《月光曲》第二课时教学实录
《月光曲》第二课时教学实录
《月光曲》第二课时教学实录
课前播放名人名言，培养学生积累的习惯，其中加入贝多芬的名言。
一、直扑重点，感悟画面美
师：上节课我们已经初步了解了课文，读到了世界著名音乐大师的感人名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。
──贝多芬”，也读到了描绘皮鞋匠兄妹听《月光曲》时美丽联想的文字。
下面，我们再次聆听，同时，试着画出不同状态时的“海上月照图”(教师出示图例：云;海：月：。
播放配乐朗读课件)，好吗? 师：同学们画得真好，你喜欢关于它们的描写吗?你最喜欢哪些词句，为什么?
(随着学生的个性表达，教师重点出示“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
”等句子。
)
师：你能让老师和同学们听出你的重点词吗?
师：你听到了哪些重点词，他把握得怎样?你能试试吗? 师：请按照刚才的方法，选一句你喜欢的句子，找出你觉得应该重点突出的词语，恰当的表达出来。
(指名读，齐读。
)
二、品味言行，体验情感美
师：月洒银光、月穿微云、月下浪涌，大海在美丽地变化着。
看着课文，你觉得变化的仅仅的是大海吗?
师：屋内的故事还在继续，发生了什么事呢?请用你的朗读回答我。
师：听完音乐大师的琴曲，盲姑娘的心情如何?(激动，课件出示该句“弹得多纯熟啊，感情多深哪，您，您就是贝多芬先生吧!)谁能表达她的激动?
师：同学们再轻轻品读品读这个句子，从字里行间，你能看出盲姑娘还是怎样的一个人?
(不仅爱音乐，还懂音乐。
)
师：如果你是贝多芬，此时的心情会怎样?
(感慨;感动;亲切等。
)
板书：
感慨感动亲切
师：多么不容易啊，命运给了盲姑娘黑暗的世界，她却想在琴声里寻找光明。
面对这样命运坎坷，却自强不息的好姑娘，贝多芬把万千情感化成了一句话。
课件出示：
他(感慨地)问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。
”生读。
师：贝多芬也没有想到，在这个穷苦的家庭里，他能遇到这么懂他的琴曲的知音，他(感动地)问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。
”生读。
师：贝多芬知道，穷兄妹俩的梦想是听到自己的自己亲手演
奏，而这，是他能做到的。
他(亲切地)问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。
”生读。
三、言语实践，领悟心灵美
师：贝多芬演奏了什么呢?谁能对着琴曲在皮鞋匠心中留下的景象配出贴切的旁白?
(学生可用书上的文字，也可用自己的语言。
)
师：盲姑娘在美妙的琴声中也陶醉了，谁能读出她独特的感受?
(音乐，生读。
)
师：从同学的朗读中，你觉得盲姑娘此时的感受是什么?(安详，美好，忘记了一切……)允许学生自己读，谈自己的感受。
师：这就是月光曲的魅力，可它仅仅是乐曲旋律的魅力吗?再读。
课件出示：
我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。
──贝多芬
师：景美，曲美，联系课文，结合名言，你还体会到了什么? 师：是啊，对人平等的关怀，对穷苦人无限的同情，使贝多芬的人格变得那么的伟岸。
这高尚的品质给穷兄妹俩带来了一片温馨的人间真爱，一次艺术的享受;给他自己的艺术创
作带来了一次意外的收获;给世界人民带来了一次宝贵的精神财富;也给今天的我们这个美丽的传说，一次精神的洗礼。
来，让我们把自己的感受化做一句话，来表达对这位音乐大师由衷的尊敬!
