试论高素质士官任职教育教员队伍建设.doc
军队任职教育院校教员队伍建设对策研究
军队任职教育院校教员队伍建设对策研究摘要：推进军队院校任职教育深入发展，提高人才质量，必需依靠一支素质优良的教员队伍。
本文在分析了任职教员队伍建设现状的基础上，明确了任职教育教员应具备的能力素质，并从完善选调聘用机制、构建完善的培训体系、改革考核评价方式等方面提出了建设对策。
关键词：任职教育；教员队伍；建设一、任职教育教员队伍建设现状分析（一）教员队伍总体结构不够合理一是拥有部队阅历教员的比例偏低。
任职教育强调培养学员在任职岗位上解决实际问题的能力，突出实践应用，要求教员有丰富的阅历和部队实践经验，具有扎实的专业实践操作能力。
目前，从对任职教育院校教员队伍来源的情况调查来看，大多数教员从校门到校门，没有部队代职经历，不熟悉部队武器装备发展和军事训练情况，致使教学科研与部队实际需求有一定的差距。
二是学员结构不合理。
从任职教育规律和部队建设发展的需要来看，任职教育院校应从部队和各军兵种院校选调高学历教员，目前这个比例较低。
选调教员一部分直接从院校毕业生中选留，不仅数量偏多，且“近亲繁殖”的现象较普遍；另一部分从部队选调，具备部队任职经历但学历偏低且缺乏教育学的系统训练，专业知识和任教能力不强；还有一部分来自其他军校和地方大学毕业生，经历比较单一，实践经验少。
（二）教员队伍教学能力不强任职教育是一种学历后教育，其岗位指向性、应用性、综合性更强，军队院校在由学历教育向任职教育转型的时候，部分教员还没有完全适应任职教育的教学要求，教学观念、教学思维方式仍停留在学历教育的模式上；教学内容陈旧、信息量不大，没有紧跟部队岗位任职需要解决的实际问题进行教学理论创新和教学实践创新；教学模式单一，不能适应任职教育多层次、多类型的特点，案例式、研讨式、问题式等教学方法研究和应用不够，课堂效率不高。
（三）教员队伍激励机制不健全目前，很多院校对教员的考核评价仍沿用学历教育教员评价办法，其评价标准不够科学，评价程序也不够规范，没有突出教员的任教水平、部队经历和实践能力；没有专门任职教育教员专业技术职务评任标准，具有高级专业技术职务的教员比例偏低。
浅谈任职教育教员队伍建设
军官任职教育，是各级军官职务晋升前对拟任职务有针对性的岗位培训，其目的是使学员的知识和技能与未来的工作需要相适应，具有针对性强、层次类型多、培训周期短、训练形式多、内容更新快等特点，对教员的资格、能力和训用提出了更高的要求。
一、任职教育对教员队伍的资格要求外军院校对任职教育教员队伍的资格有明确的规定。
如美军要求初级指挥院校教员，要具有大学以上文化程度、有学士学位，在初级院校学习过战略、战术及专业技术科目，有5年以上军龄，担任过排长、连长等职；中级指挥院校的教员，必须是服役12年以上的少校或中校军官，且是同级指挥院校的毕业生，担任过营长或旅、师两级司令部参谋；高级军事院校的教员，必须是同级军事学校的毕业生，服役18年以上，军衔为中、上校，担任过团长并在最高司令部或盟军欧洲司令部工作过2年。
我军虽对任职教育院校教员队伍资格没有明确的规定，但在教学工作评价指标以及各单位选调教员的规定中，也有明确限定。
（一）学历要求。
任职教育教员队伍不仅需要阅历广、岗位实践经验丰富的教员，还需要一定数量的主学历人才。
教育部在《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中明确规定：具有研究生学历教师的比例，教学科研型高校应达到80%以上；教学为主的本科高等学校应达到60%经上。
中级任职教育院校教学工作评价指标及标准中规定，40岁以下的青年教员应50%以上具有硕士以上学历。
（二）培训经历要求。
任职教育院校的教员必须对任职教育教学规律、特点、目的、原则、过程、教学内容和方法等方有着系统地把握。
要了解这些内容，必须深入到学习实践中去，成为学习的一员，才能从根本上掌握学员所需。
外军要求每一级院校的教员都应是同级别院校的毕业生，正是出于这方面考虑。
中级任职教育院校教学工作评价指标及标准中规定，教员中经过中、高级任职培训的比例应在50%以上。
