让学生成为班级管理的主人
让每个学生成为管理班级的主人
让每个学生成为管理班级的主人摘要：班主任应调动学生自我管理的积极性，让每个学生都成为管理班级的主人。
积极引导学生参与制定班规，实现自我约束；健全班级管理机构，实现自我管理；开展丰富多彩的活动，实现自我发展。
关键词：班级管理自我管理自我发展现代中学生活泼好动，对生活充满好奇，希望介入生活，更渴望自己的才干得到老师和同学的认可，品尝自我实现的喜悦。
美国心理教育家马斯洛认为，人的最高层次的需要是自我实现的需要。
让学生成为管理班级的主人，在一定程度上满足了学生的自我实现的需要。
班主任应该积极引导学生参与班级管理，让学生成为管理班级的主人。
只有这样，学生才会主动地管理班级，使得班集体变得充满活力，积极向上。
以下是我根据有关班级管理理论及多年班主任工作经验摸索出的一套让学生成为管理班级主人的策略，供大家分享借鉴。
一、积极引导学生参与制定班规，增强自主管理的意识。
优秀的班主任应该是民主的，让学生积极参与制定班规，而不是由班主任越俎代庖地制定班规。
前苏联教育家马卡连轲主张，尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
班主任应该充分发扬民主，以间接的方式引导学生制定班规。
通过班主任引导制定班规，让学生当好主人，能为以后对学生进行管理班级和管理自己创造良好条件。
我在刚接手新班级时，首先深入学生，通过观察、谈话、分析书面材料和调查访问等方法摸透学生的实际情况，倾听学生的呼声，并加以积极引导。
通过了解和研究学生，做到心中有数，在班会课上结合班里学生的实际情况，提出制定班规的总方向和思路，包括行为习惯、学习、纪律、卫生等诸方面。
当然首先要求每个学生明确班规的意义，并向学生讲述班规与《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的不同之处，使它更具有可操作性、互制性、灵活性。
接着让全体学生成为“立法者”，主要通过班会课上大讨论、课后征集“金点子”的方式，正式制定班规。
我去年接手新初一（1）班，在和全体学生共同商讨之后，制定了以下班规：（1）行为习惯方面：尊敬师长，礼貌待人，团结同学，乐于助人。
让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人一、引言（100字）班级是学生们学习、交流和成长的重要平台，培养学生的主人意识和责任感，使学生成为班级的主人，对班级的建设和发展具有积极的意义。
本文将探讨如何让学生成为班级的主人，并给出相应的建议和方法。
二、学生主人意识的培养（600字）1. 提高学生参与班级决策的机会和权益：学生应该有参与班级决策的权利和机会，例如班委选举、活动策划等，使他们感受到自己对班级发展的影响力和责任感。
2. 培养学生的自主学习能力：学生应该提供自主学习的机会和资源，引导他们主动学习和解决问题，养成独立思考和学习的习惯。
3. 培养学生的班级荣誉感：通过举办各种比赛和活动，增强学生对班级荣誉的认同感和归属感，激发他们的集体主义精神和团队意识。
4. 培养学生的社会责任感：组织学生参加社会实践和志愿服务活动，让学生感受到自己为社会、为他人做贡献的重要性，培养其社会责任感和人文关怀。
5. 引导学生主动参与班级管理：通过开展班级议事会或班会等形式，让学生参与班级管理和问题解决，提高他们对班级事务的关注和参与度。
1. 班级文化的塑造者：学生是班级文化的主要传承者和塑造者，他们应该发扬班级优良传统和风尚，营造良好的学习氛围和人文环境。
2. 班级活动的策划者和组织者：学生可以积极主动地参与班级活动的策划和组织，在参与中提升自己的管理能力和组织能力。
