课堂教学强化技能有几种类型
学习总结：强化技能的种类
学习总结：强化技能的种类任丘市第二中学刘文芳强化有不同的分类，根据教师实际应用强化技能的具体形式看，强化技能主要有以下几种类型：（一）语言强化语言强化是指教师运用语言评论的方式，对学生的反应或行为表示某种判断和态度，或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实。
（二）动作强化动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生在课堂上的行为表现，表示自己的态度和情感。
有时，无声语汇，教师的点头示意、微笑、期待的目光、专注的神情等非语言行为，运用恰当，就能起到“此时无声胜有声”的评价效果。
（三）标志强化标志强化是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物，对学生的成绩或行为，给予肯定和鼓励。
这种强化能使学生获得成就感，更有效地激励学生的学习热情。
对年龄小的学生，这种看得见，摸得着的鼓励，印象更深刻，激励的时效更长久。
（四）活动强化活动强化指教师安排一些特殊的活动，对学生在学习中的参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。
（五）内在强化和外在强化外在强化是指由于来自孩子/行为个体以外的奖励的刺激（如：夸奖，奖品等等），使一个行为（如：坐好）得到强化而继续出现。
举例，如果一个孩子做对了一件事，你会夸奖他，还可能会对他说：“你可以吃一块糖。
”或是一些其它类似的话。
就是说你给他一些他喜欢的东西。
内在强化也被称做“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自孩子行为个体本身的奖励的刺激（如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可等等）。
在通常的情况下，随着孩子逐渐长大，奖励的刺激也会逐步由外部转向内部。
所以教师在面对正常发育的学生时，会逐步（或很快）地减少外在强化，因为他们觉得有些行为会得到学生的自我奖励。
（六）正强化和负强化正强化，又称积极强化。
当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。
负强化，又称消极强化。
它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。
提升课堂有效性的十大教学技能
五、导读技能： 导读技能：
教师的引导能够保证让学生在有意 义的思考路线上进行有意义的探索， 义的思考路线上进行有意义的探索，从 而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动， 而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动， 这是提高教学效果和效率的关键。 这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、 当然，教师的引导不能太具体、太 露骨” 否则就无需学生的自主活动。 “露骨”，否则就无需学生的自主活动。
16
数学( 平行四边形》 数学(《平行四边形》)：请阅读教材130页的 请阅读教材130页的 130 内容(明确内容) 用时4分钟(明确时间) 内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出 不明白的问题(明确方法) 并思考下列问题： 不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题： (1)什么叫平行四边形 如何表示? 什么叫平行四边形? (1)什么叫平行四边形?如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确 平行四边形具有四边形的什么性质?( (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确 要求) 要求)
14
指导学生阅读的技能： 指导学生阅读的技能：
教师在指导自学时一定要做到“四个明确” 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟 用几分钟)， 明确时间 用几分钟 ， 明确内容(学习教材的第几页 学习教材的第几页)， 明确内容 学习教材的第几页 ， 明确方法(在自学时要运用什么方法 在自学时要运用什么方法)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题 在自学时要思考哪些问题， 明确要求 在自学时要思考哪些问题，准备教 师检查)， 师检查 ，
10
四.讲授技能 讲授技能
深入浅出 感染力（动作和语言的感染力） 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围） 必要的废话（营造听讲的氛围） 针对性 启发性
课堂教学技能——强化技能
一、概念 反馈是指系统中控制部分从受控部分中获得 它输入的控制信息的结果，以控制、调节信 息输入的过程。 强化指使有机体在学习过程中增强某种反应 重复可能性的力量。 强化是由主动系统（教）向被动系统（学） 的主动作用，反馈是被动系统向主动系统的 反作用，两者作用源不同，方向相反。
一、概念
反馈技能——师生之间的相互沟通、相 互作用、信息往返交流的过程，是教师 传出教学信息后，从学生那里取得有关 信息，作出相应反应的行为方式。 （师 → 生→师） 强化技能——是指通过各种方法促进和 增强学生的某一行为向教师期望的方向 变化的行为方式。（师→生）
二、目的
了解学生学习情况，引导学生实现预定 目标； 预测教学过程中学生的变化、反应，决 定教的方向、措施； 形成学生的正确行为，促进学生积极参 与活动。
五、强化的类型
1、正强化：指增强学习行为向教师期望 的方向变化的刺激，一般是肯定的。 （给予一个愉快刺激） 2、负强化是意在消除教师不期望出现的 行为继续出现的刺激，一般是否定的。 （撤销一个厌恶刺激）
