系统功能语法与语篇分析
一、引言
黄国文在成功地应用系统功能语法框架分析了 广告语篇之后指出, 这种语法比其他任何语言学框 架“更适合用来分析语篇”( 2001 ) 。这是因为 系 统 功 能语法本身就是一种语篇语法, 其“语法范畴可以被 解释为对语义范式的实现”, 也就是说“其语法形式 与所编码的意义自然相关连”(H a lliday, 1994: xvii) , 这个语篇语法清晰地描述了语言各个层次及它们之 间的实现关系; 这是因为这个语法就是用来说明语 言是如何使用的, 即它提供了“洞察语篇的语义和语 篇有效性”的方法 ( ib id) ; 这是因为系统功能语法系 统清楚地描述了语言的三个纯理功能网络系统, 以 及它们的子系统的概念和应用的可能性; 这还因为 它将语篇分析的层次和步骤都清晰地勾勒了出来, 应用这个语法框架分析语篇可以使我们避免对语篇 只作出主观的“随意的评论”(x v i) 。
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境—语篇—语境”的模式更为行之有效 (1992) , 这里 我们将其更确切地称为“语境—语篇—评论 (联系其 语境变量) ”模式:
1) 首先分析情景语境变量, 为评论做准备 (有 了这一步, 在评论时更易于将纯理功能的一些特点 与语篇的情景语境联系起来) ;
2) 分析相关纯理功能, 即词汇- 语法的特点; 3) 评论这些词汇语法特点, 将它们放在语篇的 情景语境甚至文化语境中进行解释和评论 (一般情况 下, 只联系情景语境, 因为情景语境是文化语境的一 个实例 (H a lliday, 2002) ) ; 4) 如有必要应“联系其他社会意义系统进行分 析”。比如, 若分析《红楼梦》某一段王熙凤的话语, 有 可能要涉及清朝封建社会中复杂的家庭关系和当时 的观念形态等方面因素。 通常情况下, 不必涉及这一 步, 因为会牵扯到很多复杂的文化因素 (H a lliday, 1994: xvi) , 分析的篇幅会太长。 应当指出, 在分析过程中, 我们始终应当把注意 力文章有两个目的: 进一步论证系统功能 语法在语篇分析方面的应用性; 提出一个更实际的 应用这个语法框架分析语篇的方法或步骤。
下面将首先讨论系统功能语法的主要理论方面: 语 言 的 层 次 和 他 们 之 间 的 实 现 关 系 (H a lliday, 1994) ; 然后提出“语境- 语篇 - 评论”分析语篇的 方法, 分析时将提及有关的功能系统; 最后将举例说 明系统功能语法在语篇分析方面的应用价值。
it is na r rowed every few ya rd s by lit t le sta lls w here good s of every conceivab le k ind a re sold. T he d in of the sta llho lders cry ing their w a res, of donkey2boy s and po rters clea r ing a w ay fo r them selves by shout2 ing vigo rou sly, and of w ou ld2be p u rcha sers argu ing and barga in ing is con t inuou s and makes you d izzy.
三、语篇分析举例
1. The M iddle Ea stern Bazaar (第一段) (M ei R eny i & W ang L ili, 1995)
1) 语篇 T he M idd le Ea stern B azaa r ta kes you back hun2 d red - even thou sand - of yea rs. T he one I am th ink ing of p a rt icu la rly is en tered by a Go th ic2a rched ga tew ay of aged b rick and stone. You p a ss from the hea t and g la re of a b ig, op en squa re in to a coo l, da rk cavern w h ich ex tends a s fa r a s the eye can see, los ing it self in the shadow y d istance. L it t le donkey s w ith ha rm on iou s tinkl ing bells th rea d their w ay a2 m ong the th rong s of p eop le en ter ing and lea ving the bazaa r. T he roadw ay is abou t tw elve feet w ide, bu t
