浅谈体育与健康课堂教学评价
浅谈体育与健康课堂教学的评价
浅谈体育与健康课堂教学的评价作者：郭文东来源：《青年时代》2019年第12期摘要：《体育与健康》新课程理念，对于教师的“教”学生的“学”以及对于课堂的评价，不仅仅停留在教师的教学上，对于学生学习的过程、方法、学习后发生的变化都要进行评价，要把重心从教学的“结果”转移到“学习的方法过程”上来。
因此，对于课堂教学的评价研究具有积极意义。
关键词：体育与健康;课堂教学;学习过程;评价策略《体育与健康》课程标准（以下简称课程标准）的制定与实施，为广大体育教师提供了新程理念的教学评价观念与思路，根据（国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）以及《课程标准》的基本理念，体育课程应该树立坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，注重学生的主体地位，关注个体差异的不同需求，养成坚持锻炼的习惯，培养终身体育意识，形成勇敢，顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生身心和社会适应能力等方面的健康和谐发展，由此如何科学合理地对体育课堂进行评价，需要我们一线教师通过自己的教学实践进行大量的、有益的偿试和探索。
一、学习目标的确定是否可行教师在教学中要有切实可行的课时教案，内容选择一定要和学习目标的达成结合起来。
课时教案要有很强的预见性;因此，一节课的内容可以是一个内容，也可以是多个内容，应该有较大的灵活性，学生在确定各自具体的学习目标之后，根据自己不同的情况选择达成学习目标最适合的内容，学生的学习兴趣和积极性才能更好地激发和调动起来，尤其是小学生，如果教师把不能达成的目标强行加给某个个体，会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。
为此，学习内容和目标的达成应有侧重，不能一刀切，内容的选择一定要考虑到学生的体质、性别和心理发展水平;同时，所选择的教学目标的确定既要重视知识与技能的传授层次，更要对学生能力和情感目标提出明确要求。
二、对于“教”和“学”的评价1.对教师教学过程的评价。
新课程标准强调了学生的主体地位，也关注教师的主导作用，在实施教学过程中，应充分发挥教师的主导作用。
新课程标准下如何评价一节体育与健康课
新课程标准下如何评价一节体育与健康课摘要长期以来，受传统的教育思想和评价观念的影响，教学的评价重点放在教师的教学上。
新一轮体育课程的改革强调了学生的主体地位，提出体育课程的教学应“以学生的发展为中心”，应保证每位学生受益。
新的教育理念对体育教师提出了更高的要求，不再以体育教师的“表演是否出色”来评价课堂教学。
关键词观念更新角色转变评价课堂主体随着新课标的出台和实施，产生了一批新的教学理念，如：“课堂上学生为主体，教师为指导”“主动参与、自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习”“以学生的发展为中心，培养学生的创新意识和创新能力”“健康第一、终身体育”……体育课程的名称也从体育改成体育与健康，并且非常明确地指出体育为健康服务，体育的最高目标就是健康。
在课程新理念的指导下，传统上认为的好课现在未必是好课，过去认为不理想的课却也未必差。
在新课标下如何评价一节体育与健康课呢？我个人认为应该由两方面来评价：一方面是同行老师的评价，另一方面是学生(课堂主体)的评价。
两方面的比例各占40%，另20%由“上帝”来评价。
如果说学生就是上帝，老师是为学生服务的，那学生方面的评价就占60%。
如果学生都说这堂课好，非常喜欢，这节课应该是一堂好课；同时老师也评价的确是一堂好课，毫无疑问这是一堂非常优秀的课。
从教师角度，我们认为可以从以下几个方面来评价体育与健康课堂教学的优劣：一、学生的体育学习兴趣是否得到激发学生的体育学习兴趣主要体现为学生喜欢体育与健康课和主动参与体育活动的程度。
