小儿生活自理能力评估PPT课件
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小儿生活自理能力评估课件
04
评估结果与建议
评估结果
评估指标
评估小儿在日常生活自理方面的 表现，包括饮食、穿衣、卫生、
如厕等方面的能力。
评估方法
采用观察法、问卷调查法、量表 评价法等多种方法进行评估，确 保评估结果的客观性和准确性。
评估结果总结
根据评估结果，对小儿生活自理 能力进行等级划分，如完全自理、 部分自理、无法自理等，并针对 不同等级提出相应的建议和措施。
促进孩子全面发展
生活自理能力的培养是孩子全面发展的重要 组成部分，对于其未来的成长和发展具有积 极的影响。
02
评估方法与工具
评估方法
01
02
03
观察法
通过观察小儿在日常生活 自理过程中的表现，如穿 衣、洗漱、进食等，对其 自理能力进行评估。
问卷调查法
设计问卷，向家长了解小 儿的自理能力情况，包括 是否能够独立完成日常生 活中的一些基本任务。
制定个性化训练计划
根据评估结果，为小儿制定个性化的生活自理能力训练计划，帮助 其逐步提高自理能力。
评估意义
有助于家长了解孩子
通过评估，家长可以更全面地了解孩子在生 活自理方面的实际情况，为后续的教育和训 练提供指导。
提高孩子的生活质量
具备较好的生活自理能力有助于孩子更好地 适应日常生活，提高其生活质量和社会适应 能力。
实验法
在特定的实验条件下，对 小儿进行自理能力的测试， 如让其独立完成一些模拟 日常生活的任务。
评估工具
量表评估
综合评估
利用专门的小儿生活自理能力量表进 行评估，量表中包含各项自理能力的 评估指标和相应的评分标准。
结合小儿的年龄、性别、生长发育状 况等多个因素，对小儿的生活自理能 力进行综合评估，以更全面地了解其 自理能力的发展状况。
小儿生活自理能力评估PPT演示课件
可自理
17
四、护理文案书写
小于＜3岁，不需要评估，首页自理能力划斜杠（/），护 理计划加写：患儿生活不能自理，落实？级护理各项服务， 其他按原样写；
大于等于≥3岁，首页自理能力评估项：写上具体分值（？ 分），计划按原来模板写；
入院时即进行首次评估，将评分结果记于护理首页，按自 理能力及护理级别实施护理。病情发生变化时随时评估。
2020/3/11
5
➢ 住院患者 ADL评估
ADL量表包括进餐、淋浴、修饰、穿衣、大便、小便、如 厕、转移、行走、上下楼梯共10项内容，根据是否需要帮助 及其程度分为15、10、5、0共4个等级，满分为100分,<20分 为极严重功能缺陷、生活完全依赖，是特级护理、一级护理 生活不能自理者；20-60分为生活需要帮助，是一级、二级 护理生活部分自理者；>60分为生活基本自理，是全自理、 三级护理者[4]。
2020/3/11
13
➢ 穿 衣:包括穿（脱）衣服、系扣子、拉拉链、穿（脱) 鞋袜、系鞋带等。
0 分： 可独立完成； 3 分： 需要协助，在适当的时间内完成部分穿衣； 5 分： 完全需要帮助。
2020/3/11
14
➢ 如 厕：小便、大便等情况及自控。 0 分：不需要协助，可控制大便；
4. 李宏. 基于ADL评分基础护理护嘱单的设计.《护理学杂志》, 2012,27(1):28-28.