（三）阅历要求。
任职教育中，解决学员的岗位任职能力是核心问题。
这就要求教员除具备深厚的专业理论素养外，还应有丰富的实践工作经验。
士官任职教育模式下提高教员素质对策
士官任职教育模式下提高教员素质的对策分析摘要：不断推进教育教学改革是士官院校发展的永恒主题，而士官任职教员教学能力则是事关士官院校人才培养质量的关键。
本文结合军械士官教员的特点，对当前士官任职教育中教员队伍建设存在的不足以及教员所应具备的素质进行了对策分析。
关键词：任职教育教员素质对策中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0276-01我军任职教育的根本目的是通过教育，培养和提高学员胜任其特定军事职业岗位的实际能力。
作为战斗在基层一线的士官，其任职能力和水平体现了我军的基础战斗力，关系到我军的前途和发展。
作为士官院校任职教育的教员，其素质的高低将直接关系到士官任职教育的教学效果。
因此，打造一支高素质的教员队伍，是实施任职教育的前提和基础，也是提高任职教育质量的重要保证。
一、当前士官教育中教员队伍建设存在的不足（一）对任职教育定位不准确所谓任职教育，是指在我军院校教育中，在完成学历教育的基础上，为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位所需要的专门知识和能力，通过院校进行的系统教育。
这个概念表明，任职教育不同于学历教育。
而我校是从原来的学历教育转型而来，原来的教员队伍已经适应了学历教育的教学模式。
长期以来重学历教育、轻职业教育的思想导致不少教员对任职教育的新特征、新规律认识不足、理解不透，在教学过程中仍然沿袭“重理论、轻实践，重书本、轻能力”的方法。
（二）实践动手能力弱任职教育的特点要求教员不仅要有深厚的理论功底，而且要具有较强的教学素养和很强的实践操作能力。
而我校大部分教员并有接受过教育学学习与训练，毕业后就直接从事教学工作。
教员来源单一，教员队伍建设过分追求高学历，忽视了能力养成，由于没有切身的岗位任职经验，对基层一线情况也不够熟悉，教学过程中存在实践性教学能力弱，甚至闭门造车的情况。
（三）教员队伍结构不合理教育转型以来，由于任职教育有鲜明的岗位指向性和教学内容针对性，原来学历教育模式下的学科体系已经产生了较大的变化，这就造成了教员队伍知识体系与任职教育需求的结构性不对称。
浅析士官教员队伍建设发展现状及对策研究
浅析士官教员队伍建设发展现状及对策研究在军队院校实际教学中，士官教员的身影随处可见。
一支良好的士官教员队伍对教学任务的顺利完成和教学质量的保证起到了非常重要的作用，因此探索适合士官教员发展的途径具有重大现实意义。
标签：士官教员；建设发展；对策研究一、建设士官教员队伍的必要性和优势相比其他职业教育，士官教育具有更强的岗位指向性，所传授的知识和技能是直接为具体岗位服务的，所以需要根据其岗位任职需求和士官学员的自身特点来制订培养方案和计划，突出课程的实践性和应用性。
这就需要有过硬专业技术和熟悉岗位需求的教员担任士官教学工作，且在实践性科目教学中士官教员相对其他教员来说具有明显优势。
1.坚定的政治理想和过硬的军事素质作为军校教员，首先要具备良好的政治素质、高度的思想觉悟、崇高的敬业精神，爱部队和爱岗位。
士官教员作为士官中的优秀代表，具有坚定的政治信念、优秀的思想品质、良好的军人形象。
他们大多在部队摸爬滚打多年，军事素质过硬，身心素质较强，具备强健的体魄、充沛的精力，能承担起艰苦、繁重的教学和训练任务。
同时他们与士兵学员有相似的经历，情感联系紧密，了解学员的思想动态，更容易融入学员中，沟通交流没有距离感。
2.丰富的实践经验和扎实的专业技能士官教员一般是从部队士官中选拔出来，参加过重大演习和专业技能比武或者有一定特长的优秀士官，以及士官学校毕业的优秀学员，他们有丰富的基层任职经验，了解及掌握部队实际需求，熟悉不断更新换代的各种武器装备，专业技术强，实践经验丰富，能够紧贴岗位教学的需求，知道现在部队需要什么、学员想学到什么、自己应该教什么。