新课标十分重视学生的情感体验。
学生是课堂教学的主体。
教师在进行课堂教学时，应努力激发学生的体育学习兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。
如果许多学生被动应付，“出工不出力”，只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。
因为课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动并养成锻炼身体的习惯。
对体育与健康课堂教学评价的认识与思考
对体育与健康课堂教学评价的认识与思考有效的课堂教学评价是教学管理的重要环节之一。
长期以来，课堂教学倍受人们的普遍关注，课堂教学的水平和效果似乎能反映了一个教师的所有方面。
于是，为了准备某次公开课、评优课的教学，以赢得评委的肯定和同行的称赞，有的教师不惜花费一个月甚至数月的时间，来设计和彩排。
其间所消耗的人力、物力和财力是可以想象的，但给能学生带来多大的收益就不得而知。
课堂教学过程是一个动态生成过程，其评价当然是个动态过程，勿庸置疑，绝对好的评价标准，是难以想象和制定得出，更不用说评价标准的结构、权重系数等指标的科学安排。
本人积于多年从事一线体育教学工作的经验，以及对体育课堂教学的观察与思考，模糊中对一节好的体育课，达成以下几点认识。
一、目标单一，没有整合的课，不是一节好课只达到“体适能和运动技能目标”的课不是好课。
长期以来，我们十分关注学生的体适能状况和运动技能目标是否达成，从而使这一教学目标成为体育课课堂教学的唯一标准，“教书育人”在这个过程中仅仅停留于口头上，对学生进行完整教育的“全人教育”永远只是个理想，因此说，只达到“体适能和运动技能目标”的课不是一节好课。
二、教师主角，学生配角的课，不是一节好课无论是“常态课”还是公开课，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当课堂的“主角”，把学生放于“配角”的位置。
为了演好主角戏，则要求学生配合好教师，稍不留意哪个环节与教师和不上节奏，学生就会被批得一无是处。
然而，只要我们稍微思考一下，我们每节课的教学目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足自己的表现，问题便易于解决多了。
三、“中评而不中用”的课，不是一节好课教学目标无疑是一节课的灵魂。
没有目标，无的放矢的课不能从真正意义称之为课。
问题的关键是，所制定的教学目标是为学生所理解与把握，还是为参与课堂评价的所谓评价者所理解。
学生究竟学到了什么？才是课堂目标达成与否的关键。
为迎合评委的口味而精心设计的目标，都是严重偏离真义上的教学。
体育与健康课程评价
体育与健康课程评价随着人们对健康生活的重视，体育与健康课程在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
体育与健康课程评价是评估这一教育环节的关键，可以帮助学生更好地理解和实践健康生活方式。
本文将就体育与健康课程评价进行探讨。
首先，体育与健康课程评价应该重视综合素质。
在评价体育与健康课程时，不仅应该注重学生在课堂上的表现，还需要考虑学生的运动技能、健康意识和团队合作能力等方面。
只有综合考量学生的各项素质，才能更全面地评价课程的效果。
其次，体育与健康课程评价应该注重实践与反思。
学生在体育与健康课程中不仅仅是被动地接受知识，更需要通过实践来提升技能和意识。
评价应该包括学生的实际动作表现、运动习惯养成情况以及健康生活方式的改变等方面。
同时，学生也应该被鼓励对自己的表现进行反思，从而不断完善自身。
此外，体育与健康课程评价也需要考虑个体差异化。
每个学生的身体条件、兴趣爱好和学习特点都不同，对于评价标准也需要有所区分。
应该根据学生的实际情况，制定相应的评价方法，让每个学生都能得到公平的评价和有效的反馈。