2020/3/11
6
➢ 基础护理护嘱单包括两部 分内容：一部分是基础护理项目， 包括梳头、会阴护理等12项，项 目最后空3行，以备增加其他需要 的内容，根据每天需要完成的频 次，在相应的“□”内打“√”， 未选项表示此项患者能自己完成。 另一部分是医嘱护理级别和患者 自理情况。 ➢ 用A4大小的纸张，一面是 ADL 量表，另一面是基础护理护嘱单[4]。
17
四、护理文案书写
小于＜3岁，不需要评估，首页自理能力划斜杠（/），护 理计划加写：患儿生活不能自理，落实？级护理各项服务， 其他按原样写；
大于等于≥3岁，首页自理能力评估项：写上具体分值（？ 分），计划按原来模板写；
入院时即进行首次评估，将评分结果记于护理首页，按自 理能力及护理级别实施护理。病情发生变化时随时评估。
2020/3/11
5
➢ 住院患者 ADL评估
ADL量表包括进餐、淋浴、修饰、穿衣、大便、小便、如 厕、转移、行走、上下楼梯共10项内容，根据是否需要帮助 及其程度分为15、10、5、0共4个等级，满分为100分,<20分 为极严重功能缺陷、生活完全依赖，是特级护理、一级护理 生活不能自理者；20-60分为生活需要帮助，是一级、二级 护理生活部分自理者；>60分为生活基本自理，是全自理、 三级护理者[4]。
2020/3/11
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➢ 穿 衣:包括穿（脱）衣服、系扣子、拉拉链、穿（脱) 鞋袜、系鞋带等。
0 分： 可独立完成； 3 分： 需要协助，在适当的时间内完成部分穿衣； 5 分： 完全需要帮助。
2020/3/11
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➢ 如 厕：小便、大便等情况及自控。 0 分：不需要协助，可控制大便；
4. 李宏. 基于ADL评分基础护理护嘱单的设计.《护理学杂志》, 2012,27(1):28-28.
2020/3/11
6
➢ 基础护理护嘱单包括两部 分内容：一部分是基础护理项目， 包括梳头、会阴护理等12项，项 目最后空3行，以备增加其他需要 的内容，根据每天需要完成的频 次，在相应的“□”内打“√”， 未选项表示此项患者能自己完成。 另一部分是医嘱护理级别和患者 自理情况。 ➢ 用A4大小的纸张，一面是 ADL 量表，另一面是基础护理护嘱单[4]。
《自理能力训练》课件
自理能力训练的目标
1 提高生活质量
培养学生独立完成日常生活所需的技能，提高生活质量。
2 促进个人成长
通过自理能力的训练，促进学生的个人发展和成长。
3 培养积极心态
自理能力的提升有助于培养学生的积极心态和解决问题的能力。
训练方法
实际生活中的训练机会
利用日常生活的各种场景和活动，为学生提供 训练自理能力的机会。
《自理能力训练》PPT课 件
本课程介绍自理能力的重要性，包括生活中的自理能力以及其对个人发展的 影响。同时，提供训练方法和示范案例，培养学生自理能力。
自理能力的重要性
日常生活技能
学习自理能力能够帮助孩子掌握日常生活中的基本技能。
自信心与独立性
自理能力的培养有助于增强孩子的自信心与独立性。
社交能力
拥有自理能力的孩子更容易与他人建立良好的社交关系。
提高生活质量
通过培养自理能力，孩子能够 提高自身生活的质量，更好地 适应社会生活。
自信心与独立性
自理能力的培养有助于增强孩 子的自信心和独立性，使其更 好地面对生活的挑战。
训练步骤和技巧
分阶段进行训练，采取渐进式的方法，并结合 实际技巧指导学生。
示过教授正确的衣着整理方法和培养整洁的生活习惯，帮助学生养成良好的衣着 整洁习惯。
2
如何培养个人卫生的能力
指导学生正确刷牙、洗手等个人卫生习惯，培养良好的个人卫生意识。
