下坚实基础。
下面是几个培养学生抽象思维能力的策略。
1. 提供具体的案例和实例学生对抽象概念的理解往往存在困难。
为了帮助学生理解抽象概念，教师可以通过提供具体的案例和实例来讲解相关概念。
通过具体的案例，学生可以将抽象概念与实际生活相联系，加深对其理解。
2. 运用图像和模型图像和模型是帮助学生理解抽象概念的重要工具。
教师可以通过展示图像和利用模型来解释抽象概念，使学生更直观地理解和掌握相关知识。
在教授电路知识时，可以通过展示电路图和利用辅助实验装置模拟电路运作，让学生直观地感受到电流的流动和电压的变化。
3. 引导学生进行思维训练培养学生的抽象思维能力需要进行反复的思维训练。
教师可以精选一些与抽象概念相关的问题，引导学生进行思考和分析，并尝试将抽象概念应用到解决问题的过程中。
在教授力学知识时，可以提出一道问题：“一匀质绳子两端各系一个物体，绳与水平面夹角为θ，绳对物体的拉力大小为F，求物体受到的水平力和垂直力的大小。
”通过这种方式，可以帮助学生将力的分解与力的平衡相结合，培养其抽象思维能力。
4. 鼓励学生提出问题和进行讨论学生在讨论及提出问题的过程中，会自主地思考并培养抽象思维能力。
教师可以鼓励学生在学习过程中积极提问，引导他们就所学内容进行互动讨论。
教师可以为学生提供一定的思考问题，引导学生在讨论中逐渐形成抽象思维能力。
5. 创设情境进行实践操作提供实践操作的机会可以帮助学生将抽象概念与实际操作相结合，加深对概念的理解。
教师可以设计一些具有情境性的实践操作项目，让学生亲自动手进行操作，并观察、分析实验现象，从而培养其抽象思维能力。
培养学生的抽象思维能力需要教师运用多种教学手段和策略。
通过提供具体案例、运用图像和模型、引导学生进行思维训练、鼓励学生提出问题和进行讨论以及创设情境进行实践操作等方式，可以有效地提高学生的抽象思维能力，促进其在高中物理学习中的进步。
怎样培养学生抽象思维方法
怎样培养学生抽象思维方法一、重视物理实验教学，降低学生思维坡度学生的抽象思维能力的培养绝非一日之功，也绝不可是一蹴而就，而要经过一个反复的，循序渐进的过程。
在高中物理教学中，尤其是高一物理教学中注重物理形象教学，降低学生思维坡度，就显得尤为重要。
物理学是一门实验为基础的科学，实验在物理教学中起着举足轻重的作用，在研究到抽象问题时，如果能够设计一些合适的实验，使它形象地显现出来，使学生的思维建立在观察和实验的基础上，在实验与思维的有机结合中不知不觉降低了抽象思维的难度，从而使学生切实从形象思维上升到抽象思维，例如，高中必修课，《电磁感应现象》的教学过程中，首先做一些生动的“电磁感应”实验让学生观察，获得鲜明的感性认识，然后引导学生对各种电磁感应现象进行比较与分析。
这样组织教学首先是感知物理现象，使学生获得丰富的感性认识，然后引导对获取的感性材料从两方面进行加工。
一方面概括形象知识，建立典型形象，并发展为理性形象，存储于大脑的右半球；另一方面舍弃具体形象，抽取现象的本质，形成概念，建立规律，用符号或语言记忆于大脑的左半球，形象与语言相互对应；相互联系，相辅相成统一于思维之中，促百形象思维和抽象思维和谐发展。
二、以物理建模培养抽象思维能力物理模型不只是知识的结晶，也是思维的结晶，物理模型的建立，是培养抽象思维的好方法。
例如高一第六章《万有引力定律》，这章涉及的问题多、公式多，学生感到混乱。
仔细分析，这部分知识可归结为两个物理模型。
１．行星模型。
如图１所示，其特点是有一中心天体Ｍ（可以是太阳，行星，地球，月亮），星体Ｍ（可以是行星，地球，月亮，或卫星）绕天体做圆周运动。
其动力学特征是万有引力作向心力，运动学特征是做匀速圆周运动。
由此可得：２．球体模型。
如图２所示，Ｍ在天体Ｍ表面随Ｍ一起运动。
当忽略天体Ｍ自转时，万有引力等于重力，即ＧＭＭ/R2＝ＭＧ，行星模型得出的结论在此处对Ｍ不适用。
如周期Ｔ不与轨道半径的二分之三次方成正比，而与天体Ｍ的自转周转相等。
给教师的一百条建议摘录
1、“没有也不可能有抽象的学生〞中知道，每一个学生在不同的阶段的智育开展水平是不一样的，教师不应该对所有的学生用统一的标准，要根据每一个孩子的自身开展程度制定相应的目标，让每一个学生都能在一点一滴的学习过程中收获快乐，教师也能体验到教学的快乐。
教师要在教学的过程中保护和培养每一个学生的自尊。
2、“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时〞有些老师总是抱怨自己在教学上花费的时间很多，导致自己的空暇时间根本上没有。
从文章中的建议来看，优秀的教师从来不抱怨没有空暇时间，因为他们已经用自己的一生来投入教育事业，从来未停止过学习，不断地补充自己的知识海洋，所以当他们需要准备实际的教学时，就不必要花费如此多的时间。