3. 班级问题的解决者：学生应该主动参与班级问题的解决，包括同学之间的纠纷、学习方法的改进等，培养自己的解决问题的能力。
4. 良好学风的倡导者：学生应该树立良好的学风榜样，努力学习，勤奋进取，推动班级学风的提高。
5. 班级团结的建设者：学生应该加强班级内部的团结和合作，形成良好的班级凝聚力和互助精神。
1. 班级管理制度的完善：建立健全的班级管理制度，明确学生的权利和义务，通过制度的规范和执行，激励学生主动参与班级建设和管理。
2. 培养学生的领导才能：通过开展各种培训和讲座，提升学生的领导能力和管理能力，鼓励他们主动担任班干部和志愿者，锻炼自己的领导才能。
怎样让学生成为班级管理的主人
谭 子 强
（ 山 市顺 德 区容 桂 高 黎小 学 ， 东 佛 山 佛 广
摘 要 ： 级 工作 要 面 向全 体 学 生 。 注 班 内 学 生 的 个 班 关 体 差异 和 不 同需 求 ． 班 级 工 作 中充 分发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 在 唤 醒 学 生的 民主 与 主人 翁意 识 ， 并加 以 正确 指 导 ， 学 生 成 为 让 班 级 管理 的 主人 。 关 键 词 ： 生 班 级 管理 主 人 学 学 生 是学 习和 发 展 的 主体 。 级 丁 作 要 面 向全 体 学 生 ， 班 关 注 班 内学 生 的个 体 差 异 和 不 同 需 求 ， 分 激 发 他 们 的 主 人 翁 充 意识和进取精神 ， 养他们主动探究 、 培 团结 协 作 、 于创 新 的 勇 精 神 是 班 级工 作 的 主 要 任 务 。班 主任 在 开 展 班 级 工 作 的 过 程 中 。 如 何 正确 引导 学 生 人 人 参 与 、 应 主持 、 管理 班级 工 作 ， 成 并 为 班 级 的 “ 主人 ” ？ 小 呢 结合 多 年 的 探 索 ， 认 为 以下 几 点 是 实 我 现 学 生参 与 、 主持 、 管理 班 级 的 有效 途 径 。 建 立 民主 、 平等 的 师 生 关 系 班 主 任 与学 生 都 是 班 集 体 的 重 要 组 成 部 分 ，班 主 任 是 班 集 体 的组 织 者 、 与 者 和 指 导 者 。 参 冈此 班 主 任 应 不 断 更 新 观念 ， 强服务 意识 ， 化权 威意识 ， 立 一种 民主 、 等 、 增 淡 创 平 和谐 、 作 和 快 乐 融 洽 的 育 人 环 境 ， 学 生 敢 于 发 表 自己 的 合 让 想 法 、 议 ， 于 标 新 立 意 ， 分 发 挥 自己 的 主 观 能 动 性 。 建 勇 充 营 造 民 主 、 谐 的师 生 关 系 ． 但 要 树 立 平 等 的 意 识 ， 且 要 和 不 而 树立 民主意识 ， 学 生视为有人格 、 把 自主 、 自尊 和 潜 力 的人 。 当学 生 发 表 个 人 见 解 时 ． 主 任 切 莫 以 “ 师 威 性 ” 班 教 自居 ， 应 认 真 倾 听 ， 探 讨 、 量 式 的 口吻 与 学 生 交 流 ， 给 予 支 用 商 并 持 和 反 馈 ， 如 说 ：你 的 意 见 很 中 恳 。 ” 你 有 什 么 好 的 方 比 “ “
班级管理经验交流：让学生成为班级管理的主人
班级管理经验交流：让学生成为班级管理的主人1. 激发学生的主人翁意识- 让学生参与班级规章制度的讨论和制定，让他们感受到自己的话语权和负责任。
- 善用班会、学生代表等组织形式，鼓励学生积极参与各种班级活动，提高学生的组织能力和管理能力。
- 定期开展班级理事会，让学生参与班级事务的决策和执行，让学生感受到自己的参与和贡献。
2. 建立班级管理的规范体系- 建立健全的班级管理制度，包括考勤、安全、纪律等各方面，让学生知晓清楚，规范行为，避免违规行为的发生。
