士官任职教育应“先学后教”
士官教育论文：浅谈士官任职教育
士官教育论文：浅谈士官任职教育[摘要] 本文从分析士官任职教育特点入手，叙述了对士官任职教育的认知、目标定位及特点，阐述了士官任职教育遵循的教育观，分析了士官任职教育的困境，最后给出了士官任职教育的对策。
[关键词] 士官教育任职教育特点一、士官任职教育的特点1．士官任职教育的认知士官任职教育是指在一定学历基础之上，为了适应士官任期满或拟任职更高级士官而进行的岗位任职教育。
解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质，具有很强的针对性和实用性。
士官任职教育培养适应未来大规模战争需要的，以军队信息化建设和未来信息化战争为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。
2．士官任职教育的目标定位（1）过硬的思想政治素养熟悉马克思主义基本原理和人文社会科学知识；具有合格军人的政治行为能力和道德行为能力、正确的思想信念和良好的思想品质；具备做所属人员思想工作和文化工作的基本素质；具有坚定和稳定的政治立场；形成遵纪守法、献身国防、爱岗敬业、团结合作、忠实职责的政治素质。
（2）够用的军事基本素养掌握必需的军事共同知识、军事管理基础知识，以及必备的军事理论知识、军事基本技能、军事体育技能；掌握够用的自然科学基本理论和知识；了解相关的军事科学技术知识、武器装备发展概况和相关的科学技术动态；具有一定的观察能力、思维能力、实践能力、表达能力、交往合作能力及信息技术能力，以及良好的心理适应能力；具备一定的科学素养、文化素养、信息素养和基层管理素养。
（3）娴熟的任职岗位素养在本岗位（专业）上掌握必备的专业理论知识，具有熟练的专业装备操作使用维护能力和排除一般故障的能力，以及组训施教能力、管理带兵能力和岗位适应能力，形成适应本岗位（专业）工作的素养。
3．士官任职教育的特点（1）培养模式多层次性、学制多样性随着士官制度的改革，为了落实“不训不提”的原则，今后晋升短训将作为士官院校一个重要的教育任务出现。
士官任职教育应用分层教学方法探析
士官任职教育应用分层教学方法探析摘要：本文从分层教学的内涵出发，分析了士官任职教育中分层教学方法的理论依据，指出了分层教学方法的指导原则，并对实施过程存在的问题进行了浅析。
关键词：分层教学；任职教育随着军队院校体制编制调整改革的不断深化，任职教育已逐渐成为了军队院校教育的主体，培养士官学员的岗位任职能力已经得到大部分院校的重视，但士官学员层次比较复杂，受教育程度和出生成分都有很大差异，使得任职教育面临诸多问题。
从培养效果上看，学员大都学而不会，与岗位技能需求相差很大；从学习兴趣上来，学员学习兴趣不高，缺少探究精神。
对不同层次的学员采用大一统的教学方式，势必造成教学质量低下，因材施教无法实施。
因此实施分层教学，着眼于发展变化的客观情况，针对当前学员的实际，结合课程特点，激发学员学习的兴趣、思维、主动性、积极性和实效性。
一.分层教学的含义及应用任职教育的理论依据（一）分层教学的含义。
所谓分层教学，是指针对学员的个体差异、结合其实际知识和能力水平、确定不通的学习目标、选择适当的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层学员因材施教的教学方法。
一般情况下，分层教学主要用于深和浅的知识与能力教育，这种分层不同于等级高低和能力强弱，而是应用于人才培养的目标的差距，不同的岗位技能需要采用不同的课程设置。
（二）分层教学应用于任职教育的理论依据。
传统教育一直强调共性的发展，忽视学习者之间的差异，从而造成对中下水平学习者的培养和提高的缺失，进而挫伤学习者的学习热情。
任职教育是面向岗位的职业化教育，其对岗位技能的需求也是各不相同的，因此在任职教育中应用分层教学符合针对个体差异原则和发展心理学理论。
同时，分层教学还符合因材施教原则和学员的学习心理，因材施教不仅包括对整体学员的综合素质的培养，还包括整体中个别学员的差异，这就要求教员既要把握整体，还要兼顾个体，并针对不同的岗位需求，不同的学员个体，制定分层教学计划和目标，这有助于学员个性发挥和职业技能的培养。
士官学校的教学管理制度
第一章总则第一条为了加强士官学校的教学管理，提高教学质量和培养高素质士官人才，根据国家有关教育法规和士官教育实际，特制定本制度。
第二条本制度适用于士官学校全体教职员工、学员。
第三条士官学校教学管理工作坚持以教学为中心，以培养高素质士官人才为目标，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，提高教育教学质量。
第二章教学组织与管理第四条士官学校实行校长负责制，校长是学校教学工作的第一责任人，负责组织、领导、协调和监督全校教学工作。
第五条教学计划制定与执行：1. 教学计划应根据士官教育目标和学员需求，结合学科特点，科学合理地制定。
