初中英语学生语篇分析能力培养对策研究
初中英语语篇意识培养策略分析
初中英语语篇意识培养策略分析摘要：初中英语的根本目标就是发展学生的语言综合运用能力。
语篇是学生进行听说读写活动的好材料，也是可以让学生获得语言信息的途径。
本文主要研究的就是学生英语语篇意识的培养，语篇意识就是让学生在各种语言活动中去积累、运用英语，从而形成英语语感。
初中学生形成英语语感是非常重要的，这是学生学好英语的关键。
因此，初中英语教师应该重视对于学生语篇意识的培养。
关键词：初中英语；语篇意识；培养策略引言：当前的英语教育与教学,越来越重视阅读相关能力的考核与培养。
英语阅读能力,涉及英语这一学科多种知识与技能类型,是一种英语综合能力。
而要想切实提高学生的英语阅读能力,教师在英语阅读教学过程中,要着重培养学生的语篇意识。
因为语篇意识的建立,能够有效帮助学生脱离一词一句翻译、理解的束缚,让学生能够建立起站在整篇文章的高度上,联系上下文,推测和快速理解文章的中心思想。
因此,语篇意识的培养,能够有效提升学生的英语阅读的能力。
1语篇意识的概念语篇意识就是在平时对学生的英语写作教学中，要注意从“语篇”的角度，而不仅仅是以语法或句子去指导学生。
具体地说，就是从“语篇”的特征出发，对学生进行语篇的衔接与连贯、语篇的段落与发展、语篇体裁等方面的培养与教学，使学生清楚应该从哪些方面来进行英语阅读和写作，养成以至具有“语篇”意识。
2初中英语语篇意识培养策略2.1语篇的衔接衔接主要体现在语篇的表层结构上，是语篇的有形网络，语篇中的话语或句子都是通过一定的手段连接起来的;否则，无法形成表达一定意义的整体。
在平时的写作教学中，老师应结合具体的例子来向学生传授衔接的相关知识，使学生写出来的句子前后都紧密联系，这对于英语水平不高的初中学生尤其重要。
当然教师不可能借助一个语篇来彻底说明英语语篇中的衔接问题。
教师在教学中应选取一些典型的语篇来向学生进行讲解，从而逐渐培养学生的语篇意识。
2.2以问题为思维工具，逐层推进语篇意识的培养分析性问题所对应的认知水平是“分析、运用”，属于较高层次的认知能力，表现为学生能否在综合理解语篇的基础上，进一步探究语篇的深层意义并将文章所学的语言知识应用到新的语言情景当中。
核心素养下初中英语语篇教学策略探究
核心素养下初中英语语篇教学策略探究在当今教育领域，核心素养已成为现代教育的重要概念，它强调培养学生的综合能力，包括认知能力、创新能力、人际交往能力等。
在初中英语教学中，语篇教学是培养学生核心素养的有效途径。
本文将探究如何在核心素养的指导下，进行初中英语语篇教学，并介绍相应的教学策略。
一、核心素养在初中英语语篇教学中的重要性语篇是一段文字、一篇文章或一段对话具有连贯性和完整性的组织形式。
培养学生的核心素养需要注重培养他们的语言组织能力和语篇理解能力。
通过语篇教学，学生能够了解和运用语法规则、词汇搭配、篇章结构等语言知识，并能够将这些知识应用到实际交际中。
此外，语篇教学还能够培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力等综合素养。
二、初中英语语篇教学策略1. 语境创设法语境创设法是指通过创设真实的语言环境来进行语篇教学。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，模拟真实的交际场景，让学生在实际情景中使用语言进行交流。
例如，教师可以设计一个购物对话的语境，让学生扮演买家和卖家进行对话练习。
通过这种方式，学生可以更好地理解和应用语篇中的语言知识。
2. 教材设计法教师可以根据教材内容设计相关的语篇教学活动，以提高学生的语篇理解能力。