最后，体育与健康课程评价的结果应该能够为学生未来的发展提供指导。
评价不仅仅是给学生一个成绩，更应该是为学生未来的发展提供方向和支持。
通过评价结果，学生可以了解自己的优势和不足，进而有 ge 打 a 奋励和改进。
综上所述，体育与健康课程评价是教育中不可或缺的一环。
评价应该重视综合素质、注重实践与反思、考虑个体差异化，并为学生未来的发展提供指导。
只有科学有效的评价方法，才能更好地促进学生的健康成长和全面发展。
希望各机构和老师能够重视体育与健康课程评价，为学生提供更好的教学环境和发展空间。
体育课堂教学评价
体育课堂教学评价建立学生全面发展的评价体系《体育与健康课程纲要》中提出应重视学生的全面发展，从核心素养入手，对学生的运动能力、健康行为、体育品德进行综合性的评价，以教师为主的评价，并适当引导学生进行自评和互评的评价，并结合过程性评价和综合性评价，具体可以从体育与健康认知、运动技能、体能、体育情感方面进行评价。
针对体育与健康认知方面的评价，可以采用书面测试、口头上的评价方式，其中书面测试应结合认知目标体系，进行设置不同认知水平的权重比例，对于新学的内容，应侧重学生知道、领会的水平，而对于学生对技术动作已经有了一定水平，应进行分析、综合水平的提升，所以要教师结合学生实际情况，设置出适合学生的认知水平的题目，进而检测学生学习情况，而教师对学生进行口头评价时，要及时给予反馈。
如：在二年级《立定跳远》的课堂中，学生能够完整做出技术动作，表扬到你做的真棒。
此外，体育教师对于运动技能进行评价时，要了解运动技能的主要特征或者动作特征，制定一定的评价标准，引导学生自评或者互评的方式，了解自己技术是否正确，进而进行修正，当然在这过程中，教师也可以制定运动技术核检表，进行评价，划出学生运动技术等级以及达到的要求。
此外，体能方面的评价，应根据不同年龄段的身体素质发展特点，建立适合年龄段的身体素质评价指标，如：小学二年级柔韧性发展，以站立体前屈、坐位体前屈为主，小学五年级发展灵敏性，可以以50米×8往返跑为练习方式等等。
最后，体育情感的评价涉及多个维度，包括学生的体育参与、兴趣、爱好、社会适应等。
与其他方面相比，情绪具有不可测量性和波动性，这就要求体育教师通过课堂上的行为观察来评价学生的情绪反应。
比如在锻炼的过程中，你有没有积极参与，有没有帮助同学，有没有和同学好好相处，有没有不怕输，有没有遵守纪律等等。
评价要及时、有效性在平时教学中，评价要注意时效性。
所谓及时性，就是当学生达到学习和实践的标准时，教师会立即给予鼓励，激发学生主动学习的意识，并以表扬为主，批评为辅，肯定学生的一点点进步，增强学生的自信心。
浅析构建高中体育与健康课堂教学多元化评价的措施
浅析构建高中体育与健康课堂教学多元化评价的措施随着社会的发展和教育改革的不断深化，高中体育与健康课程的教学也不断受到重视。
如何构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价措施，成为当前教育领域的一个重要问题。
多元化评价是指通过多种方式和途径来获取学生的学习成绩和能力，以及学生的认知、情感和态度等方面的信息，从而全面、客观地评价和了解学生的学习情况。
本文将从几个方面对构建高中体育与健康课堂教学多元化评价的措施进行浅析。
一、注重学生个性差异，采用多样化评价手段学生是教学的主体，每个学生都有自己独特的个性差异和学习方式。
在进行体育与健康课堂教学的评价时，应该注重学生的个性差异，采用多样化的评价手段。
常见的评价手段包括笔试、口试、实践操作、案例分析、项目展示、讨论表达等。
这些评价手段可以根据不同的教学内容和学生的特点进行灵活运用，既能考察学生的知识掌握程度，又能考察学生的综合素质和实际能力。
在体育课堂教学中，可以采用实际操作和项目展示的方式来评价学生的动作技能和身体素质，如跑步、跳绳、篮球投篮等；在健康课堂教学中，可以采用讨论表达和案例分析的方式来评价学生的健康知识和健康意识，如通过小组讨论来解决健康问题、分析健康案例等。