2. 教学计划应明确教学目标、教学内容、教学方法、教学进度、考核方式等。
3. 教学计划一经批准，必须严格执行，不得随意更改。
第六条教学组织：1. 教学活动应按照教学计划进行，确保教学内容的完整性和连贯性。
2. 教学活动应注重理论与实践相结合，提高学员的实际操作能力。
3. 教学活动应注重培养学员的创新精神和团队协作能力。
第七条教学评价：1. 建立健全教学评价体系，对教师的教学质量进行综合评价。
2. 教学评价应注重过程与结果相结合，全面评价教师的教学能力和教学效果。
3. 教学评价结果应作为教师职务晋升、职称评定、绩效考核的重要依据。
第三章教师管理第八条教师应具备较高的政治素质、业务水平和道德品质，热爱教育事业，具有良好的教育教学能力。
第九条教师职责：1. 严格遵守教学纪律，按时完成教学任务。
2. 认真备课、上课，提高教学质量。
3. 关心学员成长，做好学员的思想政治工作。
4. 积极参加教研活动，不断提高自身教育教学水平。
第十条教师培训：1. 学校应制定教师培训计划，提高教师的教学能力和业务水平。
2. 教师应积极参加各类培训，不断提升自身素质。
第四章学员管理第十一条学员应遵守学校纪律，尊敬师长，团结同学，勤奋学习，努力提高自身素质。
第十二条学员职责：1. 遵守国家法律法规和学校规章制度。
提高士官任职教育教学质量的关键问题
59教学园地2011年1月下 第3期（总第225期）我军任职教育的根本目的是通过教育，培养和提高学员胜任其特定军事职业岗位的实际能力。
作为战斗在基层一线的士官，其任职能力和水平体现了我军的基础战斗力，关系到我军的前途和发展。
现阶段士官任职教育的教学质量面临着严峻的问题和挑战，如何提升士官的教育质量成为当前初级任职教育面临的核心问题。
目前，从全军来看，影响士官任职教育教学质量的突出因素主要有3个方面：1）自身文化基础较低；2）教员队伍人才梯队尚未形成合理的层次结构，从学历教育到任职教育的转型还未完成；3）教学装备和训练内容滞后。
针对上述问题，为了提高士官任职教育质量，需要抓好教员、教材、教法等关键问题。
1 加强教员队伍人才梯队建设，重视师德、师 能、师范的培养军队任职教育的问题，首先是教员的问题。
教员是学员学习和探索知识，掌握和提高技能的引领者，教员的师德、师能、师范的培养对于任职教育的良性发展起着举足轻重的作用。
1.1 树立高度自信，塑造崇高师德[1]任何一个教员都希望自己能把工作做到最好，但是现在很多从事士官教育的教员普遍都有被打入冷宫的自卑心理，这是不对的。
对于教员来说，自己思想上首先应该充分认识到任职教育的重要性，树立高度的自信。
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.059提高士官任职教育教学质量的关键问题王江燕 裴杰空军第一航空学院 河南信阳 464000作者：王江燕，空军第一航空学院讲师，硕研，研究方向为信号处理。
摘 要 提高士官任职教育的教学质量对提升军队整体战斗力具有重要意义。
任职院校必须与部队紧密协作，加强教员队伍人才梯队建设，培养“双师多能型”教员，以适应任职教育需求。
根据士官学员的任职需要以及自身的特点，院校必须大刀阔斧地改革教学内容，编选实用、适用的教材，同时还应该在教学过程中改变思路，创新教法，重视实践教学法在士官任职教育中的广泛应用。
关键词 任职教育；教学质量；创新中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0059-02Key Problem to Advancing Non-Commissioned Officer Professional Education Teaching Quality //Wang Jiangyan, Pei JieAbstract There is important significance to advance Non-Commissioned officers’ teaching quality for promoting army battle effectiveness. Professional college should cooperate closely with army, enhance teachers’ construction and train teachers with multiple diathesis for adapting themselves to profession demands. According to the students’ professional requirement and characteristics, the colleges should reform education contents boldly and decisively, select and edit practical and applied teaching materials, shift