二、士官教员队伍的现状及对策研究1.规范选聘程序，丰富岗前培训为选拔到最优秀合适的士官人才从事教学工作，一方面，应该严格规范选聘流程，提高准入门槛，挑选刻苦钻研、乐于奉献、专业技术过硬、综合素质高的人才。
另一方面，由于士官教员没有师范教育的学习经历，缺乏教育教学的能力和教学基本功，作为新任教员，要经过系统专业的培训，来提高教学能力和施教水平。
着眼任职教育需求加强军队院校任职教育教员队伍建设
着眼任职教育需求加强军队院校任职教育教员队伍建设【摘要】军队院校任职教育对于军事人才的培养至关重要。
目前军队院校任职教育存在一些问题和挑战，例如教员队伍建设不足、教学质量参差不齐等。
为了加强军队院校任职教育教员队伍建设，需要采取措施加强教师团队建设，提高教员队伍素质，加强师德师风建设。
只有加强军队院校任职教育教员队伍建设，才能更好地满足军事人才培养的需求，增强军队院校任职教育的实效性和可持续性。
加强军队院校任职教育教员队伍建设的必要性已经凸显，应当引起相关部门的高度重视和积极行动。
【关键词】军队院校、任职教育、教员队伍、建设、教育需求、现状分析、原因、措施、素质提高、师德、师风、必要性。
1. 引言1.1 军队院校任职教育的重要性军队院校任职教育是培养军队人才的关键环节，对提高军队院校教学质量、加强军队队伍建设具有重要意义。
在当今社会，国家安全形势日益复杂多变，对军队人才的需求也越来越高。
只有通过加强军队院校任职教育，提高教员队伍的素质和能力，才能更好地满足军队现代化建设的需要。
军队院校任职教育旨在培养军队教员的教育能力、专业素养和军事素质，使其能够胜任教学、科研和管理工作，为军队人才培养提供有力支撑。
军队院校任职教育的重要性不言而喻，只有充分认识到其重要性，加强教员队伍建设，才能更好地推动我军教育事业的发展，为军队的建设提供强有力的人才支持。
2. 正文2.1 军队院校任职教育的现状分析军队院校任职教育是培养军队干部的重要环节，直接关系到国防事业的发展。
当前军队院校任职教育存在一些问题和挑战。
部分军队院校任职教育教员队伍的整体素质和能力不够强，缺乏专业性和创新意识。
一些教员缺乏实践经验和研究能力，无法满足新时代干部培养的需求。
一些教员在教学方法和手段上比较陈旧，缺乏对新技术、新理念的应用和理解，导致教学效果不佳。
军队院校任职教育缺乏系统性和前瞻性。
一些院校的教学计划和教学内容滞后，无法及时跟上时代潮流和军事技术的发展。
浅议我军士官院校教员素质建设
浅议我军士官院校教员素质建设摘要：我军士官教育发展已走过近30年历程，随着士官制度改革的不断深入，士官队伍的结构也日益多样化，士官在基层作战、训练、管理中的作用日益增强，因此，士官教育在军事职业教育中的地位也越来越突出。
士官院校是士官教育培训的主渠道，教员是教育活动的实施者，与地方院校师资力量相比，我军士官院校教员素质还有待进一步提高，本文从四方面对提高我军士官院校教员素质提出了建议。
关键词：士官教员教师资格士官是实施部队管理、教育和训练的桥梁，其非官非兵的特殊地位使其成为军队中官和兵之间不可缺少的纽带，成为基层部队真正的带兵人，是士兵的直接管理者、教育者和领导者。
士官队伍建设是我军人才战略工程“五支队伍”的重要组成部分，是我军现代化建设的骨干力量，加强士官队伍建设是迎接世界新军事变革挑战，实现我军现代化建设跨越式发展的必然要求，是做好军事斗争准备，打赢信息化条件下局部战争的重要举措。
士官院校是士官培训的主渠道，教员是教育活动的实施者，是院校实践活动的主导。
毛泽东同志曾经说过，办学校一是要有一个好校长，二是要有一支好的教员队伍。
教员的能力素质直接影响士官教育培训的质量。
一、我军士官教育师资现状目前我军士官院校教员构成从来源上分主要有三种：部队的应届毕业生、地方入伍大学生和来自部队的优秀军官；从人员类别上分，包括现役军人和非现役文职；从技术职务上分，既有初、中职教员，也有高职副教授。
与地方院校师资相比，我军士官院校教员构成有其特点，也存在不足，主要表现在：1、教员准入门槛偏低。
地方教师大多经过正规师范院校教育，在上岗前均已取得了教师资格证。
