小学作文校本课程开发方案
作文课程导入方案模板
一、课程名称【作文课程】二、课程目标1. 培养学生对作文的兴趣和热情，激发他们的写作潜能。
2. 提高学生的写作技能，包括观察力、想象力、表达力和创造力。
3. 帮助学生掌握作文的基本结构和写作技巧，提高作文质量。
4. 培养学生的批判性思维和创造性思维，提升他们的综合素养。
三、课程导入环节1. 开场白- 教师简要介绍作文课程的目的和重要性，引起学生的兴趣。
- 引用名言或故事，激发学生对作文的热爱。
2. 互动游戏- 设计一个与作文相关的互动游戏，让学生在游戏中体验作文的乐趣。
- 例如：“猜谜语”游戏，通过谜语激发学生的想象力，为作文创作打下基础。
3. 作品展示- 展示优秀作文作品，让学生欣赏和学习。
- 邀请作者分享写作心得，激发学生的写作欲望。
4. 问题导入- 提出与作文相关的问题，引导学生思考，为课程内容做铺垫。
- 例如：“你们认为写作最重要的是什么？”5. 话题讨论- 选择一个与学生生活紧密相关的话题，引导学生进行讨论，激发他们的写作灵感。
- 例如：“如何描述一次难忘的旅行？”6. 视频欣赏- 播放与作文相关的视频，如作文创作过程、著名作家的演讲等，让学生感受作文的魅力。
7. 故事导入- 讲述一个与作文相关的有趣故事，让学生在轻松愉快的氛围中了解作文的重要性。
四、课程导入实施步骤1. 教师通过开场白引入课程主题，激发学生的兴趣。
2. 设计互动游戏，让学生在游戏中体验作文的乐趣，培养写作兴趣。
3. 展示优秀作文作品，让学生欣赏和学习，提高写作水平。
4. 提出问题，引导学生思考，为课程内容做铺垫。
5. 话题讨论，激发学生的写作灵感，为作文创作打下基础。
6. 视频欣赏，让学生感受作文的魅力，激发写作热情。
7. 讲述故事，让学生在轻松愉快的氛围中了解作文的重要性。
五、课程导入注意事项1. 导入环节应简洁明了，避免占用过多时间。
2. 导入内容应与课程主题紧密相关，激发学生的兴趣。
3. 导入方式应多样化，以适应不同学生的学习需求。
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用
小学语文作为学生的主要课程之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
随着教育改革的深入推进，越来越多的学校开始注重小学语文的校本课程开发和应用，以满足学生个性化发展的需求。
本文将从开发内容、开发方法和开发效果三个方面进行探讨。
校本课程的开发内容应该与小学语文教学目标相一致，既要注重知识的传授，又要注重能力的培养。
一方面，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，开发一些与日常生活相关的主题作文，如家庭、友情、环境保护等。
这种情境化的写作可以激发学生的学习动力，提高他们的主动参与度。
可以针对学生的个体差异，开发一些有针对性的写作训练课程，如提高学生的写作技巧、训练学生的逻辑思维能力等。
校本课程的开发方法既要注重教师的引导，又要重视学生的参与。
教师是校本课程的开发者和实施者，要根据学生的年龄特点和学习需求，设计好课程内容和活动形式。
在实施过程中，要灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、示范法等，使学生能够主动思考、积极参与。
要注意与其他学科的整合，将语文学习与其他学科内容相结合，使学生能够在语文写作中运用所学的知识。
校本课程的开发效果应该体现在学生的实际表现上。
一方面，学生的写作水平应得到明显提高。
他们在知识点的掌握、写作技巧的运用和思维能力的发展方面应有所突破。
学生的语文兴趣和学习动力应得到增强。
他们在语文学习中应保持积极主动的态度，乐于表达自己的观点和感受。
校本课程的开发还应帮助学生形成正确的价值观和道德观，通过写作的实践，培养他们的审美情趣和人文关怀。
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，小学语文小作文的教学往往停留在传统的课堂教学模式中，缺乏个性化和情境化的教学内容。
开发具有针对性和差异化的小学语文小作文校本课程势在必行。
通过对小学生的实际学习需求和学习特点进行研究，构建适合小学生自主学习和表达的校本课程将有助于提高小学生语文小作文的水平和兴趣。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学语文小作文校本课程的开发和应用进行深入探讨，探索如何更好地促进学生语文写作能力的提升。
具体而言，我们旨在找出校本课程开发中存在的问题和挑战，探讨小学语文小作文的特点和规律，以及如何根据学生的实际需求和学习特点来设计和实施相关课程。
通过本研究，希望为小学语文小作文校本课程的开发与应用提供一些启示和借鉴，为促进学生语文写作水平的提高和学科发展的深入探索做出贡献。
1.3 研究意义小学语文小作文校本课程的开发和应用是当前小学语文教学领域的重要研究课题，具有重要的研究意义。
通过对小学语文小作文校本课程的开发和应用进行深入探究，可以更好地了解小学生的写作特点和需求，有助于设计更符合小学生实际情况的教学内容和教学方式，从而提高小学生的写作水平和表达能力。
小学语文小作文校本课程的开发和应用可以促进教师专业发展和教学改进。
通过研究校本课程的开发原则和方法，教师可以不断提高教学设计水平，丰富教学内容，更好地激发学生学习兴趣和写作潜力，实现教育教学的有效目标。