(生说。
)
相机板书：
曲：暖人心魂;人，德艺双馨
师：(课件播放《命运》)这是贝多芬的另一首作品《命运》，作品内外的故事同样感人。
贝多芬是音乐大师，更是做人的大师，想了解他的同学，可以到课外做探寻。
(课件：作业)你们可以把收集到的资料做成主题为“走进贝多芬”的手
抄报等，也可以听一首乐曲，记下自己动人的联想，然后与同学们一起分享!。
《月光曲》(第二课时)教学实录与评析
教学主题：《月光曲》(第二课时)教学实录与评析1. 教学内容概述本节课的教学内容主要围绕着钢琴学习中的经典曲目《月光曲》展开，通过对曲目的分析和演奏技巧的讲解，帮助学生更好地理解和掌握这首曲目的演奏要点。
2. 曲目分析与解读在第二课时中，老师首先对《月光曲》的曲调进行了详细的分析与解读。
从曲目的调性、节奏、音阶等方面进行讲解，帮助学生理解曲目的内在含义和表达方式。
3. 演奏技巧讲解在分析完曲目的基本结构后，老师对学生进行了演奏技巧的讲解。
通过对手指运动、力度控制等方面的指导，帮助学生更好地演奏出《月光曲》中的细腻情感和音乐表达。
4. 教学效果评价本节课通过深入的曲目分析和演奏技巧的讲解，使学生对《月光曲》有了更深入的理解，并且在演奏时能够更加自如地表达曲目所要传达的情感。
学生们也在课堂上获得了实际的演奏指导，提升了他们的钢琴演奏技巧和音乐表达能力。
5. 个人观点与理解通过本节课的教学实录与评析，我对《月光曲》有了更深入的理解。
这首曲目不仅在音乐结构上富有内涵，而且在情感表达上也非常丰富。
老师的教学方法和立意也为我在学习钢琴时指明了方向，让我更加深刻地领悟到音乐的艺术魅力。
总结与回顾通过这篇文章，我们深入地了解了《月光曲》(第二课时)的教学实录与评析。
这篇文章以从浅入深的方式，帮助我们更好地理解了这首经典曲目的内涵和演奏要点。
希望通过对这篇文章的阅读，能够帮助您更好地掌握钢琴演奏技巧，体会音乐的美妙与魅力。
文章总结本篇文章对《月光曲》(第二课时)的教学实录与评析进行了全面而深入的探讨。
通过对曲目分析和演奏技巧的讲解，帮助学生更好地理解和掌握这首曲目的演奏要点。
文章还共享了个人对这个主题的观点和理解，希望能够对读者有所启发。
在第二课时中，老师还对《月光曲》的历史背景和曲目的特点进行了介绍。
《月光曲》是由著名的浪漫主义音乐家贝多芬创作于1801年，这首曲目被视为古典音乐中代表作之一，其优美的旋律和深刻的情感表达，使它成为了钢琴曲中的经典之作。
《月光曲》教学实录(优秀3篇)
《月光曲》教学实录（优秀3篇）一、谈话导入揭示课题师：贝多芬，你知道这个人吗？板书：贝多芬生：知道。
师：谁能来介绍一下。
生：他是德国著名的音乐家。
师：你是怎么知道的？生：是从书中读到的。
二、初读课文落实字词整体感知师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍然被人所熟知。
今天我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传说，那么究竟讲了一个什么故事？就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写了一件什么事？生：自读课文。
师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。
师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太（罗嗦）。
师：再请一位。
生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。
师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。
（板书几个词语。
）师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗？生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。
师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。
三、再读课文自读自悟感情朗读师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。
生：旋律。
师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。
生1：2个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很不平静。
师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。
生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。
《月光曲》第二课时文字实录
《月光曲》第二课时教学实录一、温故而知新。
师：今天这节课，我们继续学习课文第26课《月光曲》。
上节课，我们一起学习了课文的第一至第三小节，你们知道了什么？生1：德国音乐家贝多芬创造了《月光曲》。
生2：《月光曲》是两百多年前被贝多芬谱写成的。
生3：《月光曲》是流传的传说。
师：第一至第三小节还说到：有一天夜晚，贝多芬在有幽静的小路上散步，他听到了什么？生1：在茅屋里，传来了他断断续续的曲子。
生2：茅屋里传来了妹妹和哥哥的谈话。
师：在幽静的小山村散步，贝多芬听到了茅屋里断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。
他走进茅屋，还听到了哥哥和妹妹的谈话。
从哥哥妹妹的谈话中，贝多芬知道了什么？生1：他们的生活很穷苦。
生2：盲女孩很想听贝多芬是怎样弹曲子的。
师：从对话中，贝多芬知道了他们俩很喜欢音乐，盲姑娘特别喜欢听一听贝多芬谈曲子。
所以，贝多芬被深深被兄妹俩孜孜不倦追求音乐追求艺术的行为所感动。
