5窦桂梅教授清平乐村居课堂实录

《牧童》教学实录师：今天我们一起学习第5课第一首古诗（板书：牧童）师生齐读题目师：中国古诗讲求的是“景真，意新，诗美，律严”，今天我们就来学习这首诗，领略古诗的魅力。

师：这首诗的作者是（板书：吕岩）师：谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下？生：吕岩字洞宾，唐代京兆人。

传说是八仙之一。

值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。

师：我们曾经学过一句歇后语，狗咬吕洞宾生：不识好人心师：吕岩是八仙之一，是一位神仙，流传的故事很多，那神仙怎么会写诗？生：因为是传说，传说是从现实中提取的。

师：懂得多，说得好。

现在我们一起来看看神仙写的是怎样的诗？再读题生齐读题目师：注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候师：请同学们自由读，要求读通顺，流利，时间一分钟。

生自由读师：谁愿意来试一试？生个体读师：怎么样？（掌声）生：个体读师：诗中还有一个生字找一找。

生：“蓑”师：谁来提醒大家学这个字应该注意什么？生：草字头，上下结构，下面是悲哀的哀，多一横。

生：它是平舌音，不要念成翘舌师：全班同学一起读顺这首诗生再齐读师：越读越好了。

同桌之间互相读一读，注意读得正确，读得有节奏。

生同桌互读师：同学们在读的时候有什么发现？生：这首诗对仗工整，“六七里”对“三四声”师：这是我们以前学过的。

还有吗?有谁还发现了新问题呢？生：“横野”是什么意思（板书：横野？）师：谁能帮他解决这个问题。

生：我觉得是“广阔的原野”师：还有不同的问题吗? 生：“六七里”有多大？（板书：六七里）师：待会儿我们慢慢的去研究生：为什么是“卧月”明，而不用“卧明月”？师：（板书：卧明月）生：牧童为什么躺在草地上，而不回家呢？师：你很细心，还很会动脑筋。

那我们先来了解牧童是怎样的孩子，就能解决刚才的这些问题？这首诗的题目“牧童”第一句写了牧童是怎样的孩子?请大家再读读诗句，思考这个问题?生自由读师：这句是写什么？生：写景的师（板书：景）写了怎样的景色？师：你是怎么理解这句诗的？你觉得他是怎样的牧童呢？生：我觉得他是一个孤独的孩子。

那么大的地方，一个人放牧，很可怜师：那里看出大？生：“横野”“六七里”师：“横野”是怎样的？生：一望无际的生：辽阔无边的师：是的，老师在备课的时候查《辞海》，其中“横”有广和远的意思。

同学们的想象力真丰富。

师：六七里？数得清楚吗？生：数不清师：我们学过“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”……其中“三两枝”，“三千尺”都是不确定的数。

“六七里”也是虚指，但可以让人想象到原野的辽阔。

谁来描述一下第一句的景色生：（略）师：这个“铺”字让你想象到什么？生：草长得很厚师：像给大地铺上了绿色的地毯。

在这样的画面中，出现了牧童，你觉得他是一个怎样的牧童呢？生：我觉的牧童是一个自由的孩子，牛爱怎么走，就怎么走，走到哪里都有草吃，牧童很自由师：能够联系环境进行想象。

还有谁有不同的理解生：我觉得他还是一个四海为家的牧童，很惬意，无忧无虑。

师：你们的答案和他（第一个）的不同。

究竟是一个怎样的牧童呢？带着这个问题全班齐读第二句，再思考。

生全班齐读师：第二句写了什么呢？生：写了声音师（板书：声）师：在声音的描写中，你们觉得他是一个怎样的牧童呢？从哪里可以看出来的？生：我觉得他是个快乐的孩子。

从“弄”可以看出来的师：弄是什么意思呢？生：逗弄师：这是书中的注释。

用注释帮助理解诗意是个好办法。

但大家可别小看“弄”，在古代诗句中，弹琴叫——生：他的身上撒满了月光生：月光像薄纱一样笼罩着它生：，牧童得饱饱的，打着饱嗝，摸着肚子，自由自在，无忧无虑地躺在柔柔的月光下，天做被，地做床，甜甜地进入梦乡师：可见，诗人在这里再现了如梦如画的意境，是要突出月光的亮，月光的柔，月光的生：明师：所以是——生：“不脱蓑衣卧月明”师：我们可以这首诗读成一个字，你们觉得是——。