六、强化的方法
1、语言强化：教师运用语言，即通过表扬、鼓励、 批评等方式来强化教学的行为。 （每人说一句表扬学生的话，不能重复） 2、标志（符号）强化：加盖印章图案、实物奖励、 填写图表、做标记 3、动作强化（表情、手势、接近、接触） 4、活动强化（教师对积极参与教学活动或成绩好 的学生，安排特殊的个别活动，或采取一种学生喜 欢参加的活动、乐意完成的某项任务，进行奖励或 激励） （微格录像：强化技能5’-8’）
思考与训练：
课堂教学强化技能有几种类型
课堂教学强化技能有几种类型-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN课堂教学强化技能有几种类型：一、语言强化。
教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度，或者引导其他学生给以鼓励。
二、动作强化。
三、标志强化。
教师对学生的成绩或行为给予象征的奖赏物，以表示鼓励和肯定。
四、活动强化。
教师给在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊的活动，以示赞赏和鼓励。
在课堂教学中，老师要针对实际情况恰当的选择强化技能调动学生学习积极性，达到教学目标。
比如语言强化：学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。
”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。
”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。
可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。
教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。
学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。
小学数学教学技能 10小学数学课堂强化技能
• （一）语言强化
• 1.口头语言强化
• 教师运用口头语言，即通过表扬、鼓励、 批评、惩罚等方式来强化学生的教学行为。
• 表扬、鼓励是对学生的学习行为和结果进 行肯定性评价。
• 适度的批评、指正是对学生的学习行为或 结果进行否定性评价。
• （4）承认学生的努力和成绩，促进学生将 正确的反应行为巩固下来，使学生的努力 在心理上得到适当的满足，以便形成和改 善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观 察、勤于思考等。
二、强化技能的类型和实施要点
• 根据强化的方式分为语言强化、动作强化、 标志强化、活动强化；
• 根据强化的时间上分为即时强化、延时强 化、前置强化；
• 2.书面语言强化
• 书面语言强化是教师在学生的作业或试卷 上所写的批语，对学生的学习行为产生强 化作用。
• 下面是一位小学数学教师在她的论文中提到的事件 • 最近我在给面批学生的作业时，常常给予一些评价：
“你今天的字真漂亮啊！一定是非常认真写出来 的” ；“呀！你的字又进步了，再努力一点点，就 可以评上写字之星了” ；“你的字很好，如果能再 快一点就更棒了”……这些评价，有称赞、有鼓励、 也有期望和批评。 • 烨，很聪明，可是态度不够端正，最近发现他家庭 作业的书写很不错，于是在本子上写下了“呀！你 的字又进步了，再努力一点点，就可以评上写字之 星了。” • 如此一句话，并在全班做出了表扬。这孩子上课越 发的做端正，积极举手发言了，作业的书写也比以 前好了许多，偶尔一两次书写，在我评语的提示下， 也能够虚心接受，很快的改过来。
• (二)强化技能的应用原则 • 1.目的性原则 • 2.恰当性原则 • 3.情感性原则 • 4.及时性原则 • 5.间歇性原则
8课堂教学技能
8.2.1强化技能的类型（上）强化技能的类型强化技能的类型语言强化41活动强化5动作强化2变换方式进行强化标志强化3语言强化它是教师运用口头语言或书面语言，通过表扬、鼓励、批评等方式来强化教学的行为。
口头语言强化教师运用口头语言或书面语言，通过表扬、鼓励、批评等方式来强化教学的行为表扬课堂口头表扬因其直接、快捷等特点，已成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性激励方式，也是教师的一种沟通艺术。
例：“文字较工整，错误较少，大有进步，如果下功夫一定会有更大的进步！”鼓励教师还可以采用鼓励的方式，激发学生开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务，让学生有目标地一点点进步。
批评面对学生错误的行为，教师要指出其缺点，进行否定，并提出建设性的意见，使学生知道错在哪里，如何改正。
书面语言强化书面语言强化教师在学生的作业或试卷上所写的批语属于书面语言，这些语言也会对学生的学习行为产生强化作用，这种强化叫书面语言强化。
动作强化动作强化是指教师用非语言的身体动作或面部表情，对学生在课堂上的表现，表示教师的态度和情感的教学行为。
手势手势是很重要的非语言性强化。
对于学生的学习行为或活动，都可以用手势进行强化。
语言强化动作强化标志强化标志强化标志强化是教师运用一些标志、符号、文字、图形或色彩对比等来强化教学活动的行为。
对于学生在黑板上的答题情况，教师用红色粉笔打上“√”或写上简短评语“好”、“优”等，可以对学生的学习行为进行强化。
对于低年级的学生，教师可以准备一些彩纸作的小五星、小红旗、小红花等标志物。
在学生完成一个学习行为之后，对学生进行象征性的奖赏。
教师还可以制作宣传栏，将表现好，有进步的学生的作业、试卷等张贴在墙上，可以激励学生更加努力地学习，形成良好的学习氛围。
教师可以在教学的难点、重点、关键内容的板书上用彩色粉笔加以标记；在课件中用不同的颜色、不同的符号等进行强调，使重点内容得到强化。
6-强化技能