3、“教师的时间和教学各阶段的相互依存性〞中高年级学生的学习能力取决于在初年级的时候，教师是否教会其如何阅读，即在阅读时思考，在思考中阅读。
一旦解决了阅读障碍，就不存在跟不上学业的情况。
所以小学教师应该重点培养学生的阅读能力。
4、“把根底知识保持在学生的记忆里〞小学教师应该帮助学生构建学科的根底知识框架，好比扎实的地基。
同时要根据低年级学生的身心特点采用适宜的方式。
5、““两套教学大纲〞，开展学生思维〞第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
教师应当尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。
当学生从兴趣出发进行思考阅读的时候，他阅读的越多，思考的越多，那么他掌握教材就更加容易。
6、“谈谈对“后进生〞的工作〞当儿童的学习越困难的时候，他在学习中遇到的障碍就越多，这个时候他就更加需要阅读，通过阅读激发他学习的兴趣。
阅读能是他思考，思考越多，他对知识的感受性也就越敏锐。
7、“知识既是目的，又是手段〞让学生感觉到知识不仅仅是应付课业要求，学知识不只是目的，要学会利用知识，把知识当做认识生活的手段。
8、“关于获取知识〞要让学生借助已有的知识去获取知识，面对新的知识的时候要能够引起学生的思考，然后启发他们去回忆已有的知识来解决问题。
锻炼小学抽象思维的10种高效方法
锻炼小学抽象思维的10种高效方法锻炼小学抽象思维的10种高效方法在小学数学解题方法中，运用概念、判断、推理来反映现实的思维过程，叫抽象思维，也叫逻辑思维。
下面是小编精心整理的锻炼小学抽象思维的10种高效方法，希望能够帮助到大家。
锻炼小学抽象思维的10种高效方法1、对照法如何正确地理解和运用数学概念?小学数学常用的方法就是对照法。
根据数学题意，对照概念、性质、定律、法则、公式、名词、术语的含义和实质，依靠对数学知识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来解题的方法叫做对照法。
这个方法的思维意义就在于，训练学生对数学知识的正确理解、牢固记忆、准确辨识。
例1：三个连续自然数的和是18，则这三个自然数从小到大分别是多少?对照自然数的概念和连续自然数的性质可以知道：三个连续自然数和的平均数就是这三个连续自然数的中间那个数。
例2：判断题：能被2除尽的数一定是偶数。
这里要对照“除尽”和“偶数”这两个数学概念。
只有这两个概念全理解了，才能做出正确判断。
2、公式法运用定律、公式、规则、法则来解决问题的方法。
它体现的是由一般到特殊的演绎思维。
公式法简便、有效，也是小学生学习数学必须学会和掌握的一种方法。
但一定要让学生对公式、定律、规则、法则有一个正确而深刻的理解，并能准确运用。
例3：计算59×37+12×59+5959×37+12×59+59=59×(37+12+1)……运用乘法分配律=59×50……运用加法计算法则=(60-1)×50……运用数的组成规则=60×50-1×50……运用乘法分配律=3000-50……运用乘法计算法则=2950……运用减法计算法则3、比较法通过对比数学条件及问题的异同点，研究产生异同点的原因，从而发现解决问题的方法，叫比较法。
比较法要注意：(1)找相同点必找相异点，找相异点必找相同点，不可或缺，也就是说，比较要完整。
如何让学生更好地理解抽象概念
如何让学生更好地理解抽象概念在学习过程中，学生经常会遇到一些抽象概念，比如数学中的公式、物理中的力和力学、哲学中的道德等等。
尽管这些概念在学科领域中扮演着重要的角色，但对于学生来说，理解这些抽象概念却是一项挑战。
本文将讨论一些方法和策略，帮助学生更好地理解抽象概念。
一、提供具体的例子当学生第一次接触抽象概念时，他们可能会感到困惑和迷茫。
在这种情况下，教师可以通过提供具体的例子来帮助学生理解抽象概念。
以数学的公式为例，教师可以选择一些简单明了的实际问题，并通过将问题与公式结合起来，让学生更好地理解公式的意义和应用。
二、进行实际操作和体验在学生理解抽象概念的过程中，实际操作和体验是非常重要的。
学生可以通过实际操作和体验来感受和理解抽象概念。
以物理学中的力和力学为例，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自体验力的作用和力学的基本原理，从而加深他们对抽象概念的理解。
三、运用可视化工具和媒体资源可视化工具和媒体资源对于帮助学生理解抽象概念起到了重要作用。
通过图表、模型、动画等可视化工具，可以将抽象概念呈现出来，使学生能够更直观地理解这些概念。