通过这些多样化的评价手段，可以更加全面地了解学生的学习情况，并更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
二、注重综合素质，建立多维度评价体系体育与健康课堂教学旨在培养学生的身体素质、心理素质、社会情感素质等多方面的综合素质，因此在评价学生的学习情况时，应该建立多维度的评价体系，注重综合素质的培养和评价。
在体育课程的评价中，除了对学生的身体素质进行考察外，还应该兼顾学生的团队合作能力、领导能力、沟通能力等社会情感素质的培养和评价。
组织学生进行团体项目训练，评价学生在团队合作中的表现和作用；组织学生进行领导才能的培养和评价。
在健康课程的评价中，除了对学生的健康知识掌握情况进行考察外，还应该兼顾学生的心理健康、情绪管理、压力调节等心理素质的培养和评价。
浅谈高中体育与健康课堂教学的多元化评价
浅谈高中体育与健康课堂教学的多元化评价摘要：如今随着国民生活水平的提高，国家开始重视学生的体育教育活动。
为了让教师和学生端正对体育课程的态度，让学生提高身体素质得到全面发展，很多学校开始通过以学生为主体的课堂改革、对教师课堂评价方法和内容的改善构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价。
本文主要探究如何构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价。
关键词：高中教学；体育与健康课堂；多元化评价；措施引言在高中阶段的教学中很多学校常因为学生的文化课程而忽视学生的身体健康，将学生的体育课程变成可有可无的课余活动。
在体育课程被忽视的高中阶段很多学生由于缺乏锻炼而出现肥胖、身体素质较差等问题，所以学生和教师的体育活动意识需要提高。
构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价不仅是为了让教师对学生的体育活动课程进行重视，而且通过这种多元化评价的构建让学生得到全面发展，学生的综合素质得到提高。
就目前的体育教育状况来看，构建高中体育与健康课堂教学多元化评价迫在眉睫。
一、什么是高中体育与健康课堂教学多元化评价高中体育与健康课堂教学多元化评价是在目前的高中教育背景下得出的。
现在很多高校越来越重视学生的综合素质，因此学生的体育教育不容忽视。
学生身体的健康发展是其他一切发展的前提，高中体育与健康课堂教学多元化评价是通过考虑到以学生为主体的体育教学的互动式评价，重视学生对体育教师教学课堂的认可度，形成师生互动课堂。
体育教师通过这种多元化评价不断提高体育课程的质量，帮助学生全面发展。
二、如何进行构建高中体育与健康课堂教学的多元化评价（一）尊重差异，让学生得到全面发展构建高中体育与健康课堂教学多元化评价一方面是教师对学生的评价。
这种评价方式要重视学生主体的多元化。
体育课堂教学对某些体能素质较差的学生来说是一门具有挑战性的课程。
考虑到这类学生主体的存在，高中体育教育构建了多元化评价，根据不同学生的不同状况进行实际评价。
例如，一些身体素质存在先天缺陷的学生的评价应与身体素质正常的学生有所区别。
体育与健康课程的学习评价
体育与健康课程的学习评价
随着生活节奏的加快，人们的健康素养日趋低下，而课程结构也应作出相应调整，使其能更好地合理地引导学生关注健康和体育课程，引导他们建立正确的健康观念、发展健康习惯，从而有助于学生健康，为构建健康中国做出贡献。
首先，学校应根据学生的年龄特点，设置健身和体育课程，提倡以安全、有趣的方式参与体育和健身活动，创造有利于健康发展的环境。
学校可以建立课外健身活动，包括晨跑、室外活动、篮球、游泳等，组织学生参加野外旅行，培养学生探索自然、体验大自然的乐趣，增强学生的体力，养成勤劳又能耐劳的优良作风。
其次，学校要严格实施安全管理，为学生提供安全的运动环境，规定学生的运动安全规范，建立安全和健康的体育活动管理制度，充分认识到安全对学生体质健康的重要性。
此外，应注重教师的培训，严格体育活动的管理，不断加强安全教育，提高学生体育安全保障意识。