小学语文小作文校本课程的开发和应用也有助于加强学校和家庭之间的沟通与合作。
通过引入校本课程，学校和家长可以更好地了解学生的学习情况和需求，共同关注学生的学习进展，共同促进学生成长发展。
小学语文小作文校本课程的开发和应用具有重要的研究意义，对于促进小学生写作能力的提高，教师专业发展和学校家庭合作都具有积极的推动作用。
希望通过本研究，能够为小学语文教育的改进和发展提供有益的借鉴与启示。
2. 正文2.1 校本课程的概念与特点校本课程是指根据学校的特点、教师的教学水平和学生的实际需求，由学校自行编制、实施并评估的一种课程。
小学作文课程教案设计模板
一、课程名称《小学作文课程教学》二、课程目标1. 培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
2. 帮助学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
3. 培养学生的观察力、想象力、表达能力和创造力。
4. 增强学生的自信心，提高学生的语言表达能力。
三、课时安排1. 总课时：8课时2. 课时分配：每课时45分钟四、教学内容1. 作文基础知识2. 写作技巧与方法3. 作文类型及写作要求4. 作文修改与评价五、教学过程第一课时：作文基础知识1. 导入新课- 引导学生回忆以往作文学习中的困惑和收获。
- 提出本节课的学习目标。
2. 讲解作文基础知识- 作文的基本结构：开头、中间、结尾。
- 作文的写作要素：主题、材料、语言、结构、表达。
3. 课堂练习- 学生练习写作一个简短的开头，要求紧扣主题，语言简洁。
4. 总结与反馈- 对学生的练习进行点评，指出优点和不足。
第二课时：写作技巧与方法1. 导入新课- 回顾上节课所学内容，提出本节课的学习目标。
2. 讲解写作技巧与方法- 如何选材：观察生活、积累素材。
- 如何布局：开头、中间、结尾的安排。
- 如何运用修辞手法：比喻、拟人、排比等。
3. 课堂练习- 学生根据所学技巧，尝试写作一段描写景物的段落。
4. 总结与反馈- 对学生的练习进行点评，指出技巧运用是否得当。
第三课时：作文类型及写作要求1. 导入新课- 回顾前两节课所学内容，提出本节课的学习目标。
2. 讲解作文类型及写作要求- 记叙文：叙事、写人、写景。
- 说明文：介绍事物、说明道理。
- 应用文：书信、通知、报告等。
3. 课堂练习- 学生根据所学类型，选择一种进行写作练习。
4. 总结与反馈- 对学生的练习进行点评，指出类型选择是否准确。
第四课时：作文修改与评价1. 导入新课- 回顾前三节课所学内容，提出本节课的学习目标。
2. 讲解作文修改与评价方法- 修改作文的方法：检查语法、修辞、逻辑。
- 评价作文的标准：内容、结构、语言、创新。
小学校本课程开发及实施方案范文（通用6篇）
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小学校本课程开发及实施方案篇1一、校本课程开发的指导思想：校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。
我校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进学生发展的原则。
为了满足学生发展的需要，根据我校的办学目标“打好基础，和谐发展”，确定校本课程的主题为：传承民族文化，弘扬民族精神,学会自我防护，拥有健康体质。
通过校本课程的开发与研究，提高教师开发校本课程的能力，满足学生可持续发展的需要。
二、校本课程开发的目标：校本课程是根据自己学校特色开发的课程。
完善课程体系，真正做到以学生的发展为本，培养具有创新精神、实践能力的合格人才是我校开发校本课程的最终目标。
通过校本课程的不断完善与实施，使学生打好“学会做人，学会学习，学会健身，学会生存，学会合作”的基础，以满足学生可持续发展的需要。
通过校本课程的开发，教师要学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
三、校本课程开发的原则：1、人本性原则人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。
我校开设的校本课程正是本着这一原则，中华美德故事、古文学鉴赏课中我们搜集了许多经典的故事及名著片断，让学生赏析、品味人物性格的特点，不断拓展学生的知识面，接受民族文化的熏陶，吸收民族精神的营养，使之成为学生成长成才的精神支柱。
2、整体性原则校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程。
《作文》校本课程方案
《作文》校本课程方案《作文》校本课程方案总体概述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合表达。
写作应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，引导学生关注显示，热爱生活，表达真情实感。
写作校本课程包括：记叙文、小品、相声、快板创作。
语言文字《小品》：以国家课程语文、艺术类课程为主，校本课程开发为辅，根据学生自身开展的需要对国家课程进行整合，开发课程资源，以课堂教学为主渠道，全面铺开进行教学活动，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，学会求知、学会创造、学会展示。