生：乐生：好生：闲生：静师：读诗一定要联系诗句想象，这样才能进入诗中，进入画面，和诗中的人物，作者在一起，体会他们的心情。

带着这样的心情，我们来读着首诗。

生齐读全诗师：听出了“闲”，还没充分体现出“乐”，能否变化一下节奏试试？（师轻轻敲击桌子，范读第一句，学生也跟着敲击，连续两遍，熟读成颂，把古诗读成了快乐的歌谣）这节课，我们再次领略了古诗的“景实，意新，诗美，律严”，下节课，我们继续学习欣赏其他两首古诗词。

/窦桂梅教授《清平乐·村居》课堂实录师：板书：居，看到这个字你想到什么？生：想到房子。

生：想到家。

师：板书：吴音，“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。

和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。

师：（纠正读音）上饶．（shànɡráo）吴侬．软语（wúnónɡruǎn yǔ）再读一读师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。

我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。

我想听听同学们用方言向老师问好。

谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。

生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》宋·辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。

沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生。

师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。

词的作者是。

生齐读：辛弃疾师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。

（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。

生：我听到了战场上的声音。

生：我听到了金戈铁马。

师：是啊，气吞万里如虎的战场。

下面我们再听一段音乐。

放音乐。

（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。

生：舒缓的音乐。

生：动听的音乐。

师：可是哪一首的词牌呢？生：卜算子师：还可以是哪一首词牌？生：清平乐。

师：板书：清平乐生：读“清平乐”师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。

生：读“村居”。

师：读了“村居”，你想到了什么？生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。

我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：真好。

他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。

生：齐读。

师：我们还想到什么？生：我想到了山村里低矮的草屋。

师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。

师：引读《村居》。

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

指名读《村居》，相机指导朗读。

wēnɡǎo wò bāo lián pénɡ翁媪卧剥莲蓬师：为什么念bāo？生：表示把东西的皮去掉时念bāo。

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？……没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。

你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。

（指导朗读）我们一起来读一读。

师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

师生齐读。

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

师：诗词是讲究平仄的。

平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。

老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。

（师生齐读）师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。

亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？师：放流水声。

生：少了溪水。

师：对。

小溪怎么流的呢？生：缓缓地流着。

生：叮咚地流着。

生：潺潺地流着。

师：说得真好。

绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。

让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。

放音乐，师生齐读。

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？生：不重复。

因为这里的三个“溪”表示不同的意思。

师：具体说说看。

生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

师：说得真好。

这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。

诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？生：诗人会在屋外。

他看到了小溪。

生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

师：具体在哪儿？生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。

师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？生：诗人可能是诗中的老翁。

生：诗人可能是诗中的小儿。

师：放溪水音乐，引读。

（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。

）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？生：美。

生：爽。

生：好。

师：最好能用诗中的一个字。

生：醉。

师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。

沉醉不知归路。

那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。

引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师：“相媚好”什么意思？生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。

生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。

师：我们再来夸一夸翁吧。

出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”我仿佛听到媪夸赞翁说：。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。

……师：执子之手，白头偕老。

唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。

我们再来夸夸三个儿子。

先来夸夸谁？生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。

你真勤劳！师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。

师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。

”小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧在那儿剥莲蓬。

师：“卧”什么意思？生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。

生：溪头趴剥莲蓬。

师：好不好？生：不好。

师：为什么？生：“趴”没有“卧”好，不生动。

师：还可以用哪个字？生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。