- 制定班级学习计划和目标，明确学习要求和学习方式，鼓励学生自主学习和刻苦钻研。
- 强化班级管理的督促和宣传，让学生自觉遵守规定，从思想观念和行动上树立班级管理的重要性。
3. 营造和谐、温馨的班级氛围- 建立班级文化，包括班级口号、班级歌曲等，让学生归属感强，团结互助，共同进步。
- 增强班级交流和合作，鼓励学生互相交流、合作学习，认识不同文化，提高人际交往能力。
- 关心学生的情感和生活，及时发现和解决学生遇到的困难和问题，让学生感受到班级是一个家的温馨和关怀。
以上提纲，可依据实际需求来调整章节内容和比重，力求实践与理论的结合，推进班级管理工作的深入和提高。
要让学生成为班级管理的主人，首先要激发他们的主人翁意识。
学生在班级管理中，不仅是被管理者，更是应该是管理者之一，应该拥有自己的发言权和行动能力。
为此，可以从以下几方面进行推进。
首先，学生应该参与班级规章制度的讨论和制定。
在规章制度的制定过程中，学生应该被充分听取意见，让他们感受到自己的话语权和负责任。
这不仅可以确保规章制度的严谨性，也可以激发学生的参与意识。
其次，可以通过班会、学生代表等组织形式，鼓励学生积极参与各种班级活动，提高学生的组织能力和管理能力。
对于一些比较大型的活动，可以让学生分工合作，培养他们的团队合作精神。
最后，定期开展班级理事会，让学生参与班级事务的决策和执行，增加学生管理班级的机会和经验。
让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人学校教育是培养学生全面发展的重要场所，而班级是学生学习和生活的重要载体。
一个好的班级管理对于学生的成长至关重要，而要做到班级管理的有效和良好，就需要让学生成为班级的主人。
学生成为班级的主人，意味着他们不仅是班级的一员，更是班级的主人，能够自觉地参与班级管理和建设，共同维护班级的良好秩序和氛围。
如何让学生成为班级的主人？要营造尊重学生的文化氛围，让学生感受到学校和老师对他们的尊重和关爱。
学生是班级的主体，他们的权益和意见应该得到尊重和重视。
在日常教育教学中，老师需要与学生平等沟通，尊重学生的个性和情感，不断启发学生的思维和创造力，激发他们的主人翁意识。
学校和班级要建立学生参与管理的机制，鼓励学生参与班级事务的决策和执行，让学生能够通过参与，感受到成为班级主人的责任和使命。
要激发学生的责任意识和自主管理能力。
学生成为班级的主人，需要具备一定的责任感和管理能力。
在教育教学过程中，老师可以通过组织学生参与班级管理工作、担任班干部、组织班级活动等方式，让学生逐渐培养起责任感和自主管理能力。
班级和学校要为学生提供充分的自主学习和管理的空间和机会，让学生能够在自主管理中逐步成长，意识到自己是班级的一员，需要为班级的发展和进步负责。
要注重培养学生的团队意识和合作精神。
班级是一个集体，学生成为班级的主人，需要具备团队意识和合作精神。
班级管理和建设需要全体学生的共同努力，需要学生之间相互信任、相互尊重，共同协作，才能够实现班级管理的目标。
学校和班级应该加强对学生团队合作意识和能力的培养，让学生在团队合作中体会到相互依赖和共同成长的快乐，激发他们为班级发展付出努力的动力。
要注重学生的情感教育和心理辅导，让学生成为班级的主人。
学生的情感和心理健康是学生成长成才的重要保障。
要让学生成为班级的主人，就需要注重对学生的情感教育和心理辅导，关心学生的情感需求，引导他们树立积极向上的情感态度，建立健康的人际关系，提高情商和人际交往能力。
让每个学生成为班级管理的主人
让每个学生成为班级管理的主人自主意识是学生的一种“天性”，他们非常希望有表现自己、欣赏自己、发展自己的机会。