在学习小品的过程中，学会合作、学会交流、学会自信，从而培养学生对中国语言文字的热爱。
相声是我国人民喜闻乐见的一种艺术形式，它以其独特的形式反映生活，再现生活。
与音乐、舞蹈等其他艺术门类不同，相声主要是语言的艺术。
从话语结构上看，它是对话式〔dialogictype〕〔单口相声除外，但笔者认为它属干一种隐性对话，后文对此有所论述〕。
表演时，对话一方作为表达者〔逗哏〕，另一方担负辅助表达的任务〔捧哏〕，有时捧哏的角色由多人扮演〔如群口相声〕。
表演的双方或多方在台上采取话轮替换〔turn-taking〕的形式一捧一逗，一应一答向观念传递信息。
观众从接受的信息中或得到娱乐或受到教育，同时获得艺术的享受。
快板属于中国曲艺中韵诵类即似说似唱的一类表演形式。
快板虽然以节奏感极强的数唱或诵说方式进行表演，所说唱的曲词均是句式比拟规整的韵文。
快板一般表演说理或抒情性较强的短篇节目，且曲词的押韵方法比拟自由，称为“花辙〞，即可在一段曲词中自由转韵。
快板根本句式，是七字句为主的上下句体结构，但实际运用时只要与说唱的节奏与曲调不矛盾，常常嵌字、增字或减字，句式自由灵活。
一、概述：本学年涉及到培养学生观察力及正确看待问题；学习有关学校办学理念，搜集校内写作素材；学习有关相声的知识。
传统相声至今依然为人民群众所喜爱，然而，究竟有多少传统段子呢？八十年代初，沈阳文联曾在各地召开相声界老前辈座谈会，调查后汇总在一起，曾列出传统相声目录达六百余段之多。
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育现代化的不断推进，小学语文小作文教学也越来越受到重视。
小作文作为语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、文字运用能力、情感体验能力等方面起着至关重要的作用。
传统的一刀切教学模式已经难以适应多样化的需求和个性化的发展趋势。
开发校本课程成为教育改革的当务之急。
国家教育部提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出了“加强校本课程建设”的指导思想，强调校本课程是教育改革和创新的重要途径。
针对小学语文小作文教学的需求，各地教育部门纷纷开展校本课程的研发工作，探索适合当地学生的教学模式和方法。
在这样的背景下，本文将从校本课程的概念、小学语文小作文的重要性、校本课程开发的必要性、校本课程的设计原则以及校本课程的应用实践等方面展开讨论，希望能够为小学语文小作文教学的改进和完善提供一些参考和借鉴。
【字数：253】1.2 研究意义小学语文小作文是小学语文教学中的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的培养具有重要意义。
校本课程的开发和应用可以有效推动小学语文小作文教学的改革和提升，从而促进学生综合素养的全面发展。
具体来说，校本课程的开发和应用可以有助于：一是更好地满足学生的学习需求，促进学生成长成才；二是促进教师教学水平的提高，激发教师的教学热情和创造力；三是促进教学资源的整合和共享，提高教学质量和效率；四是推动教育信息化和智能化的发展，提升教育教学的现代化水平。
研究校本课程的开发和应用对于推动小学语文小作文教学的改革和发展具有重要意义。
通过深入研究校本课程的开发和应用，可以更好地发挥小学语文小作文教学的潜力，促进学生全面发展，推动教育现代化进程。
1.3 发展现状小学语文小作文作为学生语言表达能力的重要组成部分，在小学阶段就开始培养学生的写作能力和语言表达能力。
目前，随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，校本课程的开发和应用也逐渐成为教育领域的重要变革方向之一。
小学校本课程开发计划范本（精选12篇）
小学校本课程开发计划范本（精选12篇）小学校本课程开发计划范本篇1一、技术顾问定期来校上课。
二、三至五年级学生听课、学习。
三、专任教师分章节备课，上课。
四、校本课程每周一节课学习。
五、定期组织学生到田间、温棚实地学习。
谭坊小学校本课程开发方案校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，教师专业的发展，学生个性的发展，提供了舞台。
根据党的教育方针，国家课程实施方案，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色，认真做好校本课程的开发与研究。
一、开本课程开发理念校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界;强调体验性活动等社会经验，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感;通过学生自主的探究活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：1、在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2、了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3、能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、时间能力，提供学生的科学素养。
4、初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5、初步具备搜集和处理信息的能力。