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2005 年 11 月 第 26 卷 第 6 期
外语教学 F oreign L a ngua ge E duca tion
N ov. 2005 V o l. 26 N o. 6
概念功能、人际功能、语篇功能来实现。概念功能是代 表或反映或解释世界的功能, 人际功能是交际参与 者分配角色和对语篇作出判断的功能, 语篇功能是 用各种语言手段将语篇中的各个句子连接成一篇连 贯的文章的功能 (H a lliday, 1994)。 因此, 一个语篇 可以用这三个纯理功能来分析, 如图 2 所示 (由于篇 幅有限, 不解释子系统的各个功能) :
Con tex t of cu ltu re φ
Con tex t of situa t ion φ
Sem an t ics (M ean ing) φ
L ex ico 2g ramm a r (W o rd ing) φ
Phono logy (Sp eak ing) G rap ho logy (W rit ing)
tran sitivity
ideational vo ice
po larity
m oo d
m o da lity
System of m etafunction s in terpersonal modu lation app raisal system key
them atic structu re
tex tual info rm ation structu re
co h e s io n
图 2. 纯理功能系统
2. 语篇分析的两个层面 H a lliday 认为语篇分析有两个层面: 第一个层面 是对语篇的理解。 这个层面要显示“语篇表达意义的 方法和原因”。 在理解语篇的过程中,“语篇的多层意 义”(包括概念、人际、语篇意义以及它们子系统中的 功能意义) 和其他特征很可能被揭示出来 (H a lliday, 1994: xv)。换句话说, 第一个层面是一个描写和解释 语篇的活动。第二个层面是对语篇作出评价:“语篇是 否有效”“达到它的目的, 语篇为什么达到或没有达 到它所设置的目的—— 在什么方面语篇是成功的, 在什么方面语篇是不成功或不那么成功的”( ib id)。这 就是说第二个层面是一个说明和评价的活动。为了达 到这个目的不仅要求分析语篇本身, 还应分析它的 语境 (情景语境和文化语境) 以及语境与语篇的关系 ( ib id) ; 这个层面的活动是要揭示语境变量如何用来 建立语篇, 或语篇如何受语境变量的制约。这就意味 着分析者需要解码语篇的深层意义, 需要对在一定 的情景语境甚至文化语境中的词汇和语法的应用做 出评论。 3. 语篇分析的步骤 H a lliday 提 出 分 析 语 篇 的 三 个 步 骤 ( 1994: xvi) : 1) 词汇语法分析, 这是分析的基础; 2) 评论这些词汇语法特点, 将它们放在语篇的 情景语境甚至文化语境中; 3) “联系其他社会意义系统进行分析”,“因为一 个语篇是一个非常复杂的现象”; 在分析 30 几个语篇 (Fang Yan et a l. , 2001) 的 实践中, 我们发现张德禄提出的用于外语教学的“语
图 1. 语言的层次
文化语境代表生活中各种社会活动的抽象意义, 它涉及到很多层面 (H a lliday, 2002) , 至少涉及在某 个 文化中的观念形态和语篇类 型 (M a rtin, 1992; Egg in s, 1994) , 因而是一个较抽象和笼统的概念。而 一个语篇是实际社会交往中的一种形式, 它必然发 生在某一种文化的某个情景中。因而在分析一个语篇 时, 我们必须考虑它的情境变量: 所发生的事或语 场, 话语的参与者或语旨, 交际的形式或语式 (H & H , 1985; H uang, 2001: 72)。 它们分别在语言中由
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系统功能语法与语篇分析
方 琰
(清华大学 外语系 北京 100084)