非师范类毕业生要取得教师资格，必须加试教育学和教育心理学。
我军士官院校教员普遍没有经历过系统全面的师范教育，院校只是对教员上岗前进行短期培训，对取得资质者允许上岗。
2、地方教师上岗需取得普通话二级乙等以上资质，而我军士官院校对教员的普通话则没有硬性规定。
有些教员的普通话不够标准，方言浓厚，以至于在课堂教学时，很多学员听不懂；有些教员缺乏必要的教育心理学方面的知识，在教育实施过程中，容易忽视学员的心理感受，教学效果不够理想。
把握军队院校任职教育特点,建设高素质教员队伍
把握军队院校任职教育特点，建设高素质教员队伍摘要：世界新军事变革使军队院校从以学历教育为主向以任职教育为主转型成为一种趋势和必然。
本文分析了任职教育区别于学历教育的特点和内涵，阐述了任职教育对教学的要求，以及为适应这些要求建设一支高素质教员队伍的重要性和策略。
关键词：军队院校；任职教育；高素质教员队伍以信息技术为核心的高新技术的迅猛发展引发了一场世界范围的新军事变革。
面对挑战，我军要推进中国特色的军事变革，打赢信息化战争，核心是建设一支信息化军队。
而实现这一目标的关键则是培养大批高素质的新型军事人才。
江泽民同志曾指出：“培养高素质的军事人才，必须把院校教育摆在优先发展的战略地位”，“要加大院校继续教育工作的力度，使院校教育逐步从以学历教育为主转变为以继续教育为主”。
在江泽民国防和军队建设思想的指引下，第十五次全军院校会议，系统地规划了军队院校和军事人才培养工作，将学历教育与任职教育相对分离，促使军队院校由学历教育为主向任职教育为主转变。
一、深刻认识任职教育的内涵与特点军队院校的任职教育就是指“为使受教育者适应岗位职务以及逐级晋升而进行的专业教育”，其本质就是使教育对象掌握和具备与特定的军事工作岗位相适应的知识和技能，主要包括中、高等教育后的任职教育和在职干部的继续教育。
与学历教育相比，任职教育具有如下的特点：(一)任职教育具有明显的针对性学历教育的显著特征是：为培养我军现代化建设所需的军事人才而进行的宽口径通识教育、发展性的专业教育。
而任职教育则以学历教育为基础，根据受教育者的任职岗位需要，本着“缺什么，补什么”，“用什么，学什么”的原则，有针对性地使受教育者尽快获得急需的、能够指导实践的知识技能，以适应现代战争要求和岗位工作的需要。
(二)任职教育具有极强的应用性学历教育注重系统理论及专业知识的全面传授，目的是为受教育者走上工作岗位打下坚实的理论基础。
而任职教育则强调实践应用，突出解决任职岗位所需要具备的能力素质。
关于加强军队任职教育院校教员队伍建设的思考
关于加强军队任职教育院校教员队伍建设的思考【摘要】军队任职教育的主要目的在于培养学员胜任本职工作的能力，要培养学员外在、内在这两种能力，就必须有具备相应能力的教员队伍。
由此，与满足任职教育的教员队伍需求相适应，首先要完善教员队伍结构，其次是加强针对性在职培训，提高教员队伍的整体能力。
【关键词】任职教育；教员队伍；教师发展第十五、十六次全军院校会议先后对院校教育由学历教育为主向任职教育为主转变的战略做出了重大决策部署，我军院校改革发展已进入了新的历史阶段。
任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本目的是培养学员胜任本职工作的能力。
教员是任职教育链条中重要的一环。
大力加强教员队伍建设，努力打造高素质人才方阵是推进院校教育转型、提升任职教育质量的关键因素和基本条件，建设一支结构合理、素质优良、充满活力的教员队伍，必须紧紧围绕学员任职能力培养和教员自身素质提高展开。
一、着眼学员任职能力培养，完善教员队伍结构学员任职能力包括内在和外在两种。
外在能力指知道要做什么和如何去做，熟知工作的基本步骤；内在能力指不仅知道做什么和如何去做，还明白为什么这样做，懂得如何按照科学的理论和方法规划自己的工作，是一种内在的潜能。
这两种能力是学员任职能力的不同表现。
从人才培养需求看，教员队伍能力素质结构也相应地趋于多元化和系统化，培养学员的外在能力需要教员具备丰富的部队实践经验，而培养学员的内在能力则需要教员具备扎实的理论基础知识与专业素养。