例如，教师可以选择一篇短文，让学生进行阅读理解，并通过问题引导学生分析文章的结构、推理作者的意图等。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解和应用语篇中的信息。
3. 合作学习法合作学习是指学生在小组中相互合作、互相学习的一种学习方式。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中共同解决问题，共同完成任务。
例如，教师可以组织学生进行小组阅读，每个学生阅读一部分并记录重点信息，然后小组成员互相交流并合作完成一份综合摘要。
通过这种方式，学生能够培养合作能力和集体意识，同时也能够提高语篇理解能力。
4. 多元评价法多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，包括口头评价、书面评价、综合评价等。
教师可以采用多元评价的方式对学生的语篇理解能力进行评估。
语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用探究
语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用探究摘要：在初中英语阅读教学的过程中，教师适当运用语篇分析策略，对学生的阅读能力有积极促进的作用。
笔者针对语篇分析策略,对初中英语阅读教学的读前、读中、读后阶段的具体应用作简要分析，让学生对语篇文本进行深入分析，产生个性化的英语阅读思路。
关键词：初中英语；阅读教学；应用；策略语篇分析策略可以贯穿初中英语阅读教学的全过程。
从教学目标上看，语篇分析策略诣在培养学生深度分析单个语篇发展阅读能力。
培养学生总结阅读方法，将阅读方法迁移运用至其他英语文本的英语学科素养。
可以通过读前提出导读问题、读中设置阅读任务，读后学生归纳总结的方式，循序渐进地加深学生对单个文本的理解。
一、提出导读问题，让学生带着问题阅读读前提出导读问题，鼓励学生合理想象，就课文主题，对将读的课文内容加以预测。
读前通过设置合理的导读问题，提示学生注意阅读重点的撷取。
让学生在阅读前建立心理预期。
增强学生阅读时高效处理和加工信息的能力，实现高效学习[1]。
例如，在仁爱版初中英语“The Great Wall.”部分内容讲解的过程中，教师可以先让学生观察课文图片，阅读课文标题，让学生了解本文是和中国万里长城有关的一篇报道。
教师在学生阅读前设置导读问题：“What do you think the article is about?What kind of story will we read?”引导学生思考。
学生可能会依据对同类题材的了解，回答：“The story will tell us about history o f The Great Wall.”通过这样的方式，让学生对课文内容有基本预测，在阅读过程中有意识的将内容和猜想进行对比，提升阅读效率。
二、设置阅读任务，让学生加深语篇认识锻炼学生自主学习的能力，对于学生获取知识的途径，由教师口授不是最好的教学方式。
学生在初中英语的教学活动中主动探究课文内容，对语篇意义及其表达方式理解会更深。
初中英语学生语篇分析能力培养策略探究
初中英语学生语篇分析能力培养策略探究作者：李宁宁朱金芝来源：《中学生英语·教师版》2019年第02期英语是一门语言性学科。
教师在实际的英语教学中不单要涉及到学生单词、特殊句式的教授，还要对学生的口语能力、语用能力、语篇分析能力进行培养。
在英语试题中阅读理解和完型填空是主要的得分项，教师在英语教学中培养学生语篇分析意识，提升语篇分析能力，能使学生英语学习效率和英语成绩都得到有效提升。
1. 抓住信号词，理清文章脉络文章中的信号词也就是文章中的标记词，反映了文章中的逻辑关系，通常是问题解答的关键性钥匙。