所以他决定走进茅屋做什么？生齐答：弹琴。
【设计意图】通过复习，唤醒学生的记忆，引出贝多芬为盲姑娘弹奏第一首乐曲的原因，激发他们继续研读文本，深入探究的欲望。
二、细读创作源泉，找到灵感。
师：对，我们一起齐读课文第四至第六小节。
（多媒体出示课文第四至六段）生齐读。
师：课文写了贝多芬走进茅屋为盲姑娘弹琴。
贝多芬弹的第一首曲子叫什么？生：贝多芬谈的第一首曲子叫《月光曲》。
师：有不同的意见吗？生：他弹的是盲姑娘刚才谈的曲子。
师：贝多芬站在钢琴旁边，弹起了盲姑娘刚才弹的曲子。
这是他弹的第一首曲子。
听完贝多芬弹的这一首曲子，盲姑娘是怎样说的？生：她说：“您就是贝多芬先生吧？”师：她怎么说的？生：“弹得多成熟啊，感情多深啊，您就是贝多芬先生吧？”师：请看屏幕上的这段话，读一读盲姑娘说的这句话。
(多媒体出示:句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”)生齐读。
师：句子中有两个感叹号，这两个感叹号说明了什么？生：说明了盲女孩对贝多芬的崇敬。
《月光曲》第二课时教学实录(市公开课)
《月光曲》第二课时教学实录一、回顾创作的经过师：一百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。
其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，它的谱成还有一个动人的传说。
师：谁来说说《月光曲》是怎样谱成的？生：一百多年前的一个秋天，贝多芬来来到莱茵河边散步，他走近一间茅屋，听出姑娘很爱音乐，可是，入场券太贵买不起，就情不自禁地走进茅屋，为弹奏刚才那首曲子，贝多芬认为盲姑娘是他的知音，很是激动，于是又弹奏了一首曲子，然后回店把它记录下来，《月光曲》就这样谱成了。
师：是什么打动了贝多芬的心让他创作《月光曲》生：清幽的月光生：盲姑娘对音乐的酷爱二、体悟旋律的优美师：贝多芬望了望穷兄妹俩，借着清幽的月光按起琴键来。
我们可以从兄妹俩美妙的联想中感受乐曲的旋律和节奏。
请同学们好好地把这段读一读，小组讨论，然后告诉老师。
（学生读课文，四人小组讨论老师的问题。
）生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒满了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠所联想到的，这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。
师：那表明曲子很舒缓，对吗？（板书：舒缓）请你读读这个句子，把我们也带到那月光下的静静的海边吧。
生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师：好，看来这时的曲子是舒缓柔和的。
（板书：柔和）那你能把这种感觉读出来吗？（生读）生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。
生：我觉得除了节奏加快，它的力度也应该加强了。
生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌过来……”说明曲调有反复。
师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力）谁来读呢？（生有感情地朗读）师：你能告诉大家，你为什么这么读吗？生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”“一个连一个朝着岸边涌过来……”也读得快，而且有劲。
月光曲王崧舟课堂实录（2）
⽉光曲王崧⾈课堂实录(2) ⽉光曲王崧⾈课堂实录第⼆课时 四、⾳乐欣赏 T：⽉光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢?想不想⼀起来欣赏⼀下。
S：想。
T：⼤家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。
(板书：联想) (打开页⾯，⽣欣赏⽉光曲) T：⽉光曲美不美啊? S：美。
T：听着这么美的曲⼦，你的眼前浮现出的是怎样的画⾯呢?可以⽤⾃⼰的话说，也可以⽤书上的语句来描绘描绘。
T：哪位⼩勇⼠先来?师指名答。
T：你的想象⼒真丰富。
还有哪位同学愿意来说⼀说呀? T：你对⾳乐的感悟能⼒也很强。
谁还想来谈⼀谈吗? T：听着你的描绘，⽼师也好象来到了⽉光照耀下的⼤海了!其实，所有美好的⾳乐都会使⼈产⽣丰富的联想，⽽正是这些丰富的联想，加深了我们对⾳乐的理解和感受。
同学们，想不想带着各⾃的理解和感受，再来读⼀读刚才那段⽂字呢? S：想。
T：⽼师给⼤家配上⽉光曲，同学们可以在⾳乐声中尽情地朗读，喜欢读⼏遍都可以。
五、配乐朗诵 (师打开页⾯，⽣配乐朗诵。
) T：同学们，⽼师有个主意，不如我们请⼀位同学，给我们来⼀段精彩的配乐朗诵，赞成吗? (全体同学推荐⼀名同学配乐朗诵。
) T：你读的多好呀，感情多深呀!你真了不起。
T：听了这么美的⾳乐，读了这么美的⽂字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢?可以联系上节课的内容来谈⼀谈。
(板书：情感) S：略。
T：是啊，所以美好的⾳乐都寄予着作曲家强烈的情感。
不管是诗⼈写诗，作家写⽂章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产⽣了强烈的情感。
⽽正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的⼼灵，使⼈产⽣丰富的联想。
贝多芬创作⽉光曲就是这样。
【点评】到这⼉为⽌，⽼师已经把“⾳乐、联想、情感”这三者之间的关系理得⼀清⼆楚。