课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感表现和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。
三、校本课程开发的特点校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式，根据本土实践，我校校本课程建设力求突出以下几个特点：1、课程内容的乡土性。
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中心小学作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生的背景
校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。
校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。
学校的作文课程开发属于第二个范畴，是学校根据自己的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应性改造。
现有国家作文课程的弊端
架空的道德体验
校本课程开发的一个首要任务就是满足学生发展的需要，而国家作文课程不可能顾全到每个地方每个学校具体的特点与需要。
尤其是不能充分利用学校、教师、学生身边的资源，这样就不能激发学生的写作热情，不能很好地发挥教师教学的创造性。
所以，目前的作文教学很多情况下只是把作文当作一项语言技能来训练，很容易造成脱离儿童生活，脱离儿童心理发展需求。
小学作文教学的性质是以学习语言文字为主，同时提高思想觉悟、发展智力技能、扩大知识视野、陶冶审美感情的综合训练。
小学作文的核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合着恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。
但我们再来反思现有的作文教材，如为了让学生感受母爱，教材是以看图写话的形式出现的。
孩子只是在空洞的想象中感受亲情，没有真正的生活体验，学生能怎能真正感受到亲情的伟大与可贵呢？只有亲身体验才能加深学生对道德观念的认识，形成正确的道德行为，才能实现内化，使道德素质成为人的个性特征。
所以，我们改变这种作文与育人脱节的现象，把这篇想象作文改为让学生实地观察母亲在一两个星期里为自己所做的点滴小事，为进行记录，让学生在道德践行中真正感受母爱，感受亲情。
学生在作文中感受到即使母亲严厉的批评与责骂，也是对自己一种更为深沉的爱。
脱节的生活体验
教材中让学生写参观记，都是以名胜古迹作为例文，而这些名胜古迹大部分学生没见过。
因为没有切身的体会，所以学生也无法感觉例文的精妙与游记的写法。
所以，
我们结合当地的地方资源，如白龙寺、鳄鱼馆、体育馆等等名胜，让学生实地参观，并以前面学生优秀的作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切地掌握游记的写法。
待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会观察又会描写了。
“学得”式的指导方法
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。
在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以……电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。
但学生就是不会写作，不喜欢写作。
那么，其根源就不是学生的生活问题，而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。
我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。
如果只停留在让学生回忆与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。
生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。
学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。
语言是“习得的产物”。
“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。
因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。
就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进行实践操作，结果只会“纸上谈兵”一样。
在这种模式下，我们的一部分学生是永远不会写作了，也不会喜爱习作的。
如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历的事进行情景再现，让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。
如我们选择自然课中的实验，选择体育课中的比赛，选择美术课中的劳技制作……把这些资源与作文教学进行整合。