gears，innovate methods and pay attentions to widely apply practical methods to the professional education of the Non-Commissioned officer.Key words professional education; teaching quality; innovationAuthor’s address The First Aviation College of Airforce, Xinyang, He’nan, China 464000王江燕 裴杰：提高士官任职教育教学质量的关键问题对待士官学员，不能总是责怪学员基础差、不肯学习，所谓人无全才，士官学员并不是学不好，只是不能适应教学内容和教学方法，不适应传统的评价机制而已。
实施军事任职教育 强化能力培养理念
实施军事任职教育强化能力培养理念摘要：本文主要论述军事任职教育理念的明确定位是有效进行教学改革的先导，实施创新教育，培养能力是军事任职教育教学改革的关键，加强师资队伍建设，改进教学方法手段是提高办学质量的根本保证。
关键词：军事任职教育；创新教育；能力教育一、军事任职教育理念的科学定位任职教育主要指晋升前的培训，是以大学后教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位的教育。
从一般意义上讲，任职教育是以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。
军队院校的任职教育，是指军官或士官在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的逐级职业教育。
除此之外，军队院校还应完成军人的应需教育。
应需教育是由于科学技术的发展、任务的变换和设备的更新而需要进行的使专业技术人员的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善知识结构、提高创造能力和专业技术水平的一种追加教育，这也是军队院校任职教育的一项重要任务。
其性质强调必须着眼于军事职业的现实需求和发展需求来筹划人才培养目标和模式。
其特点包括以下八个方面：一是应用性。
任职教育在使学员系统掌握理论和专业知识的同时，强调时间应用，突出培养解决任职岗位，所需要具备的能力素质；二是职业性。
任职教育要求学员全面掌握军事理论，知识和专业技能，融职业、学习、研究于一体，属于比较综合的高智力脑力劳动，需要比普通职业教育进行更多的教育和训练，承担比普通职业教育更大的指挥和管理职责；三是综合性。
任职教育在培训过程中强调以实践为基础消化理论。
以操作为中介发展能力，以服务部队为宗旨促进军官职业道德的形成；四是实践性。
任职教育是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作能力，这种实践能力的性质决定了任职教育只有通过实践性教育才能达到目的；五是岗位指向性。
任职教育以学历教育为基础，把理论直接引向特定的岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效益；六是培训内容针对性。
任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有一一对应性；七是能力培养全面性。
如何做好大学生士官的任职培训工作
如何做好大学生士官的任职培训工作摘要：做好大学生士官任职培训工作，是军队院校任职教育在新形势下面临的一项新任务，必须从转变教学观念入手，紧紧围绕提高大学生士官的岗位任职能力这个核心要求展开教学，同时强化相关机制建设，提高大学生士官任职培训工作的质量和效益。
关键词：大学生士官任职培训教学观念教学质量保障机制士官是我军士兵队伍的主体力量，是基层部队教育训练管理的基本骨干，是武器装备和技术保障的一线人才。
随着我军兵源结构的不断优化，大批大学生士兵开始步入士官队伍行列。
做好大学生士官的任职培训工作，是当前我军任职教育面临的一项新任务，必须始终坚持以士官岗位任职需求为牵引，以提升人才岗位任职能力为核心，切实转变人才培养观念，改善教学质量，强化机制建设，不断提升大学生士官任职培训工作的质量和效益。
一、加快转变教学观念（一）确立能力本位观念，增强大学生士官任职培训的针对性与一般层次的士官相比，大学生士官已经具有较为完整、系统的知识结构，他们需要的是尽快、更好地获取任职所必须或急需的职业能力和创造能力。
也就是说，部队新技术新装备和特定岗位的特定要求，是院校开展大学生士官任职培训工作的主要依据和基本遵循，这必然要求院校教学实践转变传统的知识本位观念，牢固确立能力为本的教学观，将提高的任职能力贯穿培训工作的全过程，切实增强大学生士官任职培训的针对性。
（二）确立实践与理论并重观念，增强大学生士官任职培训的发展性大学生士官任职培训主要以部队岗位任职需求为牵引，着眼于任职所需的知识更新、能力提高和职业素养的培育。
