探究高中文言文的教学理念
新课标理念下高中文言文教学
新课标理念下高中文言文教学探究语文新课标提出了这样的要求，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
”（于漪语）。
《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。
可见文言文在中学语文教学中有着重要的地位。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。
新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。
本文以新课程标准为指导，剖析当前高中文言文教学中存在的一些问题，阐明文言文教学的要求和意义，并根据新课改的要求提出一些文言文教学的参考意见。
一、目前高中文言文教学存在的问题学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼，为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，由此产生畏惧心理，再加灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生的质疑和探究的精神。
二、文言文在高中语文教学中的地位文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
无论是必修教材还是选修教材，文言文都占有较大的比重。
其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。
教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
论以生为本的高中文言文教学
论以生为本的高中文言文教学以人为本，是科学发展观的核心，落实到高中教学中来，就是以生为本。
作为一名执教多年的高中语文教师，笔者认为在高中文言文教学中，更应坚持以生为本，对文言文教学方法予以创新，更好地提高高中文言文教学能力。
笔者认为，在以生为本理念的驱动下，应该从以下方面来革新当前高中的文言文教学。
一、文言文教学应从学生兴趣入手1、比较法在高中文言文教学中，概念化、标签化使学生们的记忆任务累加，在理解方面却愈加困难。
学生们虽然知道屈原、李白、苏轼、辛弃疾、龚自珍都是浪漫主义诗人，却无法理解其不同点:知道李白、杜甫都是唐朝著名诗人，却不了解为何其风格迥异;不知道屈原“吾将上下而求索”的是什么;也不清楚苏轼“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的“高处”是哪里……这样一来，又必然导致学生思想的贫弱、情感的苍白。
在课堂上一次次失去与中华民族伟大灵魂对话的机会。
比较法分为纵向比较和横向比较以及纵横交错比较方法。
其中纵向比较是指不同朝代相同经历相同风格的作品进行比较，横向比较是指同一时期的不同风格作品进行比较，纵横交错比较则是不同时期不同经历却有同一风格的作品之间的比较。
比如学生学了《廉颇蔺相如列传》，对蔺相如敬佩有加，我又让学生研究王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，王对蔺相如批评得很厉害，这使学生觉得很有意思，同时引发了思考和争论。
比较阅读，一方面有助于全面准确地理解教材，另一方面拓宽了学生阅读视野和思维空间，同时还有利于养成比较的习惯。
这种多向比较的阅读，实际上是一种研究性学习，对提高学生文言文阅读能力大有好处。
通过比较法，将作者从历史中请出来，将作品人物从文字中请出来，与广大学生进行思想和心灵上的沟通时，学生就会觉得这样的学习也是有趣并且有益的了。
2、古今对照法马克思曾说过:“除了我的行为，我是不存在的。
”意即任何人都必须通过自身的行为才能为世界所感知。
任何人的内在意志或思想，也都会外化为行为而表现出来。
高中语文教案(文言文)
高中语文教案(文言文)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文言文的基本语法和词汇。
（2）能够阅读和理解文言文文章，把握文章的大意和细节。
（3）能够分析和欣赏文言文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和分析文言文文章，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过翻译和解读文言文，提高学生的语言表达能力和思维能力。
（3）通过讨论和写作，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文言文的兴趣和热爱，增强对传统文化的认识和理解。
（3）培养学生的人文素养和道德观念，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、教学内容1. 第一章：文言文基础知识（1）文言文的起源和发展历程。
（2）文言文的基本语法和词汇。
（3）文言文的阅读和理解方法。
2. 第二章：文言文阅读与理解（1）阅读和理解《庄子·逍遥游》一文，分析文章的主题和结构。
（2）通过翻译和解读《史记·孔子世家》中的一段记载，理解孔子的思想和教育理念。
3. 第三章：文言文修辞手法欣赏（1）介绍文言文中的常见修辞手法，如比喻、比拟、借代等。
（2）分析和欣赏《唐诗三百首》中的经典诗句，感受文言文的韵律美和意境美。