摘 要: 本文首先讨论了系统功能语法的框架, 包括语言的层次及其实现关系、纯理功能系统和有关的子系统和功 能, 还涉及到语篇分析的两个层面; 然后使用“语境 - 语篇 - 评论”的分析方法, 分析了三个语篇, 用来说明系统 功能语法对语篇分析的应用价值; 最后提出了语篇分析的入项条件选择问题。 关键词: 系统功能语法; 语言层次; 语篇分析; 分析方法; 入项条件 中图分类号: H 030 文献标识码: A 文章编号: 100025544 (2005) 0620001205 Abstract: F irstly the p ap er d iscu sses the fram ew o rk of System ic2Functiona l G ramm a r, includ ing the levels of lan2 guage and their rea liza tion rela tion sh ip s, the system s of the th ree m eta2function s and their sub2m etafunction s, a s w ell a s the tw o levels of d iscou rse ana lysis (DA ). T hen it ana lyzes th ree d iscou rses by u sing the ana lytica l m ethod of “con tex t2tex t2comm en ta ry”, the p u rpo se being to elabo ra te on the app licab ility of th is lingu istic theo ry to DA. F ina l2 ly, it ra ises the question on the en try cond ition s fo r the cho ice of m eta2function s o r sub2m etafunction s fo r DA. Key words: System ic2Functiona l G ramm a r; levels of language; d iscou rse ana lysis; m ethod of ana lysis; en try cond i2
系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用
基 础 和较 强 的 英 语综 合 应 用能 力” 在 国 家教 育 部 高教 司２ ０ 。 ０４ 年１ 月颁 布 的 《 学英 语 课 程 教 学要 求 》以下 简 称 《 大 （ 教学 要 求 》 ） 里 多 次 提 到课 程设 置 “ 充 分体 现个 性 化 ”“ 虑 不 同起 点 的 要 ，考 学生 ” “ ． 培养 学 生 的语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 ” 应 要 特 ， “ 分 渊 动 教 师 和 学 生 两个 方 面 的 积 极 性 ” “ 视 教 师 的 面 充 和 重 授 辅 导 作用 ” 。
任 何语 篇 的 理解 能 摆 脱语 境 ” ａ ｉａ ， ｏ４ 。韩 礼德 把 决 定 （ ｌｄ ｙ ２ ｏ ） Ｈ ｌ
语 言特 征 的 情 景 因 素归 纳 为三 种 ： 场 、 旨和语 式 。语 场 是 语 语 实 际 发 生 的 事 ， 语 言 发生 的 环 境 ， 括谈 话 话 题 、 话 者 及 指 包 讲 其 他参 与者 参 与 的 整个 活 动 ： 旨指参 与者 之 问 的关 系 ， 括 语 包 参 与者 的社 会 地 位 ． 以及 他 们 之 间 的 角 色关 系 ； 式 指 语 言 交 语 际的渠道和媒介 ， 是说 是写 ． 即 兴 的 还 是 有 准 备 的 ， 括 修 是 包 辞 方式 ｆ 壮 麟 等 ．０ ５ 韩 礼德 认 为 情 景 因 素 的这 三个 变 量 胡 ２０ ） 分 别 对应 着 系 统 功 能语 言 学 中 的ｊ 个 元 功 能 ， 即概 念 功 能 、 人 际 功 能 和语 篇 功 能 。 在 “ ｈ ｘ ｅ ｓ ｅ ａ ｔｓ ｏ ｏ ｌａ ” 文 中 ， 章 Ｔ ｅＥ ｐ ｎｉ ｎａｙ ｆ ｒ Ｗｉｉ ｖＦ Ｌ ｄ ｌ ｍｓ 一 文 的 语场 是 ： 位 名 叫 Ａ ｔｏ ｙ ｌａ 的政 府 公 务员 。 了维 持 一 ｎｈ ｎ ｌ ｍｓ Ｗｉｉ 为 自己 是 一位 苏 格 兰 贵 族 的 幻 想 ．不 断从 伦 敦 警 察 总 署窃 取 大 量 钱 财 ， 终 被判 入 狱 的故 事 。文 章 的 语 旨是 ： 想 自己是 苏 最 幻 格 兰 贵 族 的Ｗｉｉ 与 普 通 村 民 ， 者社 会 距 离 最 大 。 文章 的 ｌａ ｌ ｍｓ 两 语 式 为 正式 的书 写 体英 语 。通 过 对 情 景 语 境 三个 变 量 的分 析 ， 我 们 可 以 更 好地 理解 语 篇 的 深层 含 义，对 于理 解 文章 的语 义 和 语 体 具有 很 大 帮 助 。