因此，既要摆脱传统学历教育“重理论轻实践”的观念束缚，又要走出任职培训完全以培养岗位任职能力为主而忽视甚至反对理论学习的认识误区，真正确立实践与理论并重的教学观念。
实践性教学旨在增强对各自工作岗位的感性认识，培养其实际操作能力；而理论学习则是要增强对各自专业领域的理性认识，从而获得充足的发展后劲。
经过培训，学员应该既能分析、解决实际工作中的重大现实问题，又能跟踪、把握各自专业领域的最新理论成果，从而成长为业务娴熟、技艺精湛、理论深厚的专家型技术人才。
分析士官岗前教育特点,推进任职教育改革发展
分析士官岗前教育特点,推进任职教育改革发展[摘要] 分析了士官自身特点和士官教育的特点，提出了航空机务系统士官学员教学应采取的改革发展措施，确保进一步提高任职教育教学质量，将院校“转型”推向纵深。
[关键词] 任职教育教学改革机务士官士官队伍及其岗位能力的好坏，直接影响着部队的保障能力和战斗力，直接关系着未来战争的胜败。
世界许多发达国家的军队，都把士官队伍建设作为加强现代化建设的一个重要方面来抓。
一、士官学员情况分析士官学员是一个特殊的群体，他们具有显著的思想和心理特点，他们都有过部队生活的经历，对部队现实有自己的认识，同时他们自身也存在着差距。
其主要特点是：1.文化基础比较薄弱大部分学员都是由义务兵或初级士官考入军校,入校前文化基础相对薄弱。
多数学员是初中文化，有少数是高中或中专毕业，学员自身普遍反映对岗位任职教育缺乏信心。
学员文化基础差，学习信心和动力不足。
但由于士官教育属于大专任职教育，开设的课程绝大多数却都是以高中知识为起点，而士官学员本来文化基础就不好，又由于离开课堂时间太久，对学习存在畏惧心理，课堂上听不懂，产生宁愿天天体能训练，也不愿上文化课的心理，学习信心和动力不足。
2.管理能力较弱士官处于兵头将尾的位置，是基层战斗岗位的管理组织者。
其管理能力的强弱，直接影响到部队正规化建设水平和战斗力的提高。
但是，部队反映，士官的水平普遍不高，管理能力较弱，方法比较简单，不敢管、不会管的现象普遍存在。
在人员管理上表现在不懂管理知识、不懂管理艺术，不讲究管理的方式、方法，甚至出现简单粗暴的行为。
在装备管理上表现在不懂装备管理的规章制度和操作规程，不会利用现代化管理手段进行装备管理。
3.专业技术不过硬知识陈旧，知识面窄，技术老化现象十分普遍。
有很多士官在装备的维修、使用、管理中，长期只会一种或几种装备，并且对此十分精通。
但随着装备的更新换代，特别是一些科技含量较高的新型装备的陆续列装，许多士官觉得无所适从。
关于士官任职教育的探索与思考
统筹安排、 层层递进 ： 基础课的讲授是要为专业基础 课打 基础， 专业基础课 的讲授 是要为专业课打基础，专业课 的讲授就是要最终达到教学 目的。因 此， 在教学实践中， 教员在讲授基础课时， 要根据 专业基础课的需求． 提炼重 点， 使学员将这些专业基础课要用 到的重点 内容听懂掌握， 在讲授专业基础 理论时， 就要根据 专业课 的需求 ， 使学员的掌握重点向专业课、 专业技能培 养方面倾斜 ， 这样一环扣一环， 层层递进 ， 能够降低学员学习的难度 ， 显著增 强 教 学 效果 。 ３ 确 定教学进程， 加强教学内容 以往的专业课学 习， 都是先学习专业基础 理论、 原理， 掌握专业设备的 性能， 再学习设备的操作使用和维护维修， 最后进行战术应用和综合演练 。 应该来就， 每学一个专业 都需要学 习理论知识， 很多人学不会， 容易产生厌 学情绪 实际工作 中， 初级士官和士兵一般只从事设备的操作使用和简单维 护， 不必掌握特别多的原理性的理论知识 。 只有少数的技师型的高级士官需 要较多的理论知识。 所 以， 在教学过程中， 可以先 了解设备 的基本性能， 掌握 设备的操作使用 ， 再学习专业基础知识和设备原理， 最后强化实战条件 下的 使用能力。 学员在学习过程中， 前一项 内容合格后， 进行下一项 内容的学习， 逐步加深。 按照以学习的专业技术水平发放相应 的技术等级证书 ， 作为其专 业任职的依据 。 任职教育 时间短、 目的性强， 要达到教育 目的， 就必须精选教 育 内容， 优化课程设置， 课程设置要： 贴近实际， 紧跟时代， 突出应 用， 整体优
化。
、
士官 学 习现 状
当前 主 要 存 在 的 问 题 有 ： 士 官学 员 的学 习热 情 不 高 ， 学 习 习惯 差 ， 学 习 兴 趣 不 浓 。 存 在 的主 要 矛 盾 有 ： 生 源 素 质差 而 培 养 目标 高， 文 化基 础 差而 教
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士官任职教育应“先学后教”
摘要：“先学后教，当堂训练”的教学模式让基础差的学员跟得上课堂，学习好的学员在课堂上更上一层楼，士官任职教育应该实行这种模式，有效地“培尖补差”。
关键词：先学后教当堂训练兵教兵