强化技能强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化”。
强化是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键。
强化的理论基础，早先源于条件反射和反应性条件反射、刺激和反应理论。
现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。
所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。
1、强化技能的目的①引起学生的注意，使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素刺激所产生的干扰，提高学生注意的持续性。
②引起学生学习动机，激起学习兴趣，明确学习目的。
③在教学过程中，促进学生积极参与活动，活跃教师与学生的双向交流。
④形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等，使学生的努力在心理上得到适当的满足。
教师要研究学生，了解他们的心理需求，以便进行适合于学生心理特征的强化教育，达到事半功倍的教学效果。
每一个学生的心理特征都会有某种个人的色彩。
教师若能在强化的同时关注他的心理特征，会更有助于增强强化的效果。
另外，同一个学生在不同时期，心理状态也不同。
教师在给予强化时也应考虑这种不同的因素。
2、强化技能的类型强化技能的方式很多。
教师在教学中运用诸如激励赞扬的语言，期望称赞的目光与眼神，赞美的手势，会心的微笑，以及利用面部表情、体态和活动方式，为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感染力，强化学生的学习情绪。
强化技能主要有语言强化，活动强化，符号强化等类型。
（1）语言强化它是教师用语言评论的方式，如表扬、鼓励、批评，对学生的反应或行为作出判断和表明态度，或引导学生相互鼓励来强化学习效果的行为。
语言强化一般有三种形式：口头语言强化、书面语言强化和体态语言强化。
①口头语言强化口头语言强化是教师对学生在课堂上的反应和表现以口头语言的形式作出针对性的确认，表扬或批评，以达到强化的目的。
批评是指教师对学生的学习行为或结果进行否定性评价。
批评不可滥用，但必要的批评，切实的指正也是教育不可缺少的手段。
强化技能
强化是指一种学习理论即"任何有助于机体反映概率增加的事件"①，后被广大教育工作者广泛运用到教学之中，形成了强化的技能。
强化技能包含正强化和负强化两个方面。
负强化是指教师用批评、处罚等方式除去某些不利影响，并帮助正确反应的出现。
在现代课堂教学中负强化应该用得较少，这里从略。
正强化是指运用表扬、奖励、肯定、鼓励等手段发掘学生的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。
在语文教学过程中教师运用适度强化的技能，来肯定学生的积极行为，以抑制或消退不良行为，促使学生主动参与教学活动并养成良好的学习习惯，提高课堂教学的质量。
（一）了解类型1 、言语强化言语强化是指用热情真诚的话语加以肯定和赞赏。
在组织教学中，教师运用得最为普遍的强化方式是言语强化。
教师对学生在学习活动中的正确反应和行为都可以用言语进行强化。
常用的言语有："对"、"好"、"你真行"、"有道理"、"深得其中味"、"见解独特"、"我为你叫好"等。
2 、态势强化态势强化是指头部运动，面部表情，各种眼神，身体姿势，手势和足部运动等非语言因素。
西方有研究证明：人们进行言语交际时，只有35 % 的信息是单纯通过言语表达的，其余的6 5 %的信息则是通过态势语言表达的。
课堂教学中，教师的动作强化常伴随言语强化同时出现，往往能获得更好的强化效果。
这是由于学生能更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。
常见的态势语有：举手投足、颦笑蹙展、一个语调、一次顿歇等。
3 、活动强化教师对教学活动中表现积极、成绩突出的同学安排一些活动，以示赞赏和鼓励，会使学生因自己的努力得到老师的承认而在心理上获得一定的满足感。
这样有助于学生把自己正确的反应行为巩固下来，养成良好的学习习惯。
常用的活动强化方式有：请××同学将自己的看法向全班同学阐述一下，请××同学把自己的作文写进报栏，分派一些代替老师的活动，如领读、诵读，请字写得好的同学为大家示范等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学强化技能有几种类型：一、语言强化。
教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度，或者引导其他学生给以鼓励。
二、动作强化。
三、标志强化。
教师对学生的成绩或行为给予象征的奖赏物，以表示鼓励和肯定。
四、活动强化。
教师给在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊的活动，以示赞赏和鼓励。
在课堂教学中，老师要针对实际情况恰当的选择强化技能调动学生学习积极性，达到教学目标。
比如语言强化：学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。
”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。
”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。
可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。
教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称
赞他们爱学习，能自觉学习。
学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。
”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。