班级管理中要倡导个性上的独立、活动中的参与、管理中的民主的理念，要让每一个学生都是班级主人，让每一个学生参与班级管理。
1 让学生在个性上独立11 让学生有学习、生活的独立意识。
在学生中正面宣传“自己的事情自己做”、“我一定能行”。
一方面，让学生从认识上摆脱对别人的依感，同时又能建立独立解决问题的意识。
另一方面，使学生获得更多独立解决问题的机会，使学生掌握解决问题的能力，尽快进入班级小主人的角色。
如在班会中，班主任采用讲故事的形式，让学生比较、取舍，是做“我能行”还是“你帮我”，同时，对孩子进行各种行为习惯和自主学习能力的培养，让他们尽快形成独立解决问题的能力，才能做好班级的小主人。
12 引导学生正确处理好各种关系。
使学生树立起集体主义观念，克服个人主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。
如针对个别学业优良、很有组织能力，在同学中也有威信，但“事不关己，高高挂起”的学生，班主任可以有意识地安排他组织一些班队活动，并经常表扬他助人为乐的精神，还可以积极创造机会，让其他同学主动与他接近，让他体会到同学友情的真挚，引导他融入班级大家庭之中。
要让每一位学生都有自己在班级里的一份职责，都参与班级管理。
这样，学生才会认为自己是班集体中重要的不可缺少的一员，才会更加主动地履行班级小主人的责任和义务。
2 让学生在活动中参与班级管理培养学生自主管理的能力。
丰富多彩的课内外教育实践活动就是培养学生自我管理能力的重要渠道。
为提高活动的效率，保证活动的顺利进行，最大限度地让学生通过活动提高自主管理的能力，活动可以从以下几方面执行：①制定严密的活动计划。
计划可以根据学生年龄特点，由老师拟定完成，也可由学生完成，老师加以检查指导。
②充分调动学生活动的机积极性。
作为教师，只能给予学生以指导，而不能一手包办整个活动，甚至强行将学生的活动变为课堂教学的延续。
以生为本，让学生成为班级管理的主人——小学“生本教育”理念下的班级管理案例
2014-01教育案例“把班级还给学生”“有问题，找学生”的生本理念要求让学生成为班级活动的主人，让学生在工作中增长才干，增强责任感。
把班级大大小小的事务都还交给学生管理，实施“班级管理，人人有职”，让学生选择适合自己的岗位来做，让每位学生都有事可做，有事可管，让学生在岗位中得到锻炼和成长，乐做班级的小主人。
下面，我就近两年在班级中实践生本理念管理班级的一系列事件，采撷两件和大家共享。
一、实行责任承包制，真正放手解难题案例：一年前的一件事，至今让我记忆犹新。
为美化教室环境，创建一个温馨、舒适的学习园地，学校要求每班窗台摆放鲜花，这也作为班级考核的一项内容。
记得一开学，我就着手此事，声明奖励条件：抱花来的学生在班级明星栏加爱心一颗。
这是个加分受表扬的好机会，我自认为他们肯定会非常乐意，而且会抢着做。
下午到校，我一走进教室就傻眼了———所有的花盆都巴掌般大小。
天啊！这还算是花？别说是来美化环境，简直是影响班容。
当时我真生气了，站在教室里瞪着在座的学生。
事后我静心一想，怎样才能调动学生，让他们积极起来？于是，我想到了最近学校实施的生本教育课堂教学改革，课堂教学要以生为本，为什么班级管理就不行呢？于是，我找来班里的生活部长和班长，让他们发挥聪明才智解决这件事。
他们给我的方案是这样的：要求学生，以小组为单位，每组必须抱来两盆，花不求名贵，但须大气、美观。
抱来的花由班委会及老师量化评比，选出前一、二、三等奖，并给小组积分，给予奖励。
同样是下午，我推门走入教室，看到的情况是大不一样，三个窗台都摆满了花，连讲台上都摆着三四盆。