士官学员来自全国各部队，知识基础参差不齐，有的是初中毕业，有的是高中甚至中专毕业。
而到我们学院来接受的却是一刀切的教育，教员把简单的和复杂的知识源源不断地硬塞给学员，然后通过强化练习而达到学员对知识的掌握。
而“先学后教-当堂训练”消除了这个弊端，让学员更好地培养能力，增长知识。
因此，士官任职教育教学改革，应首先实行“先学后教-当堂训练”的教学模式。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。
第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，充分发挥学员的主体作用，基础差的学员可以先把不会的问题与基础好的同学讨论、请教，“兵”教“兵”。
第二步是“后学”，也就是教员针对学员的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
这一步中，基础差的学员的简单问题已在第一步中解决，更能跟上课堂，理解教员的深入讲解；第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。
我认为这正是“先学后教，当堂训练”的教学模
式的精华。
通过先学后教掌握知识，尤其是数学，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地解决了士官学员水平参差不齐的弊端，这对建立“以学员为主体”的任职教育是十分重要的，但也不能忽略发挥教员的主导作用。
有些属于教员该讲的内容必须讲清楚，讲准确。
当然，教员更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学员迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的几点说明
1、高效率发挥提问的应用：
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学员集中注意力和学好知识的必用方法了。
在提问过程中，针对不同基础的学员提出不同的问题，对于学习差些的学员，我们可以提问一些比较简单的问题，让基础薄弱的学员通过自学，能完成这些任务，老师也要及时地进行鼓励和表扬。
对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的学员回答，回答完毕后，再让其他学员再评判正确与否。
2、“兵”教“兵”：
①“兵”教“兵”体现在“先学”的环节上，学员在预习和自学
知识时，基础差的学员遇到的一些简单问题先去请教基础好的学员，经过同学先讲一遍，学习一遍，然后在上课时，在教员的带领下又听一遍，加深印象，增强理解。
②“兵”教“兵”体现在“后教”的环节上。
针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
③“兵”教“兵”体现在课后，在课堂上没弄明白的问题，“困难户”课后向优秀生请教，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。
他们结成帮扶对子，成为朋友。
事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
3、教师的作用：
①教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题。
②教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
③提倡学生之间互帮互学，实行“兵教兵”战术，为老师减轻负担，分担负担，促进教学成绩的大幅度提高。
④营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。
教与学有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，达到有效教学。
“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学员自学能力的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也无法提高课堂教学质量和效益。
只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正做到“以学员为中心”，变“苦学”为“乐学”。
学员才能真正理解知识，不断提升质量；培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，有效地“培尖补差”。
参考文献
[1]覃川.今天怎样做教师[m].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]丁锦辉，刘汉波，樊波.有效上课的师德修炼[m].西安：陕西师范大学出版社，2009.。