士官任职教育现状及对策分析

士官任职教育现状及对策分析
摘要：军队士官任职教育是近年来军事职业教育发展的必然趋势，在这一改革发展过程中士官任职教育取得了一定的成果，但同时也暴露出许多共性的问题，笔者就这些矛盾提出了自己的看法及对策。

关键词：军队士官任职教育教学对策
近年来，军队士官任职教育在各院校中已经普遍展开，取得了一定的理论成果，积累了宝贵的实践经验，但同时也暴露出一些共性的问题，笔者仅就目前士官任职教育教学中存在的带有倾向性问题谈点粗浅的看法，供商榷。

一、当前士官任职教育教学中存在的主要问题
1、教学方法呆板，学员学习兴致不浓
多媒体设施为现代化教学铺上了快车的轨道，然而少数教员只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生动的语言写到幻灯上，没有通过现代化教学设施产生情境化的教学效果，表面上改变了“一支粉笔一黑板，一本教材一身胆”的境况，但实质上仍然是照着屏幕念文字，看着画面读文章，相反却少了情感交流、形态语言、灵活多样的传统教学艺术，使学员学习兴趣索然。

随着教学改革的不断深入，教学创新已列入各级院校党委的议事日程，启发式、研讨式、互动式教学成为课堂教学的改革模式。

但是“我讲你听，我教你做”在许多任职院校教学中还占有一定的市场，填鸭式、灌输式教学在
任职教育中仍然风行不止，刻板教条的课堂要求束缚着学员的发散思维空间，“两眼一睁，学到熄灯”、“三点一线，被动受训”仍然成为许多任课教员的老套模式。

2、教学内容繁多，课程定位不准
一是增压强，扩容量，超载运用。

从近年来任职培训效果调查看，71％的受训学员感到培训课程内容多，学员忙于应付，没有自主学习时间，学习压力大，承载负荷重。

二是多级别、同教案，一职双教。

各级士官院校各类人才培养目标及模型，在总纲上区别明显，在具体的施教过程中，往往对不同类型不同级别的学员采用同一教案的情况还普遍存在，导致“一份教案授多级，一份案例多度提”的情况。

三是课程多，重点不清，定位不准。

排课中习惯性地把专修课、必修课、选修课一股脑地计划在课程上，至于教员怎么教、教什么?学员如何学、学什么搞不清楚，弄不明白，一味地强调学习、学习、再学习，生怕教学中“缺斤少两”，片面追求“大而全”，致使中心不居中，重点不突出，蜻蜓点水，流于形式走过场。

3、教学实践不足，结合实际不紧密
一是脱离实际。

部分教员自离开基层后，没有到部队调研过，对部队的了解仅限于道听途说，教学中所讲的多是过去基层建设的发展状况，与当前部队跨越式发展相距甚远，给学员以知识陈旧感，有的教员闭门造车，凭想当然教学；二是浅尝辄止。

教学中虽然安
排有参观见学的内容，但在实际操作中，尽挑选一些“精华”之地，让学员见学的是满目华堂、精彩纷呈的富丽景象，把参观见学仅作为“走马观花”的“运动场”，没有深入到实践的枝梢末节中去，学员过眼烟云，产生不了思想共鸣。

二、解决的对策
1、广积良才，内外兼修，提高教员综合素质
首先，要招贤纳士。

一要“筑巢引凤”，坚持从部队、地方引进高学历、高素质人才，把那些在专业上有所建树，理论上有所创新，学术上有所成就的优秀人才优先招入院校，为我所用；二要热情待“客”，对具有一技之长的优秀教员，要努力为他们打造用武之地的教学平台，使他们高飞享有双翅，岗位享有竞争，贡献享有待遇，自觉为士官教育事业服务。

三要拴心留人。

“满腔热情地为他们办实事、做好事、解难事，不断创造拴心留人的育人环境，坚持特殊人才特殊对待，重点人才重点倾斜”，使其自觉成为院校一名精心耕耘的园丁。

其次，要加强岗位培训。

岗前培训。

对于担负任职教育的新教员要先培训，后上岗；岗位轮训。

根据各专业特点，认真组织授课教员到实地、察实情，交流心得体会，开展教学研究，使其在岗位上边教学、边探索、边总结，不断丰富教学经验；进修深造。

鼓励教员到高一级院校或地方院校参加培训，加强知识“充电”，进行技能“淬火”，提升综合素质；代职调研。

每年安排一定数量的教员到部队代职锻炼，让他们带着课题调研，揣着问题寻路，用
实践觅来的钥匙开启广阔的视野。

其三，要高瞻远瞩，为创建名师队伍搭建“大舞台”，着力培养具有发展潜力的中青年教员、学科带头人，通过给他们交任务、压担子，促其早日成材，让有建树的专家、教授“红杏出墙”，到部队和兄弟院校讲学交流，扩大他们的影响力和知名度。

2、优化课程，精选内容，贴近教学对象。

一要优化课程。

按照“打牢共同基础、精通本职专业、增强实践能力”的要求，紧紧围绕满足第一任职需要，对现行课程和教学内容进行整合优化。

同时，要根据形势任务的需要，不断“增设必要的新课程，调整合并交叉重复课程，精选优化经典课程，构建必修课、选修课、自修课相结合，基础课、专业基础课、专业课相衔接的新型课程体系，确保学科专业的系统性和教学的实效性”。

二是精选内容。

以科学发展观重要思想为主线搞好政治课教学，用高科技知识充实基础课教学，用部队训练新大纲规范军事课教学，确保教学内容的针对性和先进性。

三是针对教学对象施教。

来自各个部队的入校学员层次繁杂，基础不齐，教学内容要围绕任职教育的需要，把握好授课对象的接受能力，让大部分受训学员感到学有所获，而不是“认认真真教学，扎扎实实过场”的结果。

3、深化改革，激活课堂，精心组织施教。

一要大力推广启发式教学。

要根据士官学员的特点，采取重点讲解、自主学习、集中讨论、相互交流、解难答疑的形式启发他们
的聪明才智，激活他们的发散思维。

使课堂成为精讲示范、交流研讨、取长补短、共同提高的场所。

二要不断深化讨论式教学。

实践证明“互动”才能“生动”“教员搭台子，学员唱主角”，这种“双向驱动”所产生的“碰撞”效果，恰是学员由感性认识向理性认识升华的成熟过渡，只有在激烈的“碰撞”中，才能达到“同频共振”的效果。

三要精选案例式教学。

选择寓理于事，以事明理的案例，对于解决基层部队建设中的疑难问题有着十分重要的作用。

教员通过案例介绍、案例研究等方式，让学员在案例中深思，在案例中启迪，达到举一反三、见微知著、触类旁通的目的。

四要加快信息化教学。

按照“优化多媒体教学、开展模拟教学、发展网络教学”的思路，积极利用校园局域网为教学搭建网络化、数字化和智能化为一体的教学平台，不断将多媒体素材、课件、教案、测试题、文献资料、电子图书、网络课程、仿真模拟软件等投放在平台上，以丰富的教育信息资源，加快信息化教学步伐。

参考文献：
[1]马立峰，卢伟，新世纪新阶段军队院校教育理论创新[m].北京：金盾出版社，2009.
[2]李明润，王平，田益友，后勤士官任职教育研究[m].北京：海潮出版社，2004.。