总结
自理能力的重要性
自理能力是孩子发展的关键组 成部分，对其日后的生活和成 长有着深远的影响。
学前儿童生活自理能力教育PPT课件
（三）学前儿童“生活习惯和生活能力”目标（三点中之 二）
第二节 学前儿童生活自理能力教育 的内容
一、生活卫生方面 1.进餐 2.着装 3.如厕 4.睡眠
二、个人清洁卫生方面
三、环境卫生方面
四、器官保护卫生方面
一、生活卫生方面
1.进餐
（1）了解基本的食物和营养知识，吃食物有选择。 （2）掌握基本的独立进餐技能。
（3）饭前必须洗手。
2.着装
（1 ）掌握基本的穿、脱、叠、放衣鞋的技能。 （2 ）培养独立着装的能力和习惯。 （ 3）能根据气温变化增减衣服。 （ 4）注意衣着卫生，衣服脏了要及时换洗。 （5 ）参与选购自己的衣服。
3.如厕
（1 ）帮助其养成定时大便的习惯。 （2 ）教会正确大小便方法，以及便后卫生。
教师根据教育内容需要，利用情景表演、角色扮演、听故事、 念儿歌等活动形式，对幼儿进行身体与生活自理能力教育。 幼儿从中获得浅显的知识，知道一些事物是什么、为什么、 怎么做。
如，在操作区，投放一些塑料瓶让幼儿拧拧盖盖，放置用可乐瓶制成 的瓶娃娃和黄豆、小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏，在一面墙上用布 布置成一幅美丽的图画，背景图上树上钉在一些钮扣，雌雄扣等，让 幼儿随意设计、制作画面内容，如把果子扣到树上，树干上粘上一只 啄木鸟，在汽车上装上两个车轮等，让幼儿在钮钮扣扣、撕撕粘粘等 操作中发展孩子的手眼协调能力，锻炼小肌肉，使幼儿的自理技能得 以巩固和强化。
5.每周洗头发2—3次，头发长了要及时理发，女孩尽量不 留长发、不用金属发卡。
6.每天换洗内衣、鞋袜。
三、环境卫生
1.东西要放在固定地点，摆放要整齐。 2.不乱丢果皮、纸屑。 3.不随意乱写乱画。 4.不随地大小便。
四、器官保护卫生
幼儿园主题班会培养孩子的自理能力ppt课件(精)
培养孩子自理能力的意义
提高生活质量
具备良好自理能力的孩子 能够更好地照顾自己，保 持个人卫生和整洁，从而 提高生活质量。
增强社会适应性
自理能力强的孩子更容易 适应集体生活和社交环境 ，与同伴建立良好的关系 。
培养良好品德
通过培养自理能力，可以 引导孩子形成勤劳、自立 、自律等良好品德，为未 来的成功奠定基础。
幼儿园主题班会培养孩子的自 理能力ppt课件
汇报人：文小库 2023-12-29
目录
CONTENTS
• 引言 • 自理能力概述 • 幼儿园孩子自理能力的现状 • 培养孩子自理能力的方法与措施 • 幼儿园主题班会的设计与实施 • 家长在培养孩子自理能力中的作用与责任 • 总结与展望
01
CHAPTER
自理能力与孩子成长的关系
01
02
03
促进身体发育
通过锻炼自理能力，孩子 可以锻炼手眼协调能力、 精细动作能力和身体平衡 能力等。
培养独立意识
孩子在独立完成任务的过 程中，逐渐形成自我意识 和独立意识，为未来的学 习和生活打下基础。
增强自信心
当孩子成功完成一项任务 时，会获得成就感和自信 心，进而更加愿意尝试新 的挑战。
家长的期望与需求
期望孩子能够独立自理
关注孩子的心理健康
家长希望孩子在幼儿园阶段能够逐渐 学会独立自理，养成良好的生活习惯 和自主能力。
家长在关注孩子自理能力培养的同时 ，也非常关注孩子的心理健康和成长 过程。
需求专业的指导和帮助
家长希望幼儿园能够提供专业的指导 和帮助，帮助孩子克服自理过程中的 困难和挑战。
1 2
与幼儿园保持密切沟通
了解孩子在幼儿园的表现和需求，与老师共同协 作。
中班自理健康ppt课件
评估过程
观察儿童在课程中的表现
发放问卷并回收
老师在课程中要密切观察儿童的表现，包 括是否能够独立完成任务、是否能够遵守 规则等。