4. 第四章：文言文写作技巧（1）学习文言文的写作技巧，如开头、结尾、转折等。
（2）进行文言文写作练习，培养学生的写作能力和创造力。
5. 第五章：文言文与文化传承（1）了解文言文在中国传统文化中的重要地位和价值。
（2）通过阅读和研究不同的文言文作品，了解中国古代的历史、哲学、文学等方面的知识。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解和示范，传授文言文的基础知识和阅读理解技巧。
2. 阅读法：学生通过阅读和分析文言文文章，培养阅读理解和分析能力。
3. 翻译法：学生通过翻译和解读文言文，提高语言表达能力和思维能力。
4. 讨论法：学生通过分组讨论和分享，培养批判性思维和创新能力。
5. 写作法：学生通过写作练习，提高写作能力和创造力。
新课标背景下高中文言文教学策略研究
新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。
本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。
本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。
这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。
本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。
通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。
本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。
希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。
二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。
新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。
新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。
文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。
新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。
新课标注重文言文教学的文化内涵。
文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。
在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。
再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。
针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
言文合一让文言文教学更高效
“言”“文”合一让文言文教学更高效康卫格一、当前文言文教学的现状分析当前文言文教学中，教师的教学经常会出现两种倾向：第一种重视“言”而冷落“文”。
教学只注重文言字词教学，字字落实，句句翻译，缺少文化信息和思想内涵，忽视对作品审美因素的发掘。
第二种侧重“文”而忽视“言”，学生文言知识积累薄弱。
教师片面强调文章结构分析和思想教育，架空文本语言，教师讲得头头是道，而学生对文本语言的理解则如雾里看花。
这两种倾向都忽视了文言特点。
“言”，是形成文言文的最基本的字词句，是学习文言文的基石。
“文”，是文学、文化，反映的是历代文人的价值观念与情感取向，是中华民族精神的载体，两者是不能分割的。
这一点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经阐述得很清楚：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
”也就是说，对初中学生而言，文言文学习的重点不是词法、句法等知识点的机械记忆，而是基于文章整体感知基础上的理解。
所以，文言文教学应该选择学生愿学乐习的教学内容，“言”“文”合一是有效的方法。
“言文合一，文化渗透”也是这些年一直倡导的文言文教学理念。
这八个字说起来容易，做起来确实是对语文老师的一个考验。
尤其要做到”言”“文”合一，更是难上加难。
二、什么是”言”“文”合一？什么是”言”“文”合一？所谓”言”“文”合一应该包含两层意思：一是通过文言文教学,既要让学生掌握重点的文言字词,还要通过教学帮助学生欣赏文章内容,感受从中渗透出来的文化意蕴；二是在执教过程中不能将教学过程机械地割裂为字词教学和内容欣赏两部分,而是要将两部分有机地串联起来,让学生在细腻的品读过程中落实对重点字词的理解，对文章的审美，对古代文化传统的继承和发展,即“在解词析句中领悟文章（文学）意蕴、文化内涵;在探究文意时积累文言知识、培养语感”，古人云:“言之无文,行而不远”，学习文言文要以语言为抓手，从篇章阅读的角度推敲词语的语境义；分析文章时，既着眼于篇章的整体，又能与具体的词语理解相结合，在朗读中理解，在理解中品析，在品析中体悟，努力在“言”“文”之间多走几个来回，言文贯通，进而积累言语经验，培养文言语感，提高阅读文言能力。
教学研究：“书读百遍其义自见”教学理念
“书读百遍其义自见”教学理念XX老师设计执教的《学弈》一课充分体现其“书读百遍其义自见”教学理念。