⽽学⽣对这三者的感悟并不是凭空来⾃于⽼师的讲解，他们在⾃⼰的阅读实践中感悟到了⾳乐的内涵;在⾳乐声中领略到了作者的情感，展开了⾃⼰丰富的联想;并在与其他同学交流⾃⼰的联想过程中，加深了对⾳乐和情感的理解。
《月光曲》(第二课时1教学实录与评析_六年级语教.doc
《月光曲》（第二课时1教学实录与评析_六年级语文教案评析：虚实结合描写的好处，并不是一个简单的结论。
只要学生感受到了，体验过了，让结论融入了一段积极投入过的生命成长历程，结论才会有生机，才会从文本走进心灵。
环节四：换月移情，写出个性之思师：倾听着这动人的钢琴曲，有人联想到的是一马平川的稻海，绵延起伏的梯田；有人联想到时而平缓、时而绵延、时而汹涌如潮的沙丘；有人联想到的却是一场潇潇秋雨。
如果当时你也在现场，你会联想到什么呢？师：请静心细听，安神默想，并动笔写一写。
生：我仿佛看见了金色的油菜花地，特别平坦；有小风的时候，油菜花地就有了波浪；吹大风的时候，油菜花地就有大波浪。
师：我想借你的文章读读。
我静静地听着，我仿佛看见了金色的油菜花地，远远望去，像是给大地铺上了厚厚的黄地毯，又像是一片无垠的金色的湖；起风了，湖里微波荡漾，你摇我曳，你挨我挤，浓浓的香味也在柔柔地流动着；风大了，花涛起伏，连绵不断，汹涌如潮……师：同学们，听出有什么不同？生：您的文字更具体更美了。
生：您用了不少比喻句、四字词语。
师：好文章是读出来的，你读着读着，觉得画面感不强了，就会情不自禁地添一添，改一改。
评析：本环节里，教者假借他人听曲的不同联想启思，借诵读点拨强化“画面感”对于写好联想的意义。
读与写始终互融、互促、互补，这是高段语文应有的语文意识。
环节五：借月拓思，开启实践之门师：《月光曲》会给你带来怎样的联想，回去以后不妨再听听，也可以听听中国的民族音乐《百鸟朝凤》，也许，你又会有新的体验、新的发现。
评析：学生体会到了联想的本质特征，才可能写出千姿百态、灵动韵味的联想。
但是，联想作为一种写作技能，又非可以一蹴而就的。
因此，走进生活，走进音乐大世界，继续倾听与联想，是十分必要的。
月光曲》第二课时教学实录(市公开课)
月光曲》第二课时教学实录(市公开课)月光曲》第二课时教学实录一、回顾创作的经过老师介绍了德国著名音乐家XXX和他创作的著名钢琴曲《月光曲》。
学生们分享了这首曲子的创作传说，即XXX在散步时听到XXX弹奏钢琴，受到月光和XXX对音乐的热爱的启发，创作了这首曲子。
二、体悟旋律的优美老师让学生们通过阅读课文和小组讨论来感受《月光曲》的旋律和节奏。
学生们通过讨论，认为曲子开始时应该是舒缓柔和的，随着时间的推移，节奏逐渐加快，力度加强，有反复的小节，进入部分。
学生们通过朗读和解释，更好地理解了曲子的情感和表现方式。
师：在这篇文章中，我们研究了音乐和文字的结合，以及如何使用联想来丰富文章的内容。
通过欣赏XXX的《月光曲》，我们能够感受到音乐的美和力量，同时也能够从XXX想出各种美好的景象和情感。
在写作中，我们也可以运用联想，让文章更加生动、深刻、感人。
荷叶翠绿欲滴，像是一片片宝石镶嵌在水面上。
白色的荷花像是天使的羽翼，在阳光下闪闪发光。
红色的荷花像是火焰，熊熊燃烧着。
我不禁想起了小时候看过的《白蛇传》中的XXX，她就像是从荷花中走出来的仙女。
一只蜻蜓停在荷花上，仿佛是在欣赏这美丽的景色。
荷塘里的美景荷塘里的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。
各种颜色的花儿从荷叶的细缝中伸出来，婀娜多姿，竞相开放。
微风吹来，花儿轻轻摇曳，仿佛荷花变成了小姑娘，荷叶变成了她们的绿裙子，在湖面上翩翩起舞。
我注意到一朵刚刚绽开的花骨朵躲在荷叶的背后，像一个怕羞的小姑娘。
一只蜻蜓在花儿上方飞来飞去，有时停留在花瓣上，有时停留在荷叶上。
这让我想起了四年级学过的《小池》里的诗句：“XXX才露尖尖角，早有蜻蜓落上头。
”学生读完这篇短文时，教室里想起了一片掌声。
）于老师让学生评论文中哪些是XXX，从而更进一步知道写文章适当加上XXX的好处。
于老师指出：把蜻蜓改为落在刚刚长出来的还没有XXX展开的尖尖的叶子上，就更符合诗句的原意了。
下课前，于老师又将印好的一篇短文发给学生们，要求他们在作文课上，将它认真修改一下，补充上联想的语句。
教学实录《月光曲》第二课时第二部分
师：对不对呀？光曲”）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？生：不是。
师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？生：不是。
师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。
（学生齐读）师：“清幽”是什么意思？生：“清幽”的意思是美丽而幽静。
师：你是照字典上念的。
你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？生：不行。
师：为什么不行？生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。
师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？生：不行。
师：这不是淡淡的吗？生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。
”我觉得这是解释清幽的。
师：那么你给翻译一下，怎么解释。
生：“清幽”就是一切很……师：说不来了！（笑声）生：我觉得是清静幽然的意思。
师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。
我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。
（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。
”有些词语你只能用心去体会了。