老师向家长发放问卷，了解儿童在家庭中 的自理能力、生活习惯等，并回收问卷进 行分析。
设计测试题目并进行测试
综合分析评估结果
老师根据评估标准设计一些特定的测试题 目，对儿童进行测试，并记录测试结果进 行分析。
中班自理健康ppt课件
目录
• 中班自理健康课程介绍 • 中班自理健康课程详解 • 中班自理健康课程实践 • 中班自理健康课程评估 • 中班自理健康课程展望 • 中班自理健康课程总结
01
中班自理健康课程介绍
课程背景
儿童自理能力培养的 重要性和紧迫性
课程的理论和实践依 据
中班儿童身心发展特 点
课程目标
讲故事
通过生动的故事，让幼儿更好 地理解什么是良好的卫生习惯 和饮食习惯，以及如何建立自
我保护意识。
03
中班自理健康课程实践
实践目标
增强幼儿的自理能力
通过学习与练习，帮助幼儿掌握日常生活自理技能，如穿脱衣服 、洗脸、刷牙等。
培养幼儿良好的生活习惯
引导幼儿建立规律的生活作息，培养良好的卫生习惯，如定时起床 、睡觉，不挑食等。
拓展健康教育范围
中班自理健康课程将拓展健康教育 范围，涵盖更多的健康主题，如心 理健康、环境健康等。
改进建议
加强教师培训
加强对中班自理健康课程 教师的专业培训，提高教 师的专业素养和教学能力 。
增加实践环节
增加中班自理健康课程的 实践环节，让学生有更多 的机会进行实际操作，巩 固所学知识。
创新教学方式
增强幼儿的自我保护意识
培养中班幼儿生活自理能力的策略研究幻灯片PPT
实用文档
第三阶段：
总结结题阶段〔2021年6月~9月〕
课题组成员整理所有的课题研究过程性资料，全县成果展
示，撰写结题申请的准备工作。
1、课题组成员展示汇报研究成果以理、汇总所有过程性资料，对过程资料及研究思路进展分 析总结,形成研究成果〔书面的〕，撰写论文、结题报告、成果 总结报告等；
1、引导幼儿在一日生活活动中掌握根本的生活自理能力。 2、稳固幼儿生活自理的意识。 3、学会生活自理的方法。 4、促进幼儿良好生活卫生习惯的形成。
实用文档
研究内容：
研究内容： 〔一〕、了解幼儿的生活自理能力的实际水平 〔二〕、指导幼儿学习和掌握生活自理的根本方法：
1、正确穿脱衣服和鞋袜的方法与技能 2、洗手洗脸的正确步骤 3、良好的睡眠习惯 4、能够及时正确的整理自己的物品 5、卫生习惯教育 6、礼仪习惯教育
请相信，在教研室教师和园领导的大力支持下，经过
我们课题组的努力实践、积极探索，我园的园本课题一定能够
圆满的完成任务，为我园教育事业的开展做出积极的奉献！
实用文档
培养中班幼儿生活自理能力的策略研究
中一班：伍昆山
实用文档
选题缘由：
生活不能自理，样样由成人操心代劳，势必造成孩子的懒惰、无能。幼儿生活自理能力的 形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生 深远的意义。但是现在很大局部的幼儿心理依赖性强，生活自理能力差，从而导致了不能 很好的去适应新的环境。所以，培养幼儿生活自理能力至关重要。
3、将课题资料分类装订成册，填写结题申请表，申请结题鉴定。
实用文档
本研究希望得到的支持：
1、技术上的支持。在研究过程中，资料的收集整理， 标准格式上要求希望得到汉阴县教研室专家教师的指导 和帮助，并在理论上给予指导。
学前儿童自我保护和生活自理能力教育ppt课件
引言：家长与孩子的现状
家长的现状
依赖于劳动社会化/电气化 对独苗宠爱有加，不信任 重智力培养
孩子的现状
生活能力弱化 依赖性强, 懒惰 缺乏自信, 经不起挫折
1
培养孩子身体保护和自理能力的意义
符合孩子身心发展的需要
参与活动 , 动手操作 自我表现 , 自我服务
11
12
13
• （2）、着装 注意衣着卫生，