教学以读背名言警句导入，以有层次、序列的反复诵读理解文言课文为主体，以读名言警句结束，首尾呼应，浑然一体，文化气氛浓郁，语文素养教育落实。
以“诵读”促“感悟”的教学思路和教学特色十分清楚和突出。
在从“读”到“悟”、从“百遍读”到“意自见”的整个教学过程中，都体现了其意“自然”而见和其意“自主”而见的“两自”特点。
“读得多”、“读得充分”、“读得有味”、“以读促解”、“以读代讲”是这节课的最大特点和亮点，一节课学生读课文在十遍以上。
特级教师周一贯老师指出：要把读通课文视作新课程语文课堂阅读教学范式要素之一。
读通文言文是文言文教学目标人人必须达到的“下限”，是文言文教学的“底线”。
课中，XX老师在帮助学生把课文读通的环节上展开了多层面的指导，既给学生充足的时间多种形式反复读书，又对学生是否能读好课文做了范读，还能针对学生读错之处做顺学而导。
这样，学生把课文读通了，才能整体地把握课文的内容，初步领悟文本内涵，为进一步探究和赏析文言文奠定了基础。
再有，XX老师让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学习文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。
XX老师在这节课上还有个亮点，她通过反复几次有层次的指导朗读，将课文内容和字词问题解决后，将重点放到了对学习文言文方法的指导上，以“之”的不同用法做切入口。
教师紧紧抓住文本语言，围绕一个“读”字，使学生从“念字”到“韵读”到“成诵”，不知不觉中掌握了学习方法，感受了文言文的韵味，积淀了语感，积累了语言。
真是值得我学习的一节课。
我们常说，一堂课要以教材为依托，学习文化知识，进行语文训练。
做到教材研究要有厚度；以读为主要有深度；语言文字训练要有效度；自主、合作、探究要有尺度；课外资源链接要有限度；课堂评价要有“亮”度；情感体验要有温度。
新课程理念下高中文言文教学探微论文
新课程理念下高中文言文教学探微摘要：新课程理念下，如何进行高中文言文教学？本文根据教学中出现的问题作出针对性的论述。
关键词：文言文教学；问题；教法中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0116—01一、高中文言文教学存在的问题语文作为一门语言学科，注重实践性和主动性教学模式的开展。
实际的高中语文教学，在教学形式上比较僵化，仍是教师为主、学生为辅的教学形态，造成语文教学中的文言文部分，缺乏教学的实效性，学生跟着老师走，走到哪里，就哪里，学生没有足够的学习主动权。
这点严重制约着语文课改的深入，以及良好教学体系的形成。
（一）文言文教学模式僵化，尤其是单一的“牵引”式教学高中语文注重基础知识的授课，尤其是文言文的系统性和多变性，强调了文言文教学模式的多样性。
教师在处理文言文教学的特性时，多是基于应试考试的需求，将多变的文言文，变成定向的固定的教学，造成课堂教学中，出现“教师教的累、学生学的枯燥”的牵引式教学模式。
学生在这一教学模式之下，学习的主动性缺失，表面上可以学的很好，其实缺乏系统的文言文基础，进而影响到学生语文素养的培养。
（二）教学内容陈旧，缺乏教学的创新性语文是一门艺术性语言，其强调了教学内容的丰富性，而丰富性在于教学内容的充实饱满，具有科学的创新性。
教师在对待文言文教学中，过分的追求表面的教学效果，而忽视了创新知识内容的发展，造成古文真的成了古板、不变的知识，造成学生对于文言文教学失去兴趣。
同时，教师在教学内容的编排和设置上，显得过于单薄，一味的“教本宣科”，反而失去了教学的本质效果。
这样，不仅学生不喜欢，教师上起课来也觉得课堂气氛“尴尬”。
（三）教学过于形式化，造成教学环节出现脱节语文教学的形式化和应试化，是高中语文教学最大的现实特点。
于是，“大刀破斧“的语文课改，缺乏良好的课改效果。
教师文言文教学的形式化非常的严重，教师授课的目的是高考，这就决定了教师立足于课本和考试上，更追求于立足考试。
从核心素养角度看高中文言文教学
从核心素养角度看高中文言文教学随着素养教育理念的深入人心，越来越多的教育者开始注重学生的核心素养培养。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其教学也应该从核心素养角度出发，培养学生的综合素养。
本文从思维品质、学习能力和情感态度三个方面，探讨了高中文言文教学应该如何从核心素养出发，培养学生的能力。
一、培养学生的思维品质1. 分析能力文言文作为古代文献，其语言结构和表达方式往往复杂难懂。
而学生要理解文言文，就需要具备较强的分析能力，能够破解句子结构，理清篇章脉络。
在教学中，可以通过分析句子、段落和篇章的结构和逻辑，培养学生的分析能力，提高他们的文言文阅读能力。
2. 思辩能力古代文献中往往蕴含着丰富的思想和哲理，学生应该具备分辨和理解作者思想的能力。
通过教学引导学生分析古文中的观点、逻辑和修辞手法，激发学生的思辨能力，培养他们的批判性思维。
3. 创新能力文言文教学不仅要求学生掌握古代文献的语言和形式，更要求他们理解并传承文化内涵。
在教学中，可以引导学生进行文言文改编、模拟写作等创新性活动，激发学生的创新能力，促进他们对文言文的深入理解与传承。
二、提高学生的学习能力2. 表达能力学生不仅要会读文言文，更要会写文言文。
在教学中，可以通过课堂讲解和写作练习相结合的方式，提高学生的文言文写作能力，培养他们的语言表达能力。
3. 学习策略文言文的教学需要学生具备一定的学习策略，包括语法分析、句式推敲等方法。