我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。
生：因为水是十分平静的。
师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。
师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能……生：不能言传。
师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？生：月光。
师：对了，寄托给月光了。
所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。
支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时(优秀6篇)
支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时（优秀6篇）支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时篇一说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。
新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。
这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。
现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。
【眷注期待：对话在期待中酝酿】师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整20遍。
读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而出。
我写下了一首诗，想听吗？师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。
月光中的女孩，你是月亮女神遗失在人间的孩子。
遍地的荆棘划破了你的双脚，重重的迷雾遮盖了你的双眼，只有音乐淌入了你的心河。
贝多芬是接你回去的天使，指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。
托着你薄薄的身躯慢慢飘升，你洁白的羽翼轻轻扇动，回到了温暖花开的天堂……师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。
我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。
生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。
生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。
师：说得也很美。
同学们，你们会写诗吗？生：（摇头）不会。
师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。
大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。
因为，有人说，儿童是天生的诗人。
月光曲教学实录及反思(优秀6篇)
月光曲教学实录及反思(优秀6篇)《月光曲》课堂实录与评析篇一一、教学目标：1、学生能够正确认读本课的生字，正确规范书写本课要求会写的字。
2、学生能够有感情地朗读课文。
抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲的内容。
3、学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象；体会课文所表达的情感。
4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。
二、教学用具：POWPOINT幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面（条件允许）三、教学过程：一、启动：谈话激趣1、同学们，也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道这首曲子是如何谱写成的吗？通过学习课文《月光曲》，大家一定会有所收获。
2、板书课题：月光曲二、互动：（一）整体感知：1、课前大家已经预习了课文，课文的生词相信大家都认识了。
检查字词。
莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉注意强调：“券”的读音恬静、安详、陶醉的意思。
2、指名读课文，其余学生边听边思考：课文讲了什么？（二）细读感悟：1、谈话：我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起进入美妙的音乐中。
（播放《月光曲》的片段）能说说你的感受吗？(交流对学生的不同感受都给予肯定)2、选读第九自然段，感受月光曲的美好意境。
（1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么？课文是怎样描写的？请学生仔细读9、10段，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。
其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。
请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。
引导学生体会出：①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。