在进行段落语篇分析时，一般文章中我们需要标注的关键词有原因、转折、时间等，还有一些对文章有特殊性含义或者对文章进行总结的特殊词语。
在英语阅读教学中，教师引导学生对这些词语进行标记，再结合文章大体框架，就可以很快理清文章脉络，很快就能教会学生学会运用信号词分析语篇，理清文章中的逻辑关系。
例如，Reading《Welcome to Hong Kong.》这是一篇关于在香港迪士尼乐园游玩的记录，通过文章中Kitty的叙述来展开，通过捕捉文章中关键词first、then、after、later可以分析出文章是通过时间点来进行叙事的，这些语篇信息有利于帮助学生理清文章思路，同时还能提升学生的写作能力，能够将这些时间顺序点运用到今后的写作中。
2. 分析文章组织方式及架构在初中英语语篇分析中，教师首先引导学生分析文章的体裁。
文章的体裁与文章的组织架构之间有一定的关系，不同的文章体裁有不同的组织架构，如一般英语文章体裁有记叙文、议论文、说明文，记叙文文章就有明显的人物、时间、地点等词汇的出现。
议论文就要注重文章中论点、论证、论据的分析。
一般文章组织形式有以下几种：人物、情境;问题和解决方法;问题和答案;普通、具体和普通。
学生只有先具备了分析文章组织结构的能力，才能从中根据文章体裁和组织结构了解文章内容及作者写作意图。
语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用研究语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用研究一、引言语篇分析教学法作为一种教学方法在英语阅读教学中逐渐得到关注，并在一些学校中得到了应用。
语篇分析教学法强调语篇的整体性与连贯性，并通过关注语篇结构、上下文信息、文本目的等因素来提高学生的阅读能力。
本文旨在探讨语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优点和存在的问题。
二、语篇分析教学法概述语篇分析教学法强调阅读过程中对语篇整体的理解。
学生需要通过分析语篇的结构，抓住关键信息，理解文本的目的和作者观点。
与传统的词汇和句子教学不同，语篇分析教学法注重提高学生对文本整体的理解能力。
三、语篇分析教学法在初中英语阅读教学中的应用实践1. 引导学生分析语篇结构在教学中，教师可以通过引导学生分析语篇结构，提醒他们抓住段落主题句以及段落的开头和结尾，从而更好地理解文章的逻辑结构和内在关联。
2. 引导学生利用上下文信息语篇分析教学法强调学生利用上下文信息进行推测。
在教学中，教师可以提供一些难词或生词，并引导学生通过上下文信息猜测出词义，进一步提高学生的阅读能力。
3. 引导学生关注文本目的和作者观点在阅读教学中，教师可以引导学生聚焦于文本的目的和作者观点。
通过分析文章的写作目的，学生可以更好地理解作者要表达的思想和观点，培养学生的批判性思维和阅读能力。
四、语篇分析教学法的优点1. 提高学生的整体理解能力通过关注文章的整体结构和上下文信息，语篇分析教学法可以帮助学生提高对文本的整体理解能力，从而更好地把握文章的主旨和作者意图。
2. 培养学生的批判性思维语篇分析教学法注重学生对文章目的和作者观点的分析，可以培养学生的批判性思维，让学生能够独立思考和评价文章的内容。
3. 提高学生的阅读速度和准确性语篇分析教学法可以帮助学生更快地理解文章的主题和逻辑关系，提高阅读速度和准确性，从而提高学生的阅读效率。
五、存在的问题及解决方案1. 对教师的要求较高语篇分析教学法需要教师具备较强的语言分析能力和阅读策略，这对一些教师来说可能是一个挑战。
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究摘要：英语作为初中课程中主要科目之一，是一门非常重要的语言类科目，学生学好英语，有利于其整体成绩的提升，也有助于开发学生外语思维以及开阔学生英语视野。