再者，学校可以引导学生参加体育竞赛，从而提升学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，锻炼学生的自我把握能力，更好地提高学生的健身水平，形成良好的班级文化氛围。
学校也可以搭建网络学习平台，开展教师的健康指导，为学生提供多样的健身知识，加强学生的健康素养教育，引导学生制定科学的运动计划，积极参与运动，营造良好的健康氛围。
最后，学校可以在有效利用教学资源的前提下，对学生的体育表
现作出全面评价，包括体能，技能和心理层面等多个维度，应从健康角度考察学生，推动学生健康成长，让学生掌握体育健康的基本习惯，在人生道路上实现“健康第一”的目标。
综上所述，学校要提倡学生通过教学的方式正确参与体育活动，形成良好的健康生活习惯，同时，学校要做好安全教育工作，确保学生充分、及时地接受体育健康教育，以达到健康发展的目标。
如何评价新课程标准下的体育与健康教学
如何评价新课程标准下的体育与健康教学围绕“健康第一”的指导思想，新课程标准构建了五个学习领域和三个层次的课程目标体系，但课程目标没有规定具体的教学内容和要求，而是实行目标统领内容的新要求。
各地在教学内容的选择，老师的教和学生的学都有很大的选择余地，给学校的体育与健康教学注入了全新的活力。
这种情况下，新课程标准下的体育与健康教学评价就显得尤为重要。
新课程标准下如何评价体育与健康教学？首先，要看学校制订的《体育与健康课程实施方案》。
因为，它是《课程标准》与体育课堂教学的中介和桥梁，是本单位在新课程标准下实施课堂教学进一步具体化的关键，是教师进行体育教学的重要依据。
它既应该体现出国家课程标准的精神与理念，也应该反映出本学校的实际情况，即达成国家体育与健康课程目标的情况下，充分体现出学校自身特点。
实施方案主要从下面几方面来评价：1、是否确立学习目标统领学习内容《课程标准》根据学生身心发展特征，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的目标体系，这个目标体系对学校的体育工作起着决定性的指导作用。
学习目标统领学习内容，具体可以理解为：在达成同一学习目标时可以采取不同的学习内容、不同的教学方法和手段。
但教师应该清楚地认识到学习内容是为学习目标报务的，目标与内容的主次关系不容更换，达成的学习目标不容改变。
2、是否反映实现学习目标的全过程教学目标达成是不可能一蹴而就的。
要比较准确地反映出实现学习目标的全过程，就必须制订水平教学工作计划、单元教学工作计划和课时教学工作计划。
在五个学习水平中，同一水平阶段学生的生理、心理特征比较相近，设置学习目标是一致的。
因此，在同一水平阶段中，《实施方案》应该是一个完整地反映出所有学习目标实现的全过程。
3、依据目标体系确定具体学习目标由于明显的地域性差异，在制订学校具体的《实施方案》时，可以对《课程标准》的水平目标作进一步细化，制订出具体的学习目标，但一定要围绕目标体系的情况而展开。
学习目标的达成主要反映在单元教学工作计划与课时计划的可操作性上。
如何评价体育课堂教学
如何评价体育课堂教学体育课堂教学一直被认为是学生培养身体素质和培养团队精神的重要环节。
然而，长期以来，体育课堂教学往往存在一些问题，如内容单一、缺乏趣味性和缺乏个性化等。
因此，如何评价体育课堂教学成为了一个值得探讨的话题。
首先，体育课堂教学应该关注学生的参与度。
过去，体育课堂教学往往以老师为中心，学生只是被动地接受指导。
然而，这种教学方式不能激发学生的兴趣和主动性。
因此，好的体育课堂教学应该鼓励学生参与，多角度观察学生的表现，并根据学生的实际情况进行差异化的指导。
其次，体育课堂教学应该注重培养学生的综合能力。
体育不仅仅只是锻炼身体，更是培养学生的坚强意志、团队合作和领导能力的重要途径。
因此，体育课堂教学要结合课程要求和学生的需求，合理安排各项活动，引导学生全面发展。