这些花色鲜叶茂，其中两盆凤仙花特别引人注目，朵朵花都水灵灵的，颜色艳丽无比……看着这些花，我笑着对学生说：“一等奖的孩子可以在微机室上网40分钟，二等奖的孩子可以在微机室上网30分钟，三等奖的孩子可以上网20分钟。
”只见孩子们都笑了，我也笑了。
启示：事后，我思考着整件事，以前班级中的许多事都如“吃大锅饭”“干与不干一个样，干好干坏一个样。
让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人在每个班级中，都有一位班主任，负责管理和指导学生的学习和生活。
班主任并不是唯一的“主人”，更重要的是让学生成为班级的主人，主动参与班级的管理和建设。
只有让学生成为班级的主人，才能真正激发学生的自主学习和自我管理能力，培养学生的领导才能和团队合作精神，使班级更加和谐、进步和积极向上。
学生需要意识到自己是班级的一份子，应该为班级的发展和团结负责。
作为班级的一员，每个学生都应该积极参与班级的规划和安排，一起讨论班级的发展方向和目标，为班级建设出谋划策。
要鼓励学生提出自己的建议和意见，让他们感到自己的话语和行动在班级中是有价值的，这样才能真正让学生成为班级的主人。
学生需要培养团队合作精神，共同努力，共同进步。
班级应该给学生提供合作交流的机会，让学生们从小事做起，亲身体验合作的重要性。
可以通过组织各种活动和项目，让学生分工合作，共同完成任务。
学生在合作中学会了解彼此，尊重他人，学会倾听和接纳别人的意见，从而培养了良好的团队合作精神，这是让学生成为班级的主人的重要一步。
学生需要培养自我管理和自主学习能力。
班级应该帮助学生树立正确的学习态度和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
也要激励学生自己管理自己的学习和生活，比如制定学习计划，合理安排时间，对自己进行督促和评估。
只有让学生自主学习和自我管理，才能真正让他们成为班级的主人，而不是被动地接受外部的管理和安排。
班级要给予学生更多的权利和责任，让他们在实践中感受成为班级主人的快乐和责任。
可以让学生参与班级的日常管理和组织活动，让学生亲自负责一些班级事务，让他们有机会实践领导和管理能力。
在实践中，学生会发现自己的局限和不足，也会认识到成为班级的主人并不容易，但这样的体验是宝贵的。
通过实践，学生会更加深刻地体会到成为班级的主人的责任和重要性，也会更加主动地投入到班级的管理和建设中去。
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让学生成为班级管理的主人摘要：要让班级积极健康地发展，让学生成为班级管理的主人，形成良好的班风，就须构建一种行之有效的民主的班规，同时需要培养一批领导力强的高度负责的班干部。
关键词：班级自主管理；班规；班干部
一个拥有良好的学风和班风的优秀班级，离不开一个优秀班主任的引领，更离不开学生的自主管理。
随着时代的发展，班主任不能再唱独角戏，想要提升班级的凝聚力，让班级积极健康地发展，班主任要更新教育观念，转变自己的角色,引导班级自治，指导学生自我管理，给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
一、注重情感教育，树立集体意识
首先班主任要和学生平等相处，给学生营造一种和谐氛围，用宽松、欢快的语调交流，避免正面交锋，消除可能引起的反抗和反感。
本着一切为学生服务理念，做个学生思想上的引路人，学习上的指导者，生活上的关护者，为学生创建学习和发展的平台，最大限度调动学生主动性和积极性，培养学生自我评价和自我管理的意识，引导班级自治，指导学生自我管理。
引导学生自我管理，就是实施人性化的管理，以人为本，尊重学生主体地位，视学生为班级主人，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。