通过对英语语篇的研究和指导，加深了学生对文本的认识，从而达到了学生对文本内容准确把握，进而达到了英语教学目的。
新的初中英语课文对老师提出了要提高学生的阅读水平的需求，因此老师应该在文章的层面上，充分利用文章的内容，指导同学们利用他们所学到的英语知识，去猜测，去验证。
从篇章的角度出发，对初中英语的阅读中存在的一些问题进行了剖析，并对篇章的运用进行了较全面的探讨，以期对篇章的整体把握。
关键词：语篇分析；初中英语；英语阅读；阅读教学新课改理念目前被广泛应用于我国的教育领域中，教学基础目标积极向素质教育方向进行转变。
英语在当前国际上有着较高的地位，我国对英语方面的人才有着较高的需求量，在初中阶段的英语课程教学中，加大了对英语教学有效性的重视。
英语阅读教学是能够帮助学生掌握英语这一门语言学科的重要渠道，传统的英语教学模式由于方法单一，局限在课文教材教学中，学生单纯通过死记硬背的方式来进行英语学习，导致其丧失对英语学习的兴趣，阻碍英语水平的提升，因而为提升初中生的英语阅读能力，英语教师除了重视对于英语语法能力的教学以外，还应当帮助学生强化对于英语语言的掌握能力，提升英语自主阅读能力，从而实现初中生英语水平的全面提升。
一、语篇分析在初中英语阅读教学中运用的意义阅读是获取语言和文化知识的重要途径之一。
新课标对初中英语教学的任务以及目标提出新要求，旨在提升学生的英语阅读和写作能力，越来越重视学生除应试教育以外的综合能力提升，而阅读作为初中生学习英语的关键途径，有利于学生在阅读过程中了解文章写作的语法，以及结合上下文理解单词在文章中由于语境而表现出的不同含义。
某些地区的初中英语教学由于经济和文化水平的差异，英语教师教学质量与水平方面的不足，导致初中生的语法以及口音都难以得到提升，而教师在教学过程中即使发现问题，出于对学科成绩的重视，往往会对学生其他方面的能力提升产生忽视，因而英语阅读作为经济欠发达地区学生接触英语语言的最佳途径，有利于激发学生对于英语的学习兴趣和热情，提升其自主学习能力，从而实现初中生的综合素质全面发展。
浅谈如何培养学生的语篇分析能力的论文
浅谈如何培养学生的语篇分析能力的论文浅谈如何培养学生的语篇分析能力的论文新课标对于中学生的阅读能力提出了恰当的要求，即能从一般的文字资料中获得重要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能根据不同的信息渠道查找信息；除教材外，课外阅读量应累计达到万词以上。
在近几年的高考试题中，阅读理解的分值在试卷中的比重较大，尤其是现在又增加了阅读表达的题型，要求学生读懂材料大意并根据相关情节来回答问题。
只有平时培养对阅读材料的语篇分析能力，才能更好地把握阅读材料，提高阅读能力。
一、高中阅读课文是培养学生与篇分析能力最好的材料高中阅读课文题材丰富，体裁多，选词用词准确、结构严谨、词义连贯，是教师进行语篇教学、培养学生阅读理解能力的好材料。
教师在教学中应改变以往肢解语篇进行翻译串讲、偏重于语言知识的讲授、忽略语篇整体教学的不良现象，而应在教学中侧重“篇章”、强调“语义”，利用语篇教学提高学生分析和解决问题的能力，提高其阅读效率。
语篇是交际过程中一系列连贯的语段和句子构成的语言整体。
就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，抓住作品的社会历史背景，抓主题句及中心思想，理清作者的思路，揣摩作者据以成篇的结构“骨骼”。
二、对课外阅读材料进行语篇分析的实施步骤要提高阅读能力，仅利用课本上的课文是不够的，教师还要指导学生对课外的阅读材料进行语篇分析。
一篇阅读材料，它的上下文总是紧密相连、环环相扣的。
准确快速地理解上下文，进行语篇分析，有助于学生提高自身的阅读理解能力。