根据气温增减衣 服，掌握基本的 穿、脱、叠、放 衣鞋的技能，培 养独立茁壮的能
力和习惯。
14
（3）、如厕 幼儿泌尿系统、消化系统、神经系统等影响其排便 控制能力。需根据需要随时大小便。帮助其养成定 时大便的习惯。教会正确大小便方法，以及便后卫 生。(排便要求见保育P94)
2、听到大人描述之后，孩子便能自己夸奖自己。
45
描述你所看见的事情。
“地板很干净，床也很平整，书都整齐地摆在书 架上了。
描述你的感受。
“走进这个屋子让人感到很舒服。”
用一个词来概括孩子值得表扬的行为。
“你把图书、蜡笔、玩具都分门别类地放在柜子 里了。这就叫管理才能。”
46
形成自已进餐能力 如6-8个月时引导用手拿饼干吃；10个 月培养婴儿手扶杯子喝水；1岁半时开始学习左手扶碗，右 手拿勺吃饭；2.5岁-3岁要求幼儿独立吃饭，并能正确使用 餐具。
养成良好的饮食习惯 如饭前洗手、饭后漱口，不挑食， 细嚼慢咽，不敲碗筷、不乱吃零食，不以饮料代水，水要 喝矿泉水、用餐速度不快不慢，一般以30钟为宜等。
三、掌握学前儿童一日生活中身体保护和 生活自理能力教育实施过程各环节及注意 事项与原则。
6
一、学前儿童身体保护和生活自理能力教育概述
家长的现状
依赖于劳动社会化/电气化 对独苗宠爱有加，不信任 重智力培养
孩子的现状
生活能力弱化 依赖性强, 懒惰 缺乏自信, 经不起挫折
1
培养孩子身体保护和自理能力的意义
符合孩子身心发展的需要
参与活动 , 动手操作 自我表现 , 自我服务
11
12
13
• （2）、着装 注意衣着卫生，
根据气温增减衣 服，掌握基本的 穿、脱、叠、放 衣鞋的技能，培 养独立茁壮的能
力和习惯。
14
（3）、如厕 幼儿泌尿系统、消化系统、神经系统等影响其排便 控制能力。需根据需要随时大小便。帮助其养成定 时大便的习惯。教会正确大小便方法，以及便后卫 生。(排便要求见保育P94)
2、听到大人描述之后，孩子便能自己夸奖自己。
45
描述你所看见的事情。
“地板很干净，床也很平整，书都整齐地摆在书 架上了。
描述你的感受。
“走进这个屋子让人感到很舒服。”
用一个词来概括孩子值得表扬的行为。
“你把图书、蜡笔、玩具都分门别类地放在柜子 里了。这就叫管理才能。”
46
形成自已进餐能力 如6-8个月时引导用手拿饼干吃；10个 月培养婴儿手扶杯子喝水；1岁半时开始学习左手扶碗，右 手拿勺吃饭；2.5岁-3岁要求幼儿独立吃饭，并能正确使用 餐具。
养成良好的饮食习惯 如饭前洗手、饭后漱口，不挑食， 细嚼慢咽，不敲碗筷、不乱吃零食，不以饮料代水，水要 喝矿泉水、用餐速度不快不慢，一般以30钟为宜等。
三、掌握学前儿童一日生活中身体保护和 生活自理能力教育实施过程各环节及注意 事项与原则。
6
一、学前儿童身体保护和生活自理能力教育概述
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小儿生活自理能力评估
.
1
目录
一
ADL背景
二 小儿自理能力评估内容
三
儿科运用和展望
四
护理文案书写
2
一、ADL背景
日常生活活动能力( activities of daily living， ADL) 指人们在每日生活中，为了照顾自己的衣、食、住、
行，保持个人卫生整洁和进行独立的社区活动所必须的 一系列的基本活动。
13
穿 衣:包括穿（脱）衣服、系扣子、拉拉链、穿（脱) 鞋袜、系鞋带等。
0 分： 可独立完成； 3 分： 需要协助，在适当的时间内完成部分穿衣； 5 分： 完全需要帮助。
14
如 厕：小便、大便等情况及自控。 0 分：不需要协助，可控制大便；
1 分：偶尔失禁（每周＜1次），但基本能入厕或使用
4. 李宏. 基于ADL评分基础护理护嘱单的设计.《护理学杂志》, 2012,27(1):28-28.
