探讨中职物理教学中学生创新能力的培养

摘要：目前中职物理传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。

虽然随着素质教育的实施，已有了很大发展，但对于中职物理教育来说还很不够。

因此，在中职物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展探究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

关键词：中职物理教学;创新能力培养;策略
随着素质教育及新课程的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为物理教学改革的主流意识。

教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。

因此，物理教学中应“立足自主，着眼创新”。

即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育，这在中等职业教育教学中尤为重要。

一、当前中职物理教学面临的状况
1.教师的课堂语言不够严密。

一些物理教师因为语言未经推敲而造成了语言的随意性较大，废话较多，对于学生理解物理知识造成了一些不便与干扰。

有些教师课堂用语虽然没有语病，但是语言十分枯燥无味，缺乏引导性与启发性，因而引起了学生的厌倦。

2.从心理上教师对学生关心不够。

部分教师在备课时一般只考虑到教材的内容，只是思考怎样去教，却没有想到学生应当怎么去学，未能考虑到学生的初始状态，即知识储备、基本能力以及有可能会出现认知障碍。

这样就会造成教学的针对性较差，一些学生听不懂课程。

教师往往觉得学生已经懂了，就接着往下讲。

长久以来，学生就不会对物理学科产生学习兴趣了。

3.存在部分教师片面灌输知识的现象。

在传统教育的影响下，教师仍然习惯于用尽量多的时间，通过自己的详细讲解把课本知识灌输给学生，以达到所谓的高的教学质量。

因此，教师讲课满堂灌现象在一段时间内仍然存在。

这种教学方式泯灭了学生个体对相同问题的不同的认识，忽视了对学生能力的培养，严重阻碍了学生思维能力的提高。

二、中职物理教学中培养学生创新能力的必要性
当前是一个充满了挑战的时代，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，而人的能力和素质的提高更多依赖于教育，这也就对教育提出了更高的要求。

知识经济是以智力资源和创造力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为重要因素的经济，它所要求的人应是具有高知识水平、高技能和高创新能力的人。

要想适应社会的变迁并使个人和谐的发展，创新能力的培养就极为重要。

创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中表现，是人类思维最美丽的花朵。

创新也是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

目前，经济发展越来越依赖于更好地应用机器、应用资源、应用资本，依赖于人的创新能力，人力资本再次超越了物化资本。

所以，处于新时代的每一个人都要大力提升自己的知识、能力和各项素质。

创新也是当前中国迫切需要的，只有赢得了创新才能赢得国际竞争的主动权。

就发明专利数来说，以每万人每年计算，美国有1760多件，日本有l740多件，德国有l50多件，即使是印度也有440多件，而中国只有10件。

中国不仅在数量上远远落后，而且质量也比较差，与日常生活相关的较多，重大发明则比较少。

中国科技人员的数量大约是美国的十倍，但总体创新能力、水平就无法与其相比了。

中职学生是一个创新能力比较弱的群体。

教育部曾经做过一个关于中职创新能力的调查，只有3%的人做过一点小发明，14.7%的人有初步的创新意识，仅有4.9%的人具备创新人格。

在第三次全国教育工作会议上，党中央明确提出了全面推进素质教育，培养创新人才和实施科教兴国的战略。

中职创新教育是创新能力培养的一部分，我们教育工作者应从理论和实践中去摸索，在中职物理教学中培养学生的创新能力，努力探索中职物理课堂教学的新思路、新模式。

三、中职物理教学中培养学生创新能力的策略
1.创造良好的学习环境。

作为中职教师，我们中职学校所招收的学生基础都比较薄弱，严重缺乏积极性，而相对中职学生所学的专业课而言，物理根本不被中职学生所重视。

那么，教师要通过采用什么样的教学方式与方法才能在中职物理教学过程中培养和提高我们中职学生的创新能力呢？首先，就要求我们教师建立良好的课堂学习环境和营造浓厚的课堂民主氛围，这是培养中职学生创新能力的基础与前提。

据有关心理学家的研究数据显示，处于中职学生这个年龄段的学生在宽松、自由、民主、和谐的课堂环境与氛围中能够积极主动的投身于课堂的学习过程，这种环境与氛围的创造是培养学生创新能力的必然。

