士官任职教育网络化训练模式

浅议士官任职教育网络化训练模式[摘要] 对比了网络化训练与传统课堂教学的优缺点，探索建立与信息环境下士官任职教育相适应的网络化训练体系和模式，可大力提升任职教育院校人才培养质量和教学水平，为部队作战训练和装备保障提供人才和智力支持。

[关键词] 任职教育网络教学方式转变一、前言任职教育作为我军近些年来发展形成的一种新的教育模式，重在培养学员任职需要的综合能力和素质。

而随着我军信息化建设的深入推进，传统的以传授知识为主的训练模式已难以适应任职教育教学的需要，基于网络的训练模式将逐步成为信息环境下我军任职教育训练的主流形式，所以，加强信息环境下军校任职教育网络化训练模式探索，对于进一步强化任职教育模式，深化任职教育改革，提高任职教育办学质量，具有重大的现实意义。

二、网络化训练更适用于士官任职教育之需要网络化训练是利用网络技术和多媒体技术，通过构建动态开放、交互性强的学习环境，使学员主动获取知识、解决问题的一种教学形式。

这一教学形式使得学员在课程的难易程度、学习的时间、地点等方面可以真正具有深层次的主动选择权,使得教员和学员实现真正的实时在线协作和交互,增强了学员的主动性和学习内容的可控制性,体现了“以学为主”的教育理念，更好地满足了学习者的学习需求。

对于学制短、教学内容多、实践性要求高的任职教育来讲，在快速提高人才培养质量、效益和实现教学目标上，具有其它教学形式不可替代的功能和作用。

（一）教员的角色由主导型转变为导演型传统的课堂教学，教员是知识的灌输者和教学活动的主导，学员是被动的接受者，整个教学活动都是以教员为中心，这在一定程度上压抑了学员根据未来岗位任职需求进行自主学习的积极性和主动性，阻碍了学员的个性化发展。

而网络化训练中教员与学员之间更多地表现为师生平等关系，教员不再是课堂上的绝对中心，而是学员学习的指导者。

教员的主要任务和目的也不再是直接、单纯地向学员传授知识，而是紧紧围绕学员岗位任职需要，以现实性课题和应用性问题为主设计教学内容，并通过创设有利的学习情境，引导学员主动地获取知识，完善其知识体系，以培养学员分析问题、解决问题的综合能力。

这种角色转变客观上要求教员必须根据网络化训练的特性和学员的岗位任职需要，突出教学内容的前瞻性、针对性和实用性，并以学员为主体，对网络课程进行系统的教学设计。

（二）学员的学习方式由统一性学习转变为个别化学习传统课堂教学通常采取大课的形式，让学员在同一时间、同一地点学习同一内容。

由于任职教育学员素质参差不齐，即使同一班次的参训学员，其任职岗位、职务级别、年龄阅历、文化水平、专业受训程度、单位性质等也都有很大差异。

因此，传统形式很难适应任职教育院校培养各级各类应用型、复合型人才目标的需要，更无法满足学员能力补差和个性化发展需要。

而在网络化训练中，学员则可以根据个人的能力、现有的知识结构和未来的岗位任职需求，在教员指导下，按照自身需要自主地调整学习内容和进度，进行个别化学习，以实现教学的最终目的。

（三）教学内容由相对滞后型转变为实时更新型传统课堂教学的内容通常是以纸介教材为基础的，内容更新周期比较长，甚至有些教材刚一出版就发现其内容已经陈旧过时。

而现代的网络化训练则以“边下载边播放边观看学习”的流媒体为依托，由文字、声音、图像等构成的三维甚至四维多媒体教材则是动态的，这种教材不仅信息量大，而且更新速度快，形式新颖，十分有利于激发学员自主学习的积极性和主动性。

通过网络化训练，不仅可以丰富和扩展书本知识，而且能够及时了解到最新的知识动态，这种优势是传统的纸介教材根本无法实现的。

这种变化无形中对教员提出了更高的要求，要求教员必须着眼部队实际和军事领域的最新发展成果，实时更新教学内容，制作出适合学员个别化学习需要的高质量多媒体教材。

三、建立与士官任职教育相适应的网络化训练体系任职教育，实践性和应用性较强，院校教学设施特别是信息化设施应为各类人才培训提供良好的信息条件环境。

构建以校园网、多媒体网络教室、专业教室和实装训练场为载体，以各种教学应用软件系统为平台的信息化教学环境是开展网络化教学的重要保证。

（一）搞好硬件建设搞好硬件建设是开展网络化教学的前提和基础。

任职教育是针对岗位的职业教育，培养对象既有军官、又有士官，因此，具有专业多、工种多、对象杂的特点，在教学保障设施设备有限的情况下，给教学实施带来诸多的不便。

因此，我们认为依托校园网，以网络课程教学、网上模拟训练、多媒体授课等现代化教学手段需求为牵引，建立一个高效、安全可靠、满足任职教育教学需要的多功能计算机多媒体网络教室，为任职教育教学训练提供一个先进的多专业、多工种、多层次授课及学习平台，实现真正的教与学的互动，即方便教学开展，又能有效提高课堂教学效果、保证教学质量。

多媒体网络教室主要由服务器、客户端、服务器管理端组成。

系统在整体设计方面，以主动式网络教育为核心，以适用、够用、好用、耐用为原则，着重交互式模式功能。

该系统除了满足一般教学训练运用外，还能满足多媒体课件的示范教学，听力教学，语音教学及网上教学与交流，做到一网多用，使组建的多媒体网络教室不再是一个独立的信息孤岛。