应用系统功能语法框架进行语篇分析
ｅ ｇ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｉ ｎ ｇ ｅ ｏ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｒ ． Ｉ ｔ ｇ ｒ ｏ ｗｓ ｌ ｏ ｕ ｄ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｒ ｅ ｄ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｃ ｔ ， ｕｎ ｔ ｉ ｌ ｙ ｏ ｕ 语言学框架相 比， 这种语法“ 更适合用来分析语 篇” （ ２ Ｏ Ｏ １ ） 。因为系统 ｂ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｃ ｏ ｒ ｎ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｓ ｅ ｅ ａ ｆ ａ ｉ ｒ ｙ ｌ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｄ ａ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ ｌａ ｆ ｓ ｈ ｅ ｓ ， ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｒ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ 功能语法清晰地描述了语言的各个层级 以及各个层次之 问的关系 ： 说 ｒ ｏ ｐ ｐｅ ｒ ｃ ａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｓ ｔ ｈｅ ｌ ｉ ｇ ｈｔ ｏ ｆ ｉ ｎ ｎ ｕ ｍｅ ｒ ａ ｂ ｌ ｅ ｌ ａ ｍｐ ｓ ａ ｎ ｄ ｂ ｒ ａ ｚ ｉ ｅ ｒ ｓ ． 明了如何正确地使用语言 ： 并提供了分析语篇 的有效方法 本文 旨在 ｃ ２ ． １ 语篇发生 的情景 进一步证明系统功能语法“ 更适合用来分析语篇 ” （ ２ ０ ０ １ ） ． 同时提出具 语场 ： 描 写中东集市上铸铁铺 中的铁匠们铸铁的情景 体的应用系统功能语法框架进行 语篇分析的步骤 语旨： 作者和铁匠 １ ． 系统功 能语 法的框架 语式： 正式书写语体 。 系统功能语法认为三个纯理功能构成 了语言这个 意义 系统 ， 这三 ２ － ２ 词汇语法分析 ： 个纯理功能受到文化语境和情景语境的影响。 语言 由音系系统 （ 口语 ） 语 篇使用 了 ６ 个形 容词中 ． 其 中只有 ｄ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｃ ｔ 是 单字形容词 ． 其余 或拼写系统 （ 书面语言 ） 、 词汇—语法 、 语义系统 （ 意思 ） 、 情 景语境和文
系统功能语法语篇分析在英语泛读教学中的应用
系统功能语法语篇分析在英语泛读教学中的应用贾丽娟 段晓丽(中国矿业大学 文法学院)(北京城市学院国际语言文化学部 教师) 摘 要:本文运用韩礼德系统功能语法的语篇分析理论,在分析泛读教学特点的基础上指出泛读课的目的在于对整个语篇的理解。
通过教学实例得出从篇章结构入手分析全文能有效帮助学生理清文章脉络、把握文章中心,进而有助于提高学生分析篇章的综合能力。
关键词:系统功能语法;语篇分析;泛读教学;阅读技巧中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-4513(2006)-04-098-03收稿日期6年月日作者简介段晓丽,女,北京城市学院国际语言文化学部教师一、引言系统功能语法重视语言的应用,着重说明语言是由与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络,又称“意义潜势”(mea ni ng pot enti al ),它是解释语篇的一个重要工具。