例如，在学习化学的原子结构时，教师可以展示一些模型或动画，让学生通过观察和操作来理解原子结构的组成和性质。
四、建立联系和关联将抽象概念与学生已有的知识和经验相联系，是帮助学生更好地理解抽象概念的有效方法。
教师可以引导学生思考和讨论，将抽象概念与他们已经熟悉的事物或现象联系起来，从而使学生更易于理解和接受这些概念。
举个例子，当学生学习关于文学作品中的主题时，教师可以引导学生将主题与他们所熟悉的日常生活和社会问题联系起来，以帮助他们更好地理解主题的含义和作用。
五、鼓励思维和探索抽象概念的理解往往需要学生发展自己的思维能力和探索精神。
教师可以通过开放性的问题、小组讨论、研究项目等方式激发学生的思考和探索，从而帮助他们更深入地理解抽象概念。
通过思维和探索的过程，学生不仅能够理解概念本身，还能够培养批判性思维和问题解决能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
怎样把学生从事实引导到抽象真理——读《苏霍姆林斯基给教师的100条建议》给我的启示
二实验刘晓微
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中的第八条写到：你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。
这种有害的现象特别明显地表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学等科的学习中，因此这些学科的内容都是一些有体系的概括，而这些学科的知识则首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用。
在这种情况下，人们平常会说：“这是学生没有理解而死背出来的。
”但是为什么学生会死背呢?应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢?
识记(记熟)应当建立在理解的基础上。
你应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。
不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。
由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理 (规则、公式、定理、结论)的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。
有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考(即思想深入到事实、事物、现象中去)的过程中进行。
譬如学生要学会俄语中硬音符号的正写规则。
教师就先让学生分析大量的事实——分解包含硬音符号的词，解释这些词的写法，引导他们识记和自觉地运用这一规则。
实质上，这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。
学生们逐渐地意识到，他们接触到一种有概括性的真理。
这一真理能运用到许多词上，这就是规则。
这一规则之能够熟记，正因为它经过了多次思考。
一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。
思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
这是教育过程的一条十分重要的规律性。
多年的经验使我得到一个结论：如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。
许多事实使我深信：学生会不会对算术应用题的条件进行思考(特别是在四、五年级)，正是取决于他是怎样掌握抽象概括的。
那些没有思考过足够数量的事实
而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。
相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。
学生把应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。
读了这一段，对我的数学教学是颇有好处的。
我在教学中，凡是能让学生联系生活实际的，能看一看，画一画，摆一摆，剪一剪，折一折，折一折的，我都会尽量让孩子动手操作，直观感知。
在这样的基础上获得的知识，孩子不仅记得牢固，还理解得透彻。
这样做的效果，比以前让学生死记硬背那些知识的效果好多了。