6
基础护理护嘱单包括两部 分内容：一部分是基础护理项目， 包括梳头、会阴护理等12项，项 目最后空3行，以备增加其他需要 的内容，根据每天需要完成的频 次，在相应的“□”内打“√”， 未选项表示此项患者能自己完成。 另一部分是医嘱护理级别和患者 自理情况。 用A4大小的纸张，一面是 ADL 量表，另一面是基础护理护嘱单[4]。
上下楼梯； 10 分：卧床不起，活动完全需要帮助。
16
自理能力分级
自理能力等级
等级划分标准
重度依赖
总分19分以上
中度依赖
总分9～18分
轻度依赖 无需依赖
总分4～8分 总分0～3分
Байду номын сангаас
需要照顾程度 完全需要他人照护 大部分需他人照护 少部分需他人照护
可自理
17
四、护理文案书写
小于＜3岁，不需要评估，首页自理能力划斜杠（/），护 理计划加写：患儿生活不能自理，落实？级护理各项服务， 其他按原样写；
9
评估事项、内容
进餐：使用餐具将饭菜送入口、咀嚼、吞咽等活动； 梳洗：梳头、刷牙、洗脸等活动；
穿衣：包括穿（脱）衣服、系扣子、拉链、穿（脱)鞋袜等； 如厕：小便、大便等情况及自控； 活动：站立、室内行走、上下楼梯、户外活动；
10
安徽省儿童医院小儿生活自理能力评估表
11
小儿生活自理能力评定细节
1. 贺楚梅，阳前军，戢秋明等. 精神病患者基于日常生活能力评定量表 分级护理的效果观察.《护理学报》, 2017, 24 (8):40-43.
4
ADL的运用
运 动 功 能 障 碍 和 异 常 姿 势 会 严 重 影 响 脑 性 瘫 痪 (cerebral palsy ,CP)患儿的ADL，降低其生活质量 ,因此对 CP 患儿进 行 ADL 训练至关重要[2]。
老年痴呆患者采用认知功能训练联合日常生活能力训练, 能取得较好临床效果, 改善患者临床症状, 提升其生活质量[3]。
2. 田晶，金妍，曲凤媛.作业疗法对脑瘫患儿日常生活活动能力的疗效(62 例病例分析).《中国康复理论与实践》,2006,12(8):710-711. 3. 赵国东, 高明明. 认知功能训练联合日常生活能力训练治疗老年痴呆患 者的疗效.《中国卫生标准管理》, 2016, 7(7):60-61.