韩礼德认为任何语言都具有三大“元功能”(metafunctions ):(1)概念功能(ideational function ),即语言对人们在现实世界(包括内心世界)中的各种经历的表达;(2)人际功能(i nt erpersonal f unction),即语言用来表达讲话者的身份、地位、态度、动机和他对事物的判断的功能;(3)语篇功能(t ext ual f unction ),即在语义层中,把语言成分组织成为语篇的功能。
语言的这三大元功能是一个统一的整体,在人们交流思想、连接语篇和相互交际中相辅相成、缺一不可。
系统功能语法认为语言是社会活动的产物。
作为人类交际的工具,它承载着各种各样的功能,它是语篇语法,可以用来分析语篇。
笔者认为,将系统功能语法指导下的语篇分析运用于英语泛读教学将会有助于学生对语篇的理解,提高他们的阅读能力。
二、泛读教学的重要性《大学英语教学大纲》明确规定:“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力和初步的写和说的能力,能以英语为工具,获取专业所需要的信息。
系统功能语法语篇分析与大学英语教学
摘要 ：文 章 以 系统 功能 语 法 为理 论 基 础 ，论 述 了如何 将语 篇 分 析理 论 运 用到 大 学英 语 的教 学 中 ， 以达 到预 期 的教 学 目的 ， 并取
得 理 想 的教 学 效果 。 关键 词 ： 大学英 语教 学 ； 系统功 能语 法 ；语 篇 分析 中 图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文 献标识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：１ ７ — ４ ２（ ０ １ ｌ— ２ ５ ２ ６ ４ ０ ３ ２ １ ）一 １ ０ ４ —
０ 引 言
物质 过程 ，说 明该 语篇 涉及 了大 量 的动作 和事 件 。 通 过要 求 学 生浏 览 全文 且 找 出标 志性 时 间词 ，可 以帮 助 学生 归纳 该 文 章与 一般 记 叙 文 的 区别 ，且 让 学 生思 考 以 时 间为主 线 的 文 章结 构 有着 怎 样 的写 作 目的 ，这样 的结 构 安排 会给 读 者 带来 何 种 阅读效 果 。 其 次 ，入 手 于 人 际功 能 ，确 定 文章 的话 语基 调 ， 注 意 语 篇 中语 气 ，情态 和 人称 的选择 ， 以此来 明确篇 章 中 各个 交 际 者之 间 １ 系统 功 能 语 法 和语 篇 分 析 理 论 的 回顾 的 关系 ，包括 因其 社会 角 色所 产 生 的关 系 。依 据 韩礼 德 的 系 统功 上个 世 纪 五十 年 代末 ，英 国语 言 学家 韩 礼德 继 承 并发 展 了伦 能 语法 ，人 际 功能 主 要通 过 语 气 系统 （ ｏ ｄ ｙ ｔ ｍ Ｍ ｏ Ｓ ｓ ｅ ），情 态 系 敦 学 派 中 弗斯 的 理论 ，形成 了一 套 具有 社 会倾 向的 功 能语 言 学处 统 （ｏ ａ ｉｙ Ｓ ｓ ｅ ）和人 称 系统 （ ｅｓ ｎ ｙ ｔｍ Ｍ ｄ ｌｔ ｙ ｔｍ Ｐ ｒｏ Ｓ ｓｅ ）的选 择来 理 方 法 ， 即系 统功 能语 法 。系 统 功 能语 法 不仅 是 二十 世 纪 最有 影 实现 。通 过对 文 章 的阅 读 ，教 师 可 引导 学 生根 据 这几 方 面 总 结归 响 的 语言 学 理 论之 一 ， 同 时它 也 影 响着 和语 言 相 关 的不 同领 域 ， 纳该 文 章 的言 语 功 能为 陈述 ，而 对 于该 篇 文章 中 语气 、情态 以及 例 如 社会 语 言 学 ，文 体 学 ，话 语 分 析 ， 以及 机 器 翻译 等 。他 认为 人称 代 词 选择 的进 一 步 观察 让 我们 发 现 本文 是给 予 信 息 （ ｉ ｉｇ Ｇ ｖ ｎ 语 言 具备 三 种 基本 功 能 ，且 在 《 能语 法 导论 》 一书 中明确 提 出 功 Ｉｆ ｒａ ｉｎ ｎｏ ｍ ｔｏ ）。作者 通篇 以一般 过去 时为 主要 时 态描述 发 生 的事 这 三 种功 能 ， 即概 念 功 能 ，人 际功 能 ， 以及 语 篇 功 能 。其 中 ，语 情 ，其 中 贯穿 着 以一 般 现在 时 为 主要 时 态 的对 话 。而 在 人称 的选 篇 功 能是 指 语 言 中存 在着 一 种 可 以将 口头或 书 面 的话 语 组 织成 连 择 上 ，作 者 以第三 人称 为主叙 述 整个 事件 ，例 如 ： 贯 统 一语 篇 的机 制 ，且 这种 机 制 可 以使 实 际 的言 语有 别 于 随意 的 １．