教师可从以下几个方面来指导学生进行语篇分析：1.预读预读包括读标题第一段和第二段等。
读标题的目的在于对文章的题材有所了解；读文章第一段的目的在于了解作者的写作目的及所要传达的信息；文章的最后一段往往是全文的主题、小结或结论。
2.寻找主题句主题句即每一段的主题思想。
一般而言，大多数的主题句出现在段落的`开头，开宗明义，引人入胜；有些主题句则放在段尾，画龙点睛，概括全文；有时主题句也会出现在段落中间，承上启下。
浅谈初中英语语篇教学中语篇阅读能力培养
浅谈初中英语语篇教学中语篇阅读能力培养摘要：阅读是英语学习过程中十分重要的内容之一，同时也是发展学生思维的一个重要的窗口。
初中英语教师在教学中需要抓住语篇阅读这一教学平台为学生设计科学的教学策略，将学生带入到深层阅读过程中，这样也就能够更好地提升学生的思维，提升学生的阅读能力。
在英语阅读教学中对语篇进行分析是十分重要的部分，既能够让学生掌握整篇文章所表达的思想又能够让学生提升阅读能力。
本文主要对在初中英语语篇教学中培养学生的阅读能力进行了深入的探究，希望借此提升学生的英语阅读能力。
关键词：初中英语；语篇教学；阅读能力1 初中英语阅读教学中存在的问题目前，就初中英语阅读教学来说，依旧存在着很多问题，这些问题对英语阅读教学课程的展开产生一定负面作用，也不利于学生阅读能力的提高。
其主要问题主要表现在以下方面，第一，老师在教学观念方面存在的问题，老师会将更多的时间放在其他方面，讲解语篇分析的时间比较少，学生阅读能力的提高可以帮助学生获取更多的知识，也可以开阔学生的视野，从而提高学生的核心素养，最终提高学生的语言综合应用实力。
但是目前，还存在大量老师只是在课堂上讲解文章中的单词、语法和句子结构，并没有重视文章结构讲解的现象，这就使得学生并不能准确的理解文章的中心思想和要点，大部分学生没有理解文章，长此以往，在班级内部就会出现两极分化的现象。
传统的英语阅读教学方法比较枯燥，很难提起对英语阅读学习的兴趣，从而不利于他们阅读水平的提高。
第二，初中英语阅读教学课程设置中的问题，目前，大多数初中只是设置英语课，并没有设置语篇分析课堂，这就使得学生没有大量时间进行课外语篇分析，而语篇分析只是在英语课堂中进行简单的讲解。
目前。
语篇分析没有设置明确的教学目标，也没有专门配套的教材，并且老师为了赶上教学进度，往往不能很好的展开语篇分析课。
在这种背景下，课堂语篇分析都不能保证，更不能保证学生课外阅读。
学生是教学中的主体，所以，学生必须积极的进行英语阅读，而大部分学生在阅读过程中往往出现看不懂的现象，这种现象的持续将造成不良后果。
初中英语语篇教学中存在问题及对策论文
初中英语语篇教学中存在的问题及对策语篇教学是英语听、说、读、写等基本知识和技能的锻炼，对外界信息的整和和灵活运用。
而语篇教学的目的就是在于培养学生交际性阅读能力——有效地获取书面信息，并对此信息进行分析。
推理和评价，最终实现交际的目的。
由此可见，语篇教学在我们现在的英语教学中有着举足轻重的地位。
对语篇教学的研究和重视在很大程度决定着我们学生的英语基本能力和综合能力的提高程度。
然而，目前初中英语语篇教学的现状并不乐观，还有许多问题值得我们不断总结和反思。
一、初中英语语篇教学中存在的问题1、语篇的导入缺乏过度性，降低了教学效率。
语篇的导入不注意衔接，处理方法呆板、单调，调不起学生的积极性，使课堂气氛沉闷。
2、语篇教学只注重词汇、语法，不重视篇章、内容的理解。
语篇教学变成了逐词逐句的翻译以及详尽的句子分析、语法分析、单词和词组分析等。
可谓是，老师照本宣科。
学生兴趣索然。
3、教学方法机械、教学模式单一。
每篇语篇都是机械的教学方法或单一的教学模式，甚至要求学生生搬硬套，死记硬背。
久而久之，学生对英语学习产生了苦恼、气馁、失败和厌学的情绪。