同时，好的体育课堂教学应该关注学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的特点和潜力，因此，教师应该在教学中注重个体发展。
通过制定不同的教学方案和针对性的辅导，帮助学生充分发挥自己的优势。
此外，体育课堂教学还应该注重情感教育。
体育课堂是学生们展示自我、与他人交流的重要机会。
好的体育课堂教学应该培养学生的友谊、合作和竞争意识，帮助他们树立正确的价值观，培养良好的品德。
此外，体育课堂教学还应该关注学生的体育素养。
体育素养是指学生具备基本的体育知识和技能，能够在体育活动中展现自己的个性和潜力。
好的体育课堂教学应该通过丰富多样的教学方法和有效的评价体系，培养学生的体育素养，使他们具备一定的体育水平。
最后，体育课堂教学的评价应该注重全面发展。
单纯关注学生的体育成绩是不够的，还需综合考虑学生的身体素质、团队精神、个性特点等因素。
评价体育课堂教学应该从多个方面进行，让学生能够感受到自己的进步和成就。
总结起来，评价体育课堂教学需要从学生的参与度、综合能力、个体差异、情感教育、体育素养和全面发展等多个角度进行考量。
通过多样化的教学方法和有效的评价体系，培养学生的体育兴趣和提高他们的体育水平，使体育课堂教学真正发挥应有的教育功能。
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浅谈体育与健康课堂教学评价
作者：沈明磊
来源：《中文信息》2016年第04期
摘要：体育教学是学校体育工作的重点，体育教师是教学的组织者和实施者，运用恰当的评价理论和方法对体育教师的教学活动进行评价是提高教学质量的重要手段。
然而，目前对体育教师的教学进行评价仍旧存在一种现象，即为了“评课”而评，目的是为了评判课是否是“好课”，使得体育教师们都把对课的评价看作是自己的考试。
需要评价的时候就好好准备，迎接“考试”，争取好“成绩”，不评的时候维持现状，不思考，不创新。
这样过分的强调对“一节课”的评价，暴露出了很多弊端，如：只能反映出一节课的教学情况，而不能反映出整体的教学水平；容易将一堂课变为“表演课”，教师是“主角”，而学生只是为了配合“主角”将“戏”演好的“配角”，锻炼了教师的“表演”能力，却忽略了学生的主体发展。
尤其是在把课堂教学评价的结果与对教师的奖励与惩罚结合起来的时候，不但造成了教师的心理压力过大，而且更加不利于教师的发展。
这种奖惩性的评价模式，在某种程度上会扭曲教师的观念和理想，更加遏制了教师对教学的创新和憧憬。
关键词：体育教学课堂评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0128-01
一、体育与健康课堂教学评价体系的认识误区和一些问题
1.体育教学目标认识的误区
体育教学评价是以体育教学目标作为参照系的，教学效果如何，宏观标准是体育教学目标的达成程度。
可见，体育教学目标影响着体育教学评价方向。
但长期以来，关于体育教学目标的确立，一直存在着不同的观点，在学校体育目标与体育教学目标的异同上，在体育教学中增强体质与提高健康水平的相互联系上，提高运动技术技能水平与掌握锻炼身体的方法、手段的相互关系上，在对终身体育意识和体育能力的认识上，甚至在教师主导作用的体现上都存在一些误区，使体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的运用都受到影响。
这种体育教学目标认识的不一致，必然要体现在体育教学评价上，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，并对体育教学的方向产生影响。
2.片面追求评价指标的全面性
我国的教学评价采用的指标强调整齐划一，体育也不例外。
在制订评价指标体系时追求通用性，讲究面面俱到，希望有较大的适用范围，因而指标体系往往因素很多，非常具体，看起来好像很全面，操作性强。
殊不知其负面影响也恰恰表现在它的“全面性”上：评价指标具有导向作用，每一个评价因素都将对评价的结果产生影响，因而每一个因素都是不容被评价者忽视