树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学
生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出自我牺牲。
二、师生共同参与,构建民主性的班规
班级是学校的基层单位, 是对学生进行教育教学的主阵地。
初中学生可塑性强, 再加上他们的志趣爱好、性格脾气、学习成绩、家庭背景、发展目标等各方面差异都很大,在这样的群体中,如果没有一个良好的制度来约束,那么这个群体就会如同一盘散沙。
为此,就必须确立一种行之有效的班规。
也正由于学生间复杂的关系,在制定班规时,就需要公平、公正,需要师生共同参与,来构建一个民主性的约束机制。
为了更好的班级自主管理，在班规构建上，我认为应做到以下方面：
1.制定班规，就一定要切合实际，学生易懂明白。
2.让学生充分参与班规的制定:班有班规, 这是班主任工作顺利进行的基本保障。
而由谁来制定班规, 就取决于教师的教育理念与管理方式。
学生参与是民主确立班规的基础, 如果没有学生的参与, 那么也就没有民主性可言。
因此,在制定班规时, 教师首先让全体学生都真正参与进来,使各自的真正想法透明化。
学生参与讨论的方式可以有(1)讨论法:老师组织学生进行讨论,或有学生自发进行讨论等方法征集班规内容。
(2)提议法:
老师可以提出一个假设方案, 或者由学生提出一个假设方案, 然后大家分析对比求同存异, 教师注意在是当的时候,给与恰
当的引导,集思广益,最后确定班规。
3.班规制定后,不能拿来做摆设, 而是要坚决的执行,在班
规的执行过程中, 教师要及时检查班规落实的具体情况, 并
依据班规的奖惩条例对学生的言行进行评价。
评价的目的是促进学生的发展。
因此,教师要努力发现学生的闪光点,激励学生的上进心。
同时,还要避免对学生进行横向的比较与评价。
4.在班级管理中,要坚持“以人为本,自主管理”的原则。
这就要求教师给学生提供一个展示平台, 所有事情尽量让他们自己去做, 让他们自己去管理自己, 这就需要教师调动学生自我管理的潜能, 发挥每位学生的主人翁精神, 使他们人人都主动参与班级事务, 做班级主人。
三、加强班干部队伍建设，让学生自己管理班级。
一个优秀的班集体，必须有一支能干的班干部队伍。
班干部作为班主任的助手，其工作能力的高低、工作方法的对错、在同学中威信的高低，往往能够决定一个班的精神面貌与风气。
“火车跑得快，全靠车头带”一支精炼能干、组织有力的班干部队伍对班集体凝聚力的形成起着至关重要的作用。
在班级工作中，要特别注意抓班干部的培养。
怎样培养班干部的呢?
1.挑选品学兼优领导能力强的学生当班干部
对学生的学习成绩、思想品行、工作热情和组织能力等的了解，是选拔班干部的前提。
因为班干部要在班中起模范带头作用，要在学生群体中有一定的威信和号召力，这就要求班干部不但要有好成绩，更要思想好，品行好，而且要热心帮助他人，乐于为同学们服务，有一定的组织才能，在班级的学生群
体中，他们各方面都是佼佼者，是班级群体的领头羊。
这样的班干部集体一旦形成，对于营造良好的班风，创建良好的班集体起着重要的作用。
2. 实行目标管理，责任分工到人
新学期开始，先向同学们了解班级的实际情况，搜集同学们的好建议来确定班级工作计划和各项奋斗目标，再明确安排班干部中班长、副班长、各委员、组长、科代表等人的具体职责和所要达到的目标。
让每一位班干部深知自己身上所负的责任,共同讨论奋斗的目标。
3.帮助班干部在同学中树立威信
树威信就是要为班干部树立起他们在其他学生中的威信。
首先教育班干部要做同学们的表率，以身作则，要有奉献精神，热心为同学服务；其次在适当的时候找一个班级急须解决的事情让班干部去办，并协助其圆满完成。