4、教学分离。
教师讲的头头是道，滔滔不绝，学生几乎没有获得任何运用英语的机会。
结果是，老师口干舌燥，学生收获甚少。
初中英语语篇教学的上述问题严重挫伤了学生学习英语的积极性，导致了相当严重的后果：许多学生不理解语篇主题，囫囵吞枣，不求甚解；或死记硬背，缺乏口语和听力训练，成了“英语聋子”和“英语哑巴”；或习惯于教师讲学生听和被动型的学习模式，不愿主动参与课堂教学：或对英语学习产生了抵触情绪和畏难情绪。
二、初中英语语篇教学的策略1、重视导入，提供背景，激发动机。
导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。
教师导入成功，能充分吸引学生，调动学生的好奇心，从而积极主动地参与课堂教学。
可以说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。
导入可以采用多种方式，如问题法：设置一些与课文主题相关的问题，调查学生对该问题的态度，看法及了解程度，以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用
初中英语阅读教学语篇分析法的应用导言英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，也是培养学生语言能力和阅读能力的重要途径。
在初中英语教学中，教师们经常面临着如何提高学生阅读理解能力的难题。
而语篇分析法是一种较为有效的教学方法，它通过对语篇的结构、语法、词汇和修辞等多方面的分析，帮助学生更好地理解文章的内容。
本文将就初中英语阅读教学语篇分析法的应用展开讨论。
一、初中英语阅读教学的挑战在初中英语阅读教学中，学生通常遇到以下几个挑战：1. 词汇量小：学生的英语词汇量有限，导致他们在阅读时经常遇到生词。
2. 阅读速度慢：学生在阅读时通常速度较慢，影响了他们对整个文章的把握。
3. 理解能力差：对于一些复杂的语句结构和段落结构，学生往往理解困难，甚至出现误解。
4. 缺乏阅读策略：学生缺乏有效的阅读策略，无法快速找到文章的重点和主旨。
二、语篇分析法的介绍语篇分析法是通过对语篇的结构、语法、词汇和修辞等多方面的分析，来帮助学生更好地理解文章的内容。
它主要包括以下几个方面的内容：1. 结构分析：对文章的段落结构、句子结构进行分析，帮助学生理清文章的逻辑结构。
2. 语法分析：对文章中的语法结构进行分析，帮助学生理解句子的成分和语法关系。
3. 词汇分析：对生词和词组进行解释和归纳，帮助学生扩大词汇量。
4. 修辞手法分析：对文章中的比喻、夸张、对比等修辞手法进行分析，帮助学生理解文章的含义和作者的意图。
三、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用1. 提高词汇量在语篇分析法中，老师可以通过对文章中的生词和词组进行分析和解释，帮助学生扩大词汇量。
老师可以针对一些常见的词汇进行归纳总结，帮助学生更好地掌握词汇。
2. 提高阅读速度在语篇分析法中，老师可以通过对文章的段落结构和句子结构进行分析，帮助学生理清文章的逻辑结构，从而提高阅读速度。
老师可以指导学生通过快速阅读和扫读，找出文章的重点和主旨，帮助学生提高阅读速度。
四、语篇分析法的实际案例以下是一位初中英语老师应用语篇分析法的实际案例：在一节英语阅读课上，老师布置了一篇关于动物保护的文章作为阅读材料。
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教 学 活 动 ，使学生在活动中巩固所学知识，并 将 其灵活运用， 真正实现新课标英语的教学目的。