这就是教员队伍结构的二元能力需求。
由于教员学历、经历和培养模式的差别，教员的二元能力往往发展不够均衡、全面，因此需要通过系统培养和实践锻炼，培养出两者兼备的综合性教员，使之成为任职教育教员队伍的主体。
（一）军事专家型教员是培养学员外在任职能力的基本保证任职教育是按照职业岗位设置专业的，对实践经验的需求是多方面、多层次的，这就要求教员必须具有丰富的岗位实践经验，要熟知部队训练和发展现状和趋势，要成为“军事专家型”教员。
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试论高素质士官任职教育教员队伍建设-
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【关键词】：院校; 军事; 士官
【摘要】：在任职教育成为军校教育主体的浪潮中，士官任职教育将会迎来更好的发展契机与更大的发展空间。
新时期的士官任职教育具有新的特点，提出了更高的要求：它具有明确的岗位指向性，具有鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。
要搞好士官任职教育必须从多方面入手，但其中最重要的因素是”人”，即从事士官任职教育的教员。
根据第十五次全军院校工作会议精神，全军院校被划分为岗位任职教育院校和生长干部院校两大类，任职教育将成为军队院校教育的主体。
我军的任职教育属于职业教育的一种，主要是指为了使培养对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的专业知识和技术，或者具备从事某种军事工作岗位能力而进行的专门教育。
在任职教育成为军校教育主体的浪潮中，士官任职教育将会迎来更好的发展契机与更大的发展空间。
但我们还应清醒的看到，新时期的士官任职教育具有新的特点，提出了更高的要求：它具有明确的岗位指向性，具有鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。
要搞好士官任职教育必须从多方面入手，但其中最重要的因素是”人”，即从事士官任职教育的教员。
士官任职教育教员能否各任其能，各胜其职、各得其所、各尽其用，士官学校能否建设一支高素质的士官任职教育教员队伍是士官任职教育发展与成败的关键。
一、士官任职教育对教员队伍提出的新要求
(一)士官任职教育要求教员必须是”双师型”教员
士官任职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教员应该是”双师型”教员。
”双师型”教员的职业素质标准可以概括为”一全”、”二师”、”三能”、”四证”。
”一全”，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质；”二师”，是指既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是任职教育教学活动的”经师”，又是引导学生成长成才的”人师”；”三能”，是指既具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，又具有科学研究的能力和专业技术开发及应用的能力；”四证”，是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术（技能）等级证、职业资格证和教师资格证等。
(二)士官任职教育要求教员必须具备新的教育观念，创新教学方法
任职教育是建立在高等(中等)学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。
教员对他们来说，应该是指点迷津的导师，而不是手把手教他们“手艺”的师傅，这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念，创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，对专业理论中的诸多应用性课题应引导学员展开讨论，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大