大于等于≥3岁，首页自理能力评估项：写上具体分值（？ 分），计划按原来模板写；
入院时即进行首次评估，将评分结果记于护理首页，按自 理能力及护理级别实施护理。病情发生变化时随时评估。
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余谨以至诚，于上帝及会众面前宣誓：终身纯洁，忠贞 职守，尽力提高护理之标准；勿为有损之事，勿取服或故用 有害之药；慎守病人家务及秘密，竭诚协助医生之诊治，务 谋病者之福利。谨誓。
便具；（文献） 5 分：经常失禁，在很多提示和协助下尚能如厕或使用
便具； 10 分：完全失禁，完全需要帮助。
15
活 动：站立、室内行走、上下楼梯、户外活动。 0 分：独立完成所有活动； 1 分：借助较小的外力果辅助装置能完成站立、行走、
上下楼梯等； 5 分：需借助较大的外力才能完成站立、行走，不能
---南丁格尔《南丁格尔护士札记》
把❤心放在工作上 把工作放在❤心上
19
感谢各位老师 聆听指正！
20
进 餐： 使用餐具将饭菜送入口、咀嚼、吞咽等活动 0 分：可独立进食； 3 分： 需要协助，如切碎、搅拌食物等；
5 分： 完全依赖他人，或留置胃管；（文献）
12
梳 洗：梳头、刷牙、洗脸等活动。 0 分：独立完成； 1 分：能独立的洗头、洗脸、刷牙等；洗澡需要协助； 3 分：在协助下和适当的时间内，能完成部分梳洗活动； 7 分：完全需要帮助；
5
住院患者 ADL评估
ADL量表包括进餐、淋浴、修饰、穿衣、大便、小便、如 厕、转移、行走、上下楼梯共10项内容，根据是否需要帮助 及其程度分为15、10、5、0共4个等级，满分为100分,<20分 为极严重功能缺陷、生活完全依赖，是特级护理、一级护理 生活不能自理者；20-60分为生活需要帮助，是一级、二级 护理生活部分自理者；>60分为生活基本自理，是全自理、 三级护理者[4]。
3
ADL来源
ADL量表由美国的Lawton和Brody制定于1969年,由躯 体生活 自理量表(Physical Self-Maintenance Scale, PSMS)和 工具性日常生活活动能力量表(Instumental Activities of Daily Living, IADL)两部分组成，Barthel指数为目前临床应用最大、 研究最多的一种ADL评定法, 其内容比较全面, 记分简便、 明确, 可信度和灵敏度高[1]。
7
ADL意义
ADL分值与分级护理级别呈正相关。 ADL分值越高，护理级别越高。 这表明ADL不但表明病人的自理能力，而且在一定程度上
也能反映病情的轻重。
8
二、小儿自理能力评估内容
评估目的
1 了解患儿的自理能力 2 了解患儿的生活能力 3 为制定护理措施提供可靠依据 4 为护理分级提供依据
.
1
目录
一
ADL背景
二 小儿自理能力评估内容
三
儿科运用和展望
四
护理文案书写
2
一、ADL背景
日常生活活动能力( activities of daily living， ADL) 指人们在每日生活中，为了照顾自己的衣、食、住、
行，保持个人卫生整洁和进行独立的社区活动所必须的 一系列的基本活动。
13
穿 衣:包括穿（脱）衣服、系扣子、拉拉链、穿（脱) 鞋袜、系鞋带等。
0 分： 可独立完成； 3 分： 需要协助，在适当的时间内完成部分穿衣； 5 分： 完全需要帮助。
14
如 厕：小便、大便等情况及自控。 0 分：不需要协助，可控制大便；
1 分：偶尔失禁（每周＜1次），但基本能入厕或使用
4. 李宏. 基于ADL评分基础护理护嘱单的设计.《护理学杂志》, 2012,27(1):28-28.
6
基础护理护嘱单包括两部 分内容：一部分是基础护理项目， 包括梳头、会阴护理等12项，项 目最后空3行，以备增加其他需要 的内容，根据每天需要完成的频 次，在相应的“□”内打“√”， 未选项表示此项患者能自己完成。 另一部分是医嘱护理级别和患者 自理情况。 用A4大小的纸张，一面是 ADL 量表，另一面是基础护理护嘱单[4]。
上下楼梯； 10 分：卧床不起，活动完全需要帮助。
16
自理能力分级
自理能力等级
等级划分标准
重度依赖
总分19分以上
中度依赖
总分9～18分
轻度依赖 无需依赖
总分4～8分 总分0～3分
Байду номын сангаас
需要照顾程度 完全需要他人照护 大部分需他人照护 少部分需他人照护
可自理
17
四、护理文案书写
小于＜3岁，不需要评估，首页自理能力划斜杠（/），护 理计划加写：患儿生活不能自理，落实？级护理各项服务， 其他按原样写；
9
评估事项、内容
进餐：使用餐具将饭菜送入口、咀嚼、吞咽等活动； 梳洗：梳头、刷牙、洗脸等活动；
穿衣：包括穿（脱）衣服、系扣子、拉链、穿（脱)鞋袜等； 如厕：小便、大便等情况及自控； 活动：站立、室内行走、上下楼梯、户外活动；
10
安徽省儿童医院小儿生活自理能力评估表
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小儿生活自理能力评定细节
1. 贺楚梅，阳前军，戢秋明等. 精神病患者基于日常生活能力评定量表 分级护理的效果观察.《护理学报》, 2017, 24 (8):40-43.