Ｓ ａｎｄｙ Ｓ ａｎｇ ａ１ｏｎｇ ｗｉｔ ｔ ｗｏｒｄＳ ａＳ Ｓ １ ｈ ｈｅ ｈｅ ａｙ 句 子 。 即使 两个 句 子 具备 相 同的概 念 功 能和 人 际 功能 ，但就 语 篇 １ ｓ ｎ ｎｇ ｏ ｈｅ ｆ ｖ ｉ ｅ ａ ｏ ｔ ｔｉ ． ｉ ｔｅ ｉ ｔ ｒ ａ ｏｒ ｔ ｒ ｄｉ ｓ ａ ｏｎ 功 能而 言 ，也可 能存 在较 大 的区 别 。因 此语 篇 功 能实 现 了 实 际应 ２ “Ｓ ｎｄ ，” ｓ ｏ ｅ ｈｅ ｆ ｈ ｒ． “ Ｓ ｎｄ ， ｔｕ ｎ ｈａ ． ａ ｙ ｈ ｕｔ ｄ ｒ ａｔ ｅ ａ ｙ ｒ ｔ ｔ 用 中语 言 前 后相 关 联 的 目的 ，使 实 际的 言语 具 备 一定 的 结构 ，从 ｍｕ Ｃ ｆｆ！ ｓｉ ｏ ” Ｓｔ ｖｅ ｅ Ｆｉ ｔ ｈ ｕ ｔ ｎｔ ｒ ｒｏ ｍ． ｎ ｃ ｂ ｒｓ ｉ ｏ ｈｅ ｏ 而使 之 区 别 于语 法 或 词 典 中一 个个 孤 立 的条 目。 因此 ， 语篇 功 能 分 析类 似 小句 的 时态 和 人称 ，可 以帮助 学 生 意识 到 一般 过 去 提供 了一系 列潜 在 的可用 的意 义 ，使语 言 结构 的组成 成 为可 能 。 时是 用 于描 述 已发 生 事件 的主 要 时态 ， 而第 三人 称 的 运 用又 增 添 ２非英语专 业学生在英语 学 习中存在 的 问题 了事 件 的客 观 性 。与 此 同时 ，还可 以帮助 学 生对 一 般 过 去时 进行 相 较 于 英 语 专 业 的 学 生 ，非 英 语 专 业 学 生 的基 础 知 识 薄 弱 进 一步 的 总结 ，加深 学 生对其 的 印象和 理解 。 得 多 ，例 如 ，发 音 ，词汇 量 以及语 法 知 识 。在 教 学过 程 中 ，我 们 再 次 ， 分 析 谋 篇 功 能 以确 定 其 话 语 方 式 ，注 意语 篇 中 的 主 发现 很 多 学 生 因欠 缺基 本 的 音标 知 识 ，连 单 词表 也 无 法 流畅 的 朗 述 位 结构 ，信 息结 构 以及 衔 接 手段 的选 择 。此步 骤 至 关重 要 ，教 读 ；有 些 学生 则 忽 略英 语 句 子 结构 和语 法 规 则 ，词 词 对 应地 翻译 师 正 确且 系 统 的引 导可 以对 学 生 的阅 读及 写 作能 力 予 以深 远 的 影 句子 ，出 现很 多中 式英 语 ； 而有 些 学 生 则说 话 不分 语 境 ，写 作 不 响 。对 该篇 文 章主 述位 结构 的 分析 可 以帮 助 学生 了解信 息 组 织 的 分语 体 ，混淆 正式 语与 非 正 式语 。因 此 ，大 学英 语 教 学 将继 续 教 出发 点 ， 以及 该语 篇所 讨 论 的 主题 和 对象 。与此 同时 ，针 对 语 篇 授 系 统 语 言 知 识 的任 务 ， 提 高 学 生 听 说 读 写 译 的 能 力 ， 与 此 同 衔 接 手 段 的分 析不 仅 可 以帮 助 学 生对 语 篇的 连 贯性 有 了 一个 更 为 时 ，大 学 英语 教 学 应加 强对 学 生语 篇 分 析能 力 的培 养 ，以此 来 提 深 刻 的 理性 认 识 ，还 可 以加 深 学生 对 课文 的 理解 ，将 其 与所 学 的 高学 生 的语用 能 力 。 抽 象而 晦涩 的语 法知 识融 会贯 通 。例如 ： ３语 篇 实 例 分 析 说 明 Ａｆ ｒ ｔｅ ｈｅ ｓ ｗ ｒ， Ｓ ｎ ｂｒ ｈｅ ｈｅ ｈａｉ ｒ ｈｏ ｅ ａ ｄｙ ｕｓ ｄ ｒ ｒ， ｐｕ ｏ ｈｅ ｔ ｎ ｒ
从系统功能语法视角探析语篇分析
理论框 架 ，这个框 架可 用来 分析 英语 中任 何 口头 语
收 稿 日期 ：２０ － －２ ０ ９０ ２ ９
作者简 介 ：林
琳 （９ ２一 ） １８ ，女 ，黑龙江萝北人 ，佳木斯大学讲师 ，硕士研 究生 ，从事跨文化交际研究。