（二）构建高效学习的信息资源网络系统任职教育作为针对岗位的职业教育，其教学内容时效性、针对性强，尤其是很多经验型和实践性要求高的教学内容单靠教材和一般的实操训练在短时间内是学习不到和掌握不透的。

因此，利用硬件系统，开发引进高质量的保障作业训练系统、装备维修模拟、装备使用与管理、装备保障指挥训练等软件，建立图书情报、教学信息、科研信息、人才信息等信息子系统，设立网络课程、课件、试题、多媒体教材等数据库。

通过这些信息资源网络，使传统意义的教员、课堂、书本的外延得到极大的扩展，使学员在丰富的教育信息资源中开阔视野，丰富知识，提高能力，达到任职教育教学的最终目标。

（三）实现现代教学媒体资源共享任职教育学员来自部队各个不同岗位，一方面他们经历不同的工作环境和工作经历，很多人有着丰富的工作实践经验；另一方面，作为在职接受继续教育，很多人是抱着更新知识、扩大视野的目的前来学习的。

因此，最大限度的利用教学媒体资源，面向全体学员构建互通互联的学习交流平台，使各类媒体信息内容得到最大限度的共享，能够有效的激发学员的学习兴趣，唤醒学员的学习动机，营造一种生动、活泼、平等、自由的学习氛围，使学员充分发挥自己的主观能动性，积极参与教学活动，感到学习的乐趣，在潜移默化中得到知识和能力的提高。

（四）开发各种有益的学习资源，制作计算机辅助教学软件任职教育的一个重要特点是注重实用性、实践性教学，而不以理论教学为主，因此，通过教育技术人员与专业教员的协调配合，针对某一岗位、工种和专业，搞好媒体资源的开发和利用，充分发挥现代教学媒体资源的辅助作用，能够有效提高教学效益。

同时，在教学设计时，要注意根据教学内容和教学目标，运用现代教育技术理论，合理选择线形或非线形教学设计模型，实施相应的教学策略，以获得教与学的最优化。

四、构建与士官任职教育相适应的网络化训练模式目前，网络教学已经得到广泛关注，并逐步得以普及，但在教学目标的定位、教学过程与活动的设计、教学组织实施形式和效果评价等方面还难以适应任职教育的新要求。

这些问题在一定意义上制约了任职教育院校网络教学优势的发挥。

对此，构建新型的网络化教学模式，切实提高网络化教学能力，是军校任职教育创新的重要举措。

（一）构建网络化训练模式网络化教学模式是利用计算机访问本地及远程计算机资源,并使教员与学员、学员与学员之间通过网络进行广泛的交流与协作的一种教学模式。

根据建构主义学习理论和任职教育教学的特点，在研究信息技术课程教学规律的基础上，设计出在多媒体网络系统中实施的网络化教学模式，模式由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构六个环节组成。

1、提出任务在本环节中要分析教学目标，确定学习内容，提出本节课或本单元要完成的教学任务和解决的实际问题，以任务和问题为中心组织课堂教学。

学员则要构思完成任务和解决问题的方法与手段，通过学习操作实践去完成任务。

任务和问题的提出，不能以本为本，要贴近部队岗位实际，符合学员工作环境，尤其是当前部队建设中普遍遇到的、针对性强的问题，最能引起学员兴趣，激发讨论研究欲望。

2、创设情境情境是指使学员进行意义建构所需要的外部学习环境。

在该环节中，教员要创设与当前学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源和支持，营造学员主动学习的良好氛围。

创设的情境应尽量做到：具有友好和自然的人机对话，使学员能方便地学习并表达自己的认识和要求，并能观测到自己的学习效果，及时调整自己的学习行为。

所创设的情景应包含“help”系统，在学习过程中为学员随时提供咨询和帮助。

在情境中还应设置一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问，引导学员阅读相关参考资料或使用有关的学习资源，使得学员在这个可认知的情境下进行创造性的学习并完成指定的任务。

情景的创设要紧扣部队岗位工作内容和环境，所提供的情景信息须是部队相应岗位训练、工作环境，这样才能让学员有“亲临其境”的实际感觉。

3、自主学习在这一环节学员学习主体的作用得以充分发挥，学员有多种机会在可控制的情境下去应用工作经验和所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。

在自学过程中学员如有困难和问题，教员要有意识让学员利用在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学员探索软件功能的能力，或通过网络功能控制学员屏幕，与学员进行双向交流和辅导。

自主学习不是让学员孤立的“闭门”自学，而是带着岗位工作中实际问题和对新岗位或现有岗位新内容的探究来展开自学和研究，通过有目的有计划的学习、研究、思考，来补充知识或寻求解决岗位工作实际问题之道。

4、协同学习教员根据需要将学员分组，组织学员使用网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。

也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。

在这个过程中，学员既在小组内合作学习，也在小组之间进行合作，小组成员在亲和、协商、讨论、感染中获得最有效的学习效果。

此环节一方面可培养学员的团队精神和协同解决问题的能力，这种团队精神和协同解决问题的能力正是部队提升战斗力的需要；另一方面在学习中，针对某一问题的解决，协同配合、共同研究、互通有无，有利于能力素质的共同提升。

尤其是任职教育学员，来自不同部队、不同岗位，相互间具有很多借鉴学习的知识和经验。

5、意义建构意义建构是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质，规律以及事物之间的联系。

在这个环节，学员根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果，并且以论文、电子投影片和主页等形式将成果具体体现出来，汇报学习成果并进行总结评价。