部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养领导能力、组训能力、作战指挥能力等课程等，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。
（三）士官任职教育要求教员必须掌握现代化教学手段，提高教学效率
任职教育与学历教育相比，有学制短、内容多、标准高的特点，不仅其培养层次增多、类型多样，而且学制也明显缩短，有十个月、六个月、四个月、二个月、一个月以及其它临时性短训等多种学制。
在这么短的时间内，既要保证专业教育必需的专业基础，又要使学员具有适应相应岗位需要的任职能力，这就要求教员除科学编排课程，精选教学内容，突出教学重点，讲求实用高效外，必须充分运用现代化教育手段和技术，提高教学效率。
教员必须学习和掌握计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学，计算机模拟对抗、电子沙盘等现代教育手段和应用，以便在较短的时间内，使学员获得更多信息，提高岗位适应性。
二、适应士官任职教育的新要求，建设高素质士官任职教育教员队伍的方法
高素质士官任职教育教员队伍建设是士官学校建设、改革、发展的重中之重，同时又是一项长期的系统工程，必须适应士官
任职教育的新要求，建设一支高素质的士官教育教员队伍。
（一）转变观念，提高对士官任职教育的认识
任职教育是我军推进中国特色军事变革的重要举措，要使全体教员认识到士官任职教育的重要性。
随着世界新军事变革的发展，我军的人才建设由数量规模型、人力密集型向质量效能型和科技密集型转变，士官人才队伍建设也不例外。
新军事变革也对士官教育提出了更高的现实要求，高技术条件下局部战争的特点使战争样式和军事环境呈现新的特点和变化，士官任职教育本质就是使受士官学员掌握和具备工作岗位所需的知识和技能，是提高士官人才素质的最佳途径。
士官教育走上以任职教育为主的变革之路，适应了世界军事教育的发展趋势，是顺应世界新军事变革的必然选择。
（二）建立教员培训制度，提高士官任职教育教员的实践能力
士官任职教育针对性和指向性的特点决定了教员必须具备非常丰富的部队实际经验，要了解部队的训练、装备等具体情况，因而相关部门应制定相应的制度，加大投入的力度，使年轻教员有更多的机会到基层部队挂职锻炼。
要经常组织教员下部队调研，了解部队装备维修的实际需求，在部队演习和较大规模的训练时应派有关教员协助工作和学习经验。
只有这样，士官任职教育的教学和科研才能着眼部队的现实需求。
与此同时，还应进一步完善课前培训制度，在教员进行授课前，除要进行试讲外，还应结合课程内容和要求进行系统的培训，在这一方面可以借鉴外军较为成熟的做法和经验。
（三）探索公平合理的教员评价制度和奖励制度，提高士官任职教育教员的工作积极性
公平合理的教员评价机制是调动教员工作积极性、建设高素质士官任职教育教员队伍的保障。
对教员的评价不仅要考虑其工作效能和履职情况，还应考虑教员自身素质的提高程度。
只有把教员自身素质的提高（包括是否不断学习，教学行为是否改进，是否掌握了新的教育技术、教学方法和手段等）纳入教员评价的指标体系中，才能真正发挥评价对教员的激励作用。
学校的奖励制度应对经过教学质量考核、评估获得优秀等级，又能推动教学改革、创新的教员，予以奖励；对重视科研并在”产学研”结合上取得突出贡献的教员，予以奖励；对在指导实训过程中，动手能力强，实践水平高并取得良好效果的教员，予以奖励。
（四）采用多种方法和手段，提高、优化士官任职教育教员队伍整体结构
教员队伍整体结构的提高和优化也是士官任职教育教员队伍建设的重要环节，对此可采取三个方面的措施：一是积极鼓励教员从学历教育向任职教育转型；二是采取引进军校和地方优秀毕业生，选调部队优秀干部任教等办法，充实和加强任职教育的队伍；三是充分利用部队和社会教育资源，聘请军内外专家学者和基层部队的各级领导干部不定期来学校讲学，以拓展全体教员的视野。