语境 和文 化语境 。而语 言和语 境是 有层 次的 ，包括 语 义层 、词 汇语 法层 和音系层 。语 言 的各个层 次之 间存 在着 “ 现 ” 的关 系 ，即 文 化语 境 由情 景 语 体 境 实现 ， 景语 境 由词 汇一语 法实 现 ， 汇 一语 法 情 词 最 后 由音系 系统 （ 口语 ）或 拼写 系统 （ 面语 言 ） 书 实现。 ２ ．语 篇分 析 的两个 层 面 韩礼 德指 出 ，语 篇分析 的 目标 总是 有两个 可能 的层 面 ：在较低 的层 面上 ，语 篇分 析有 助于对语 篇 的理解 ， 对语 篇进行 语 言分 析 能帮 助人们 说 明语 篇 是 如何并 且 为什么 表达它所 表达 的意 义的 。在 理解 语 篇 的过 程 中 ， “ 篇 的 多层 意 义 ” （ 括 概 念 、 语 包 人 际 、语 篇 意 义 以及 它 们 子 系 统 中 的 功 能 意 义 ） 和 其他 特征将 被揭 示 出来 。只要 把语篇 与普 通 的语 言 特征联 系起 来 ，也就是说 ，把这 种分 析建立 在语 法 的基础 上 ，这 一 目标 总是 能够 实现 的。在较 高 的 层 面上 ，语篇 分析 有助于对 语 篇做 出评 价 ， 语篇 对 进 行语 言分 析能帮 助人们说 明语 篇是 否有效 地实现 了它 的意图 ，即语 篇在 什 么方 面是 成 功 的 ，在 什么 方 面语 篇是 不成功 的甚至是 失 败 的。也 就是 说 ， 第 二 个层 面是对 语篇 进行评价 和说 明 。为 了实 现这一 目标不 仅要 求对 语 篇本 身 理 解 ，而 且 要 求 对 语 境 （ 情景语 境 和文化语 境 ） 以及 语 境 和语 篇 之 间的关 系 的理解 。这就意 味着分 析者需 要解码 语篇 的深层 意义 ， 需要 对在 一定 的情 景语 境甚 至 文化 语境 中的
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
系统功能语法的语篇分析在对外汉语精读课程教学中的应用
或句 子构成 的语言 整体 ， 而语篇 分 析是 指从 语 篇 的
作者简介 ： 翟澍 （９ ６ ， 河南开封人 ， １８ 一） 女， 硕士研究生。
７ ８
整体 出发进 行理 解 、 析 的教 学方 法 。它 以篇 章 为 分 单位并 围绕语 篇 的 中心 思想来 展 开教学 活 动。语篇
习 的 被 动
词 、 法、 语 篇章结 构及文 化背景知识 等方 面进 行细致 分析 ， 以训练学 生理解 和运用汉语 的能力 ， 它是培养
学生 听 、 、 、 这几 方面 能力 的基 础 。而精 读课 说 读 写 的“ ” 现 在 两个 方 面 ： 是 课 文 的选 择 ， 是 对 精 表 一 一 课文 的处 理 。课 文在 语 言上 必须 是典 范 ， 须有 利 必 于语言 能力 的训 练 。如何 高 效地 进行 精 读课 教 学 ， 使学生 能够在短时 问内通过 了解教学 文本达到 各项 教学 目标 是 对 外 汉 语 教 学 研 究 的 重 点 。 韩 礼 德 （ ａ ｉａ ）系 统 功 能 语 法 （ ｙｔ ｉ Ｈ ｌｄ ｙ ｌ Ｓｓ ｍ ｃ—Ｆ ｎｔ ｎ ｌ ｅ ｕ ｃ ｏａ ｉ
（ ） 三 良好 的 阅读 习惯 和 阅读 技 能 的缺 失
目前 许 多外 国 留学 生在 阅读 汉语 文本 时 ， 没有 学会 根据 上下文猜 测 词义 ， 碰 到生 字 生词 就停 下 一
来查 阅字典 ； 有些学 生习惯指 读或默读 ， 有些学 生习
Ｇａ ｍ ｒ 是语 篇语法 ， 以用来 分析 语篇 ¨ 。将 系 ｒｍ ａ） 可
统 功能语法 的语篇分析 理论运用 于对外汉语 精读教 学 ， 助于学生 对语篇 的理解 ， 提高他们 的阅读能 有 能
力
论系统功能语法在语篇分析中的运用
不存在主次问题。对这 些纯理 功能根据 语言用 途进一 步划
著名学 者韩礼德 （ Ｍ．Ａ ．Ｈ ｄ ｙ 于 １６ 年提 出阶 ．Ｋ Ｍｈ ａ ） ９ １ 和范畴语法理论框架 ， 后将 这个理论模式 发展 成系统语 法 ； １６ ９ ８年他在系统语法 中增加 了功能部 分 ， 以系统语 法也 所
一 一
究的基本单位 ， 认为只有把句子看作 是产 生与某一特定语 境
中的语篇的一 部分 ， 才能对 句子 的语 义做 出解 释 ， 只有从 语 篇出发 ， 才能准确地把握句 法结构 和语义功能 的实质 。系统
功能语法 突破 了传统 的句本位 思想 ， 视对语 篇的研 究 ， 重 为 语篇分析提供 了严 密的理论框架 。
第 ２ ６卷 第 ３期 ２０１２年 ５月
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度系统 ； 人际功能包含语气系统 、 情态系统和语调 系统 ； 语
篇功能包含主位系统 、 信息系统和衔接（ 或接应 ） 系统 。 ｌ ”２ Ｊ
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系统功能语法将语篇视为语言研究 的基本单位 ， 强调语
（ ） 一 系统语法 系统功能语法认为语 言是一个 庞大而复杂 的 由许 多子
言的社会性 、 言的交际功能 ， 为语言 是意义 的系统 。 语 认