但是，我们当前的中职物理课堂教学环境受到传统教学模式的影响，教师在课堂上往往表现的非常严肃，而采取的教学方法也局限于全堂灌输的老旧方法，这样就严重导致学生对中职物理课堂的讨厌及对物理知识学习兴趣的缺乏。

而我们今天所提倡的素质教育就要求教师在中职物理课堂教学过程中要善于打破传统的教学模式，在课堂教学过程中充分发挥学生学习的主体地位，给学生一个相对宽松的学习环境，这样才能充分调动学生对物理知识学习的积极性。

对课堂来说，打破封闭的教学模式，就是要开放课堂，以学生为中心安排教学活动，不批评、挑剔学生的独特想法，打消学生的顾虑，鼓励学生敢于表达自己的见解。

这样才能实现师生之间的互动，让学生真正享受到自主权，从而激发学生的创新意识，培养其创新能力。

2.重视创设教学情景，培养学生创新能力。

教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和学习兴趣，拓宽了学生的理解思路，促进了学生主动探索、主动发展，使他们形成创新能力。

在职业高中物理教学中，教师创设丰富多彩的教学情境，把生活中丰富的例子和物理知识挂起勾来，多做实验，让学生获取一定的感性认识，然后建立起物理模型，最终引导出物理定律或公式。

让学生在创设的教学情景中，体验所发现的问题、研究问题、形成结论，使学生体验到学习的快乐。

譬如，在学习摩擦力这一节时，课前就让同学们思考：为什么下雪的天气，骑自行车出门时，一要慢骑，二要把车胎内的气放掉一些？同学们观察现象，验证猜想，分析原因，一节课上下来，意犹未尽。

举这种事例，学生有亲近感，激发了学生的学习兴趣。

3.创新教学方式，激发学习兴趣。

兴趣是学生学习和创造力培养的源动力，也是一个关键的突破口。

兴趣与学习热情、求知的欲望、大胆联想与探索、创造性思维的等一系列的学习过程是紧密相连的。

而且兴趣是起步也是关键的一步，这一链条脱落了，后面所有的都会随之散落，一切就等于空谈。

“兴趣是最好的老师”，我们抓住这个培养创造能力的切入点，以此为突破口，首先激发学生的学习热情。

在具体的物理教学中，我们可以设置适合大多数学生的问题情景，让学生充分参与其中，积极思考。

这种情况下，一般大部分学生都能够很快的做出正确的回答。

我们大可不必拘泥于形式，只要能够解决问题，任何方法和途径都是可以接受的。

这样既保证了大多数学生心理不受挫，提高了他们的积极性，还在训练中充分发散了学生的思维。

4.突破思维定势，培养创新能力。

思维定势又称为惯性思维，一方面对人的大脑思维活动起着正向迁移作用，有利于学习新知识;另一方面人们形成了思维定势，就会成为学习新知识的障碍，干扰新知识的学习，即发生负向迁移的作用。

如教学“匀速圆周运动的向心加速度”时，由于已经学过标量概念，一些学生很容易把加速度理解为速度量值变化的快慢，忽视其方向的变化。

所以，说到匀速圆周运动物体的加速度，他们就会认为物理作匀速圆周运动，那Vl和V2就应该相等，不存在速度的变化量，也就不存在加速度了。

但是从向心加速度公式来看，向心加速度的量值确实存在，这会使学生觉得莫名其妙。

要让学生明白就要突破思维定势，教师可以先设置悬念，直接给出向心加速度的公式，然后再用矢量的概念引出加速度，推导出向心加速度公式，最后进行验证。

这样不仅能复习所学知识，又能加深学生对概念内涵的理解。

参考文献
[1]李海袁琳中职物理教学中学生创新能力的培养[J].文学界，2010，03。

[2]刘海马艺中职物理课教学中学生创新能力的培养[J].中等职业教育，2012，03。

[3]肖斌中职物理教学中学生创新能力的培养.文学界，2012，（10）。

[4]王昌龙中职物理课教学中学生创新能力的培养.中等职业教育，2009，（4）。