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ADL的运用
运 动 功 能 障 碍 和 异 常 姿 势 会 严 重 影 响 脑 性 瘫 痪 (cerebral palsy ,CP)患儿的ADL，降低其生活质量 ,因此对 CP 患儿进 行 ADL 训练至关重要[2]。
老年痴呆患者采用认知功能训练联合日常生活能力训练, 能取得较好临床效果, 改善患者临床症状, 提升其生活质量[3]。
2. 田晶，金妍，曲凤媛.作业疗法对脑瘫患儿日常生活活动能力的疗效(62 例病例分析).《中国康复理论与实践》,2006,12(8):710-711. 3. 赵国东, 高明明. 认知功能训练联合日常生活能力训练治疗老年痴呆患 者的疗效.《中国卫生标准管理》, 2016, 7(7):60-61.
大于等于≥3岁，首页自理能力评估项：写上具体分值（？ 分），计划按原来模板写；
入院时即进行首次评估，将评分结果记于护理首页，按自 理能力及护理级别实施护理。病情发生变化时随时评估。
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余谨以至诚，于上帝及会众面前宣誓：终身纯洁，忠贞 职守，尽力提高护理之标准；勿为有损之事，勿取服或故用 有害之药；慎守病人家务及秘密，竭诚协助医生之诊治，务 谋病者之福利。谨誓。
便具；（文献） 5 分：经常失禁，在很多提示和协助下尚能如厕或使用
便具； 10 分：完全失禁，完全需要帮助。
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活 动：站立、室内行走、上下楼梯、户外活动。 0 分：独立完成所有活动； 1 分：借助较小的外力果辅助装置能完成站立、行走、
上下楼梯等； 5 分：需借助较大的外力才能完成站立、行走，不能
---南丁格尔《南丁格尔护士札记》
把❤心放在工作上 把工作放在❤心上
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感谢各位老师 聆听指正！
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进 餐： 使用餐具将饭菜送入口、咀嚼、吞咽等活动 0 分：可独立进食； 3 分： 需要协助，如切碎、搅拌食物等；
5 分： 完全依赖他人，或留置胃管；（文献）
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梳 洗：梳头、刷牙、洗脸等活动。 0 分：独立完成； 1 分：能独立的洗头、洗脸、刷牙等；洗澡需要协助； 3 分：在协助下和适当的时间内，能完成部分梳洗活动； 7 分：完全需要帮助；
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住院患者 ADL评估
ADL量表包括进餐、淋浴、修饰、穿衣、大便、小便、如 厕、转移、行走、上下楼梯共10项内容，根据是否需要帮助 及其程度分为15、10、5、0共4个等级，满分为100分,<20分 为极严重功能缺陷、生活完全依赖，是特级护理、一级护理 生活不能自理者；20-60分为生活需要帮助，是一级、二级 护理生活部分自理者；>60分为生活基本自理，是全自理、 三级护理者[4]。
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ADL来源
ADL量表由美国的Lawton和Brody制定于1969年,由躯 体生活 自理量表(Physical Self-Maintenance Scale, PSMS)和 工具性日常生活活动能力量表(Instumental Activities of Daily Living, IADL)两部分组成，Barthel指数为目前临床应用最大、 研究最多的一种ADL评定法, 其内容比较全面, 记分简便、 明确, 可信度和灵敏度高[1]。
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ADL意义
ADL分值与分级护理级别呈正相关。 ADL分值越高，护理级别越高。 这表明ADL不但表明病人的自理能力，而且在一定程度上
也能反映病情的轻重。
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二、小儿自理能力评估内容
评估目的
1 了解患儿的自理能力 2 了解患儿的生活能力 3 为制定护理措施提供可靠依据 4 为护理分级提供依据