接在一起构成更大的交际单位时才能 获得意义 。因此 ， 语篇
被看作是交际行为的序列 ， 而不是单纯的句子组合 。虽然语 篇的表现形式为一组句子 ， 但语篇与句子之间 的关 系不是简 单 的“ 组成 ” 系而是一种 “ 现” 关 体 关系。系统功能语 法的语 言功能理论和语境理论 以及语 篇衔接 、 及物性和主位结构 的 研究对语篇分析的发展做 出 了巨大的贡献 。该语 法提 供 了
多模态语篇分析与系统功能语言学
多模态语篇分析与系统功能语言学一、本文概述随着信息技术的飞速发展和全球交流的日益频繁，多模态语篇在人们的日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。
这些多模态语篇不仅包括文字，还涵盖了图像、声音、视频等多种符号资源。
因此，对多模态语篇进行深入分析，理解其意义生成机制，已成为语言学研究的重要任务之一。
本文旨在探讨多模态语篇分析与系统功能语言学之间的关系，并揭示系统功能语言学如何为多模态语篇分析提供理论框架和方法论指导。
我们将首先回顾系统功能语言学的基本理论，包括语境理论、意义潜势理论和元功能理论等，然后探讨这些理论如何应用于多模态语篇分析。
在此基础上，我们将进一步分析多模态语篇中的符号互动和意义生成过程，揭示多模态语篇在交际过程中的重要作用。
通过本文的论述，我们希望能够深化对多模态语篇和系统功能语言学的理解，为相关领域的研究提供新的视角和思路。
我们也期望通过本文的探讨，能够促进语言学研究的跨学科交流和合作，推动语言学研究的不断创新和发展。
二、多模态语篇分析概述随着信息技术的飞速发展，人们的交流方式日趋多元化，单纯的文字交流已不能满足日益复杂的沟通需求。
在这一背景下，多模态语篇分析应运而生，它是对传统语言学分析方法的扩展和深化，旨在探究包括语言、图像、声音、动作等多种符号资源在内的交流现象。
多模态语篇分析不仅关注语言本身，更着眼于语言与其他模态如何协同工作，共同构建意义。
多模态语篇分析的理论基础在于认为任何交际活动都是多模态的，即涉及多种符号系统的交互使用。
这些符号系统包括但不限于文字、图像、声音、视频、身体语言等。
在多模态交际中，各种模态并非孤立存在，而是相互关联、相互补充，共同构建交际活动的意义。
多模态语篇分析的方法论特点在于其跨学科性和综合性。
它借鉴了语言学、传播学、心理学、社会学等多个学科的理论和方法，形成了一个综合性的研究框架。
在这一框架下，研究者不仅关注语言的结构和功能，还关注语言与其他模态之间的关系，以及这些关系如何影响交际活动的进行。
功能语法与语篇分析(2)
功能语言学与语篇分析厦门大学杨信彰2021/1/25发表论文著作情况语言功能越来越受到学者们的关注，笔者在“汉语与语言学、外语研究与教学”的范围内，对中国期刊全文数据库（CNKI）进行全文检索，发现检索词为“功能语言学”的论文的出现频率正在不断上升，已成为新世纪我国汉语和外语研究的一个重要主题。
1990年出现“功能语言学”为主题词的论文仅有6篇，但是到了新世纪之初的2000年至2006年，出现频率却逐年增长。
发表论文著作情况2000年出现130篇，2001年出现164篇，2002年出现205篇，2003年出现249篇，2004年349篇，2005年448篇，2006年601篇。
如下图所示：语篇分析许多学者为了捕捉各类语篇的词汇语法特征，语篇分析的方法上出现量化分析的趋势。
Halliday（1994）认为不基于语法的语篇分析根本不能说是分析。
功能语言学的最大运用是语篇分析，在对中国期刊全文数据库（CNKI）“汉语与语言学、外语研究与教学”项目进行全文检索，检索词为“语篇分析”的论文的也越来越多。
语篇分析2000年出现304篇，2001年出现397篇，2002年出现439篇，2003年出现534篇，2004年586篇，2005年692篇，2006年957篇。
如下图所示：功能语法与语篇分析He turned the light off.He turned off the light.He turned it off.功能语法与语篇分析Her hair is long.She has long hair. I have a headache. My head aches.屋里坐着两个人。
两个人坐在屋里。
语言功能功能语言学关心语言在人类社会中的作用。
大家知道，语言是我们社会的一种主要的交际手段，同时也是一种控制手段。
它不单纯是一种心理现象，而且是一种事实。
人类学家马林诺斯基（Malinowski ）认为语言完全依赖于所使用的社会。