在教学中，可以引导学生探索适合自己的学习方法，帮助他们建立系统的学习策略，提高学习效率。
三、培养学生的情感态度1. 尊重传统文言文是中国古代文化的重要载体，学生在学习文言文时应该具备尊重传统、热爱古典文化的情感态度。
在教学中，可以通过讲授名家经典作品、古代文学赏析等活动，引导学生感受古代文化的魅力，培养他们对传统文化的热爱与尊重。
2. 形成正确的人生观和价值观古代文献中蕴含着丰富的人生哲理和价值观念，通过文言文的学习，可以帮助学生形成正确的人生观和价值观。
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探究高中文言文的教学理念
一、让学生学会文言文方法，是高中文言文教学的核心理念
文言文的教学要注重教给学生学习的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。
只有这样才能充分发挥学生的积极性，才能让学生充分体会主动学习带来的喜悦。
学习高中文言文的方法有很多，比如课前预习法。
根据文言文本身的特点，指导学生学会预习文言文，比其他任何一类文章的预习都更为重要。
文言文预习的关键是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
同时让学生学会将文言字词句进行归类，同时借助对课文内容理解的基础上学会分析课文内容领会精神实质，学到知识的同时领略作为我国文化瑰宝的魅力.要通过各种方法激励学生敢于发现问题，提出质疑。
教师及时帮助释疑，并适时肯定和鼓励，从而使学生在文言文学习中不断建立起自信，内心不断喜悦。
在高中文言文教学中，还要教会学生读注解的学习方法。
置注解于不顾，上课只会一门心思地记录老师的讲解，结果，教师讲的积极性越高，学生记的被动性越强，学习的过程也就越苦闷，成绩当然也提不高。
如果学会了读注解，用工具书，学生就在学习过程中获得新的发现，从而激发起
阅读兴趣。
所以，教师不必一字一句的讲解，只需引导学生学会掌握这种方法，从而帮助其养成独立思考、自主学习的习惯。
新课标提出要“帮助学生树立自主学习意识、重视探究的学习方式”。
让学生明白读书是自己的事，在学习中遇到困难应主要依靠自己去解决，如果连读注解、查工具书的这种最起码的学习方法都不会，那根本就无从谈及喜爱学习文言文了。
二、坚持朗读和背诵，是高中文言文教学的重要理念
朗读和背诵是中华民族学习语文的优秀传统，是训练学生语感的一条重要途径，也是高中文言文的教学重要理念。
现在，在课程改革的背景下，课程标准也明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。
那么，如何引领学生走进文本呢？朗读和背诵是高中学生走进文本，对文本感到兴趣的重要途径。
古人说“读书百遍，其义自见”，意思就是经过反复朗读，自己也就能领悟文章的旨意了。
在教学中，我们要尽可能地指导学生进行各种形式和不同要求的诵读训练，以读促析，披文入理，读中感悟，读中生疑，读中解疑，以读来串起学生直接感知文章语意、整体把握课文内容和作者思想情感、赏析作品精妙所在的学习活动。
学生越读越深刻，越背诵就越有成就感，对文言文的学习就更加热爱。
在高中文言文教学中，学生在读中品味文章形、意、
情，激发学生学习兴趣后，教师进一步利用学生的好奇心和求知欲，启发引导学生展开研究性学习，让学生主动利用注解和工具书，读准字音，读懂词义，读准节奏，读出语气，读出句意、段意和文意。
学生自觉地在读中译句解意，比教师逐字逐句的讲解，效果会好得多。
在品读中品出文章韵味，让学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙。
在背诵文章中，让学生结合自己对课文的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。
在背诵中领会主旨，让学生结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨，研究文章主旨。
因此，高中文言文的教学离不开朗读和背诵，这是非常重要的理念之一。
三、激发学生学习文言文兴趣，是高中文言文教学的宝贵理念
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生学习文言文兴趣是最宝贵的。
高中文言文教学的动力之源就是兴趣，只有充分发挥学生学习积极性，调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，引导他们领悟作品的内涵。
文言文与现代文是一脉相承的，学生在生活中就存在许多耳熟能背的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。
如果这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，
得到老师的尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。
例如在上《鸿门宴》一课时，我利用学生对楚汉相争的故事、人物略知一二，让学生说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比教师一人谈效果要好得多。
上《赤壁赋》时，我通过多媒体让学生观看赤壁自然风光，学生在美景中徜徉，自然在学习课文时兴趣盎然，不讲也想知道文中所写的内容与自己所见有什么一样有什么不一样。
这样一来拉近了学生与文本的距离，收到了事半功倍的效果。
责任编辑黄日暖。