(二） 带 领 学 生 了 解 大 意 ，构 建框架 此 项 策 略 主 要 是 帮 助 学 生 对 文 章 进 行 大 概 了 解 ，帮助其 建 立 知 识 框 架 。教 师 在 带 领 学 生 进 行 阅 读 理 解 训 练 时 ，切忌以 自己为中心，直接进入主题。而是应该先要求学生对文章标题 进 行 仔 细 阅 读 ，确 定 问 题 后 ，再 对 整 体 文 章 的 首 末 段 以 及 各 段 落 句 首 进 行 解 读 ，因 为 初 中 语 篇 较 为 简 单 ，文 章 大 概 意思 在首 末 段 都 有 体 现 ，这 样 可 以 帮 助 学 生 了 解 文 章 大 意 ，在 对 文 章 进 行 分析时，可以有一定的根据和思路，能够跟得上教师的进 度。同时对文章的这些部分进行解读，可以帮助学生根据上下 文猜测生词的大概含义，帮助其锻炼分析能力。 (三） 引 导 问 题 ，循 循 善 诱 ，找出线索 虽然初中英语的课文较为简单，但是对于初中生来讲还 是 具 有 一 定 难 度 。所 以 教 师 在 讲 解 课 文 时 ，可以先要求学生进 行 通 读 ，并标出不认识的生词，在 任 务 完 成 后 ，教师可以带领 其 对 上 下 文 进 行 分 析 ，大 胆 猜 测 该 词 意 思 ，切 忌 直 接 告诉 学 生 标 准 答 案 。当 学 生 对 其 有 一 定 了解 后 ，就会对全文产生大概了 解 ，此时教师可以提出简单问题，要求学生在文中找出答案并 标 出 依 据 的 语 句 。引 导 学 生对 课 文 进 行 深 度 分 析 ，不但能够降 低 教 学 的 难 点 ，还 能 够 抓 住 学 生 思 路 ，间接提高 教学 效果 。 (四） 找 出 文 中 关 键 词 ，概括主题 每一篇文章都会有关键性的语句。而每一个句子中也都 会 有 关 键 的 单 词 。找 出 文 章 的 核 心 单 词 ，就能够在很大程度上 帮助学生理解 文章。 比 如 一 篇 大 概 有 3 0 0 字符的文章可能关 键 单 词 只 有 一 个 computer，找出这个单词，也就抓住了文章的 主 题 。教 师 在 训 练 初 期 可 以 先 要 求 学 生 找 出 文 中 的 高 频 词 汇 ， 以 其 作 为 文 章 主 题 进 行 分 析 ，在 学 生 具 有 一 定 词 汇 量 后 ，再要 求其对文章进行大概解读，然后找出关键词。 三、结语 综 上 所 迷 ，初 中 英 语 不 再 只 单 单 适 用 于 学 生 的 应 试 教 育 ， 还适用于学生综合能力的培养。所以教师在教学中切忌只顾 对 语 法 知 识 进 行 讲 解 ，而 忽 略 了培 养 学 生 的 语 篇 分 析 能 力 。因 此 ，教 师 一定要根据实际情况，适当优化自身教学手段，以学 生 为主体，培养其能力为目的，只 有这样，才能提高其英语水 平 ，进而提高其综合能力。避B
知道教师在讲什么，严重拉低学习效率。 同时，传统的教学模 式 过 于 枯 燥 ，英 语 是 一 门 涉 猎 较 广 的 学 科 ，单 凭 教 师 一 人 无 法 将 其 深 度 讲 解 ，学 生 在 课 堂 上 感 觉 不 到 重 视 ，跟 不 上 教 师 进 度 ，体会不到乐趣，久而久之，就会对学生产生厌烦心理，甚至 抵 触 学 习 ，从 而 降低 教 师 教 学 效 果 。
分析能力。 二、针对问题所提出的有效改进对策 (一)教师优化自身教学模式 当代初中生生活在信息时代，他们会对新奇事物产生强
烈的好奇心，而对与传统的事物会产生厌烦心理。所 以 ，教师 在 教学 中可 以适 当地改 变自 身的教 学方 式。 比如使用多媒体 设 备 进 行 教 学 ，不 但 可 以 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ，还可以借助网 络下载相关的教学资料，帮助学生拓展视野。此外 ，教师应该 坚 守 以 人 为 本 的 教 学 理 念 ，将 学 生 作 为 课 堂 的 主 体 ，将自己 视 作 课 堂 的 辅 助 工 具 ，切 忌 为 了 教 学 效 率 而 忽 视 学 生 的 感 受 ，对 其 进 行 填 鸭 式 教 学 。 最 后 ，教 师 在 教 学 结 束 后 ，可以组织相关