的，他们必须全力以赴按指标体系去进行全面的准备。
换句话说，他们被禁锢在如何满足指标体系的要求上，以争取评价的高分。
事实上，这时的评价体系就成了一个固定的教学框架，使教师必须按统一的模式去实施教学工作，这样既不利于发挥教师的创造性，也不利于学生个性的培养。
这个问题归根结底是一个质量观的问题。
因此，评价指标体系不宜片面求全，而是要鼓励在有利于实现体育教学目标的前提下，突出个性，做到全面性与个性相结合，基础性与创造性相协调。
3.评价指标的定量与定性无法协调
注重量化，强调操作性、可比性，是体育教学评价中的一种倾向。
人们认为量化的东西比较客观，便于操作，其结果的可比性也比较强，因此热衷于进行定量分析而忽略了对评价目的和评价理论的深入研究，没有去认真分析。
这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等。
而对不易量化的，只是一种简单的描述，而没有去认真仔细的根据教学的实际情新课程背景下对中学体育教师发展性教学评价体系的研究情况去做定性的分析。
显然，这样的指标体系是不完整的，评价结果具有片面性，在某种意义上它还会使教师产生追求显性效应，忽视隐性效应的不良后果。
4.评价结果的功利性过重
运用客观标准对体育教学进行检查，并通过认真分析和评判，得出结论，然后进行信息反馈，以进一步改善教学，这是体育教学评价的出发点和归宿。
教师自己主动评价时，这种指导思想容易得到体现，一旦评价的结果同教师的评优、晋职等直接联系起来时，就会蒙上功利性色彩，评价结论的做出往往就会变得复杂起来。
评价者可能就会考虑各种与评价本身无关的因素，瞻前顾后，反复推敲，只肯定成绩，对改进教学的意见却含糊其词，甚至避而不谈，这就使得评价结论失去了客观性，不能反映评价的真实情况，评价所具有的多功能就无法得到体现，体育教学评价也就失去了它应有的价值。
这种情况的出现，尽管有着深刻的社会原因，但与评价目的不明确，对评价的全面功能研究不够有关，这在体育教学评价中应予以高度重视。
二、学校体育教学课堂评价要做好准备工作
1.熟悉课标和教材。
明确所评价的课的内容、重点、难点，所讲内容在教学单元中所处的位置。
2.熟悉教案。
在同行评价中，通过查阅教师的教案，可以深入了解教师的准备情况，如果发现问题，可以在讲课前与教师探讨：评价别人的教案首先就是对自己的一个提高过程，因为作为评价者，在对教案进行评价时，需要发现找出教案中存在的不足和设计上的问题，而且还可以吸取别人的优点为己所用。
查看教案的主要目的有三个，一是看教师备课是否抓住了要点；二是看教师备课过程中自己是否动了脑筋；三也是评价者的一个自我评价的过程。
3.了解学生和教师的背景。
学生的情况包括班级学生的整体水平、学生之间水平的差异程度、学生对体育课的学习兴趣等：教师的情况，包括教师的学历、培训经历、教学经历等。
可以通过教师访谈和对个别学生的访谈来了解这些情况。
如果课前没有时间，这一点也可以放在课后进行。
三、评价后的反馈
反馈要及时要具体。
将评价后的结果及时反馈给教师，被评教师通过回忆整个教学过程，并与评价结果结合起来，认识到不足，积极地制定改进措施。
有些评价者只给出优秀、合格、不合格这种简单的结论，有的领导评课只说“不错”、“讲得比较熟练”这种笼统的反馈意见，这些模糊的评语，对被评价者并没有多大的帮助。
教师需要的是实实在在的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。
说好要指出好在什么地方，说不好也要指出不好在什么地方。
因为评价者的评价立足于帮，而不是局限于评，注重帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教师却无法实施的意见。
参考文献
[1] 姚蕾《对我国体育教学评价理论的思考》北京体育大学学报2002年l月
[2] 张玉田等编著《学校教育评价》中央民族学院出版社1997年版第17页。