让同学们亲眼目睹事情的经过，而对于班干部的工作成果，班主任在班中要加以表扬，这有助于树立班干的威信。
从而使其他学生对他们产生敬佩和信任的感觉，初步为他们树立了在同学们中的威信，也提高了他们的信心。
班主任要经常在班会上表扬班干部的一些正确做法，每次班级获奖时，让负责有关方面具体工作的班干部去领奖。
相反，对偶尔班干部由于认识或者其他方面的不足，做了不合适的事情或发布了不合适的命令，我通常在班级里是不当着全班同学的面指责或者批评他的。
而是课后单独找他了解情况，再视情
况引导或作出批评。
总之，我们要用班干部的“闪光点”去影响、感触学生，使班干部有“资格”、有能力去指挥学生，顺利地开展班级工作。
4. 培养班干部的讲话技巧
班干部是班主任管理班级事务的助手，培养他们的讲话技巧，可以有效地团结同学，形成优良的班集体，完成各项任务。
首先，要加强班级干部自信心的培养，使其敢于大声说话。
有些班干部思维敏捷，头脑灵活，能标新立异地解决问题。
并且，学习成绩很好，人缘也很好，在同学中也享有一定的威信，但就是不敢大声说话，尤其是站在全班同学面前，面红耳赤，吞吞吐吐，严重地影响着班级工作迅速地开展。
其次，提醒班干部不要说“这事我不管”。
当班级工作出现缺口，而这项工作又不是他的本职时，指导班干部不要轻易地用“这事我不管”来推脱。
因为在广大学生看来，班委是一个整体，分工不分家，如果有班干部是那么泾渭分明，就会被认为工作不积极，不敢担风险，不敢负责任，或者被认为是班委会有矛盾，不团结，从而都会降低班委的威信，减小了班委在今后工作的号召力和战斗力。
5.培养班干部的合作精神
培养干部的团结协作就要有“大雁”精神，无论何时何地都做到行动一致，团结合作，有一定的纪律性和协作精神。
班干部虽有明确分工，各司其职，有管卫生的，有管纪律的，有抓学习的，有抓体育的，但这些工作不能分割。
如利用每月组织
一次班干部集体做好事活动。
例如搞大扫除等，通过活动扩大班干部在同学中的积极影响。
通过活动，加强班干部之间的协作精神和团队意识，使班干部团队养成团结协作、友爱互助的习惯，从而使班级集体孕育成团结友爱的大家庭。
6.实行班干部轮换制
根据一定的规则，班干部轮流担任，一般与民主选举或自由竞争等形式结合起来选出班干部，以后定期改选，但原班干部必须全部或大部分更换，这种形式的优点在于每个学生都有得到锻炼提高的机会，他们会在自己的任期中发挥各自的聪明才智。
四、俯下身子用心育人，做学生的朋友
亲其师，才会信其道。
作为班主任应主动接近他们，走进他们的心灵世界，尊重他们，发现其闪光点，尤其是在他们无助和犯错的时候，一句亲切的问候、一个充满关爱的微笑、一次抚摸都能在他们的心灵深处产生一股巨大的力量，唤醒他们努力进取，成为班主任的追随者。
同时要公平的对待每一位学生，做到一视同仁。
通过以上几个方面的努力，经过一段时间的严格管理，锻炼培养，再根据自己班级学生的实际情况不断完善改进，学生的行为习惯，自觉意识基本就形成了，以后的日子班主任只要监管，引导，及时与班干部沟通，就能把控全局。
所以大胆放手，适时监管，这样才能锻炼学生的自主能力和自我管理的能力，使学生勤起来。
学生需要管理，也更需要自由发展的空间，
只有始终坚持以生为本的思想，尊重学生的人格，适当放手让学生自我管理、自我约束，才能实现自我锻炼，自我发展，将来离开学校才能适应社会。
英国教育家斯宾基在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。
”班主任是班级工作的组织者、策划者，但不应该是面面俱到的管理者，因此对学生的管理不应该是老师约束学生，而是让学生自我约束，自我改进，并在学校及班级教育活动中得以积极、主动、健康地发展。