当 代 初 中 英 语 教 师 大 多 顺 应 应 试 教 育 ，在 教 学 中 过 多 地 将 注 意 力 放 在 对 词 汇 、句 型 以 及 语 法 的 讲 解 中 ，针对 于 语 句 的 分 析 以 及 翻 译 ，他 们 并 不 重 视 。 长 此 以 往 ，就 会 使得 学 生 对 英 语 的 掌 握 程 度 只 能 留 在 表 面 ，针 对 于 知 识 的 深 度 含 义 ，他们并
不理解。学生无法培养自身理解知识的能力，就会在语句分析 中 遇 到 困 难 ，进 而 限 制 其 分 析 问 题 的 能 力 以 及 解 决 问 题 的 能 力。
―、初中学生英语语篇分析教学中存在的问题 (一) 教师对词汇的处理不得当 新 课 标 改 革 后 的 《初 中 英 语 教 学 标 准 》中 明 确 指 出 ，学生 在 英 语 学 习 中 ，应 该 能 够 独 自 完 成 对 文 章 的 翻 译 以 及 分 析 ，并 且 能 够 联 系 上 下 文 猜 测 生 词 的 大 概 含 义 。然 而 ，在实际的教学 中，教师为了不延缓教学进度，加 快 教 学 速 率 ，通常都会先对 生 词 进 行 讲 解 ，要 求 学 生 做 好 笔 记 并 课 后 背 诵 即 可 。 长此以 往 ，学生得不到实际锻炼，就无法对生词进行猜测和分析，进 而也就无法提高英语的阅读水平。同时，该种教学方式也无法 提高学生的分析问题的能力。 (二) 教师教学模式单一 传 统 的 教 学 模 式 是 师 生 授 受 ，教 师 过 度 地 以 自 我 为 主 体 ， 带 领 学 生 分 析 解 决 问 题 ，优 等 生 或 许可 以 很 快 地 跟 上 教 师 的 思 路 ，但 是 对 于 英 语 能 力 较 差 而 对 学 生 来 讲 ，可能整节课都不
二教师教学模式单一传统的教学模式是师生授受教师过度地以自我为主体带领学生分析解决问题优等生或许可以很快地跟上教师的思路但是对于英语能力较差而对学生来讲可能整节课都不知道教师在讲什么严重拉低学习效率
I翻 教 育 I
初中英语学生语篇分析部门对初中生的教育目标也发生了一定程度上的改变，不再过度重视学生的考试 成绩，而是逐渐将注意力转移，注重学生综合实践能力的培养。针对于初中英语而言，能够体现学生实践能力的就是 语言交流以及语篇分析。虽然目前大多数英语教师开始重视学生的交流能力，但对于语篇分析能力的培养依旧存在 问题，本文将对次进行分析，并提出策略。 关键词:初中英语语篇分析能力培养
(三) 教师过度侧重知识讲解 新 课 标 改 革 后 ，初 中 英 语 教 材 也 进 行 了 相 对 应 的 整 改 ，教 材中不再是千篇一律的词汇或是语法知识，而是适当性地加 入 了 一 些 具 有 趣 味 性 的 小 语 段 ，比 如 笑 话 或 是 童 话 故 事 ，帮助 学生进行课外阅读训练。但 是 ，在实际教学中，大部分教师认 为 该 部 分 内 容 毫 无 意 义 ，只 是 简 单 将 其 翻 译 甚 至 是 直 接 忽 略 ， 侧 重 讲 解 与 考 试 相 关 的 语法 知识 或 是单 词。殊 不 知 ，该部分内 容 不 仅 能 够 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 其 在 沉 重 的 学 业 压 力 中 得 到 暂 时 的 放 松 ，还 能 够 间接 培 养学 生的 阅 读能 力以 及 语 句