并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进行写作的指导，为三四年级的学生打下扎实的基本功。
学生在这样的教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感的愿望。
当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中的内容进行充实，重组
或改造，形成具有本校特征的作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备的条件
在2001年，我校就申报了常州市重点课题《农村小学开放式作文教学》，扎扎实实地研究了三年，取得了一些成绩。
并在课题结题时获得了常州市三等奖。
在这一阶段的课题研究中，我们充分挖掘作文教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，开放的教学评价机制，让学生顺利实现内容语言向外部言语的富有个性的过渡。
2004年我们又继续了该课题的研究。
申报了江苏省级课题。
在这三年中，我们主要研究了学科整合和利用多媒体的作文教学模式。
首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。
如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察的结果。
在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。
再写习作。
写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览，再进行习作。
学科整合就更不要说了。
其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。
在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。
教师根据学生的第一次习作进行阅读，对学生提出具体的修改方法，并出示教师的下水文，学生根据要求再行修改。
这便是作文教学的主要过程。
第三，充分利用学校与地方的资源。
除了各个学科最有效的资源外，我们充分利用学校的读书节、综合实践活动、运动会等活动，把这些活动直接编入作文教材中作为习作内容。
这五年的作文教学研究，为我们的校本化的作文课程提供了最有利的保障。
这几年，我们在省级刊物上发表了多篇作文论文，并有几十篇学生习作在省级刊物发表。
又因为我们的课题研究一直在教研组中进行，所有的语文老师又掌握了新了作文教学模式。
所以是无论从教育教学理论，还是师资力量上，我们开发校本化作文课程都具备了一定的能力。
尤其是这几年在实验班推行的新教学模式，深受学生的喜爱，学生的习作水平提高很快，对作文的兴趣也有了明显的提升。
三、校本课程的总体目标
课程目标
1、进一步验证本校作文校本课程的科学性、合理性和适应性。
2、努力建构国家、地方、学校三级课程模式
3、体现学校的办学理念与办学特色。
学生目标
1、让学生充分体验生活，提升捕捉生活信息的能力。
2、在情景再现式的作文教学模式中掌握描写的方法，提升习作的技能。
3、在作文实践中真正学会做人，提高审美能力和培养健康个性。
教师目标
1、培养教师为学生发展服务的意识
2、提升教师的科研能力，努力建构适合学生的作文教学模式
3、培养教师充分利用资源的能力，提升教师作文课堂教学的水平。
实施设想
作文校本课程的实施从三年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。
首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制教材时心中有度。
学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。
我们首先编写了春学期的作文校本课程。
三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。
所以，在三四年级写学科整合的作文较多。
要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。
之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。
让学生真正在实践中习得方法。
五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。
期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。
教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。
具体安排如下
四年级下册作文教学进度表
第十册作文校本教材目录
四、关于评价
对学生习作的评价
1、激励性的评价原则，以等级制为主，让学生在评价中体现成功，找到习作的乐趣。
如最低的为“优”，依次为“优+ ”，“优+
2、采用教师主要评价，结合学生自评，互评的形式。
4、 每月晨曦报会根据选择优秀的习作进行选登。
对教师的评价
校本作文课程既作为教材，以作为老师的备课本，每次工作检查，要对其中的下水文及教后感进行评价。
在学期末对每班的作文质量进行分析。
对教师在晨曦报的投入与省级刊物发表的学生习作也是一条评价教师课程执行的依据。