教育科研成果的提炼与表述-盐城盐都区教师发展中心
中小学教育科研成果提炼与表述的问题及对策分析
变 成 了协 作 共 同体 ， 提前 钻研教材 ， 进行 深入研 讨 ， 课 后 积 极
依托区域教研协作 区的平 台 ，广大教师就如何 落实新课
程新理念 ，如何解决 自身面 临的实际教学 问题 ，进 行深入交 流， 在交 流中共享优 势资源 ， 在互 动中 ， 既欣 赏又质疑 ， 形成思
中 ） ・ 学 教 育科研 威 果握 烤 与表 述 的 问题 及 对策的推动 和教 师专业化发展 的 点 以及 主要 问题 进行了深入分析 ，并 就提高 中小学教 育科研
要求 ， 中小学教师参与教育科研 的兴 趣和热情得 到较好 激发 ，
文对 中小学教 师教育科研 成果“ 提炼与表 述 ” 方面 的现象 、 特
二是 教育科研 成果表达形式 多样化 。中小学教育科 研成
素质 。
于实践 ， 实行“ 跟进式 研究 ” 。
这样 的活动流程促使教师真正投身教 学研究之 中 ，在 活 动 中所 有参 与的教师都有 机会学习 、 钻研教材 ； 教师 由原来 的 集 中起来单纯 地听一节 课 ， 变成 了备课 的一员 、 参 与 的一员 、 研 究的一员 ， 从而达 到教师 之间的合作与交 流 ； 听课教 师 由原
展课 题研 究 和教学 实践 探索 过程 中普遍 比较注重 保存 和 整
理过程性 的资料 。
理论研究与实践探索活动 ，并形成 的具有一定学术 价值 或应 般需要经过“ 研 究与实践” “ 提炼与表述 ” 和“ 转化与应用 ” 等
用价值 的成果 。 中小学 教育科研成果 的产 出 、 成熟 和价值 体现 类 、 观察 类 、 访 谈类 、 研究对象 案例类 、 活 动记 录类 等 ， 也包括
教育科研成果的提炼与表述1
教育科研成果的提炼与表述(PPT大纲)沈阳市教育研究室科研部宁炜2010年9月21日一、教育科研成果提炼的意义与作用（一）重要概念的理解1．教育科研成果教育科研成果是指经历了教育科研过程，运用了教育科研的方法与手段，产出的与旧不同、与众不同的且有教育学术价值或教育应用价值的思想智力产品或思想智力物化产品。
教育科学研究成果，既是研究者智慧和心血的凝结，也是教育科学事业最宝贵的财富2．提炼提炼是指由零散的、个别的、特殊的事物创造性地推出一类事物的一般性结论的研究过程与思维方式。
一项教育科研课题的研究工作按计划完成之后，需要对整个过程及其结果进行整理、分析、总结，用文字记载下来，即形成课题研究的书面材料。
这种对教育科研成果进行文字加工的过程，就是成果的提炼与表述。
成果的提炼与表述是教育科研的重要环节，也是显示教育科研成果的重要形式。
教育科研成果整理与总结的如何，直接影响着教育科研成果的交流和运用。
（1）提炼是对问题的第二次研究－聚焦式信息处理过程（2）提炼是一种综合，是精华的提取，是脉络梗概的逻辑描述。
－整合式信息处理过程（3）提炼是不丢掉共性前提下的个性显示（4）提炼的第一级是溯原因,第二级是溯原理.（5）提炼承载信息处理的结果，展露作者的文笔与才华（6）提炼不是脱离实际的“拔高”3．效果与成果（1）共同点：成果与效果合称成效，都是经过研究、变革后的产物。
（2）区别点：第一，内涵不同（1）“效果”是研究后产生的教育发展结果,回答的是变革后的绩效问题。
（“得实惠”）（2）“成果”是研究后形成的教育思想结果,回答的是变革后的思路和措施。
（“有路子”）第二，呈现的形式不同（1）效果是感性的：学生的成绩，师生参赛获奖，社会评价，上级主管部门，学生家长，新闻媒体的评述，学校风气，学生的精神面貌的变化，后进生的突出表现。
（典型材料事迹）（2）成果是理性的：指形成理念、观点、认识、制定的原则、（理论成果）具体的操作策略、基本模式、方法……等（技术成果）第三，影响范围不同（1）效果的影响范围较小（2）成果的影响范围效广（二）提炼的意义与作用1．提炼活跃生活2．提炼深化认识3．提炼加深印象4．提炼发现规律5．提炼强化影响6．提炼生成智者7.提炼在教育科研中的作用聚焦研究，启发思考－有利于广泛便捷地了解成果和准确把握成果精髓，让自己思考问题更加理性。
第八章教育科研成果的表述概要
第八章教育科研成果的表述教学目标：1.熟悉研究成果表述的类型及形式2.掌握研究成果表述的通行规范教学重点：掌握研究成果表述的形式教学难点：研究成果具体表述形式及写作规范教学时数：4学时作业：简述教育科研论文的一般结构教学过程：第一节教育科研成果表述概述一、教育科研成果表述的意义（一）有助于展示研究结果，接受社会的鉴定和评价。
（二）有利于推广或应用研究成果（三）有利于学术交流，丰富学术文献（四）有助于提高研究者的思维能力和表述能力二、教育科研成果表述的类型（一）教育调查报告教育科研报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。
1．题目题目是用一句话点题，反映主要研究的问题。
可加副标题，副标题是对主标题的补充，用来说明在什么范围内基于什么问题的调查。
如：幼儿园大班体育活动实施现状调查----以宁波**幼儿园为例2．前言开宗明义地交代清楚调查目的、意义、任务和方法。
第一，简要说明调查的是什么问题，调查此问题的缘由和背景，调查的筹备过程，主要调查的内容，国内外对同一课题的研究概况以及此次调查的意义和价值。
第二，说明调查的基本情况：概述调查的时间、地点、对象、范围、取样及调查的方式方法。
第三，对此次调查的有利因素和不利因素作简单分析。
3．正文正文部分即调查内容。
通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主题内容有条理地、准确地揭示出来。
4．结论与建议在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概况出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。
5．附录必要时要把调查工具或部分原始材料附在报告后面。
附录包括：各种调查表格、原始数据、研究记录等。
（二）教育实验报告及其构成1．题目实验报告的标题常常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，要简练具体，使研究问题一目了然。
2．前言也称引言、导论、绪论，是研究报告的正文开头部分。
教育科学研究成果的表述
教育科学研究成果的表述李龙内蒙古师范大学现代教育技术研究所呼和浩特 010022教育科学研究成果是在进行教育类科学研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。
教育科学研究成果水平的高低，不仅取决于研究项目的理论或实践价值、研究工作本身的广度和深度、研究过程的科学性和规范性，而且还取决于研究者的专业基础、理论功底、分析综合能力，以及语言表达能力。
成果的表述对于教育科学研究最终成果的形成和升华，起着重要的作用。
一、教育科学研究成果的分类1．教育科学研究项目的级别教育科学研究项目一般分为国家级、部（省）级、司（厅局、市）级，以及地（市）级、县（区）级、校（中小学）级等级别。
全国教育科学规划领导小组负责审批国家级和部级教育科学研究项目，各省教育科学规划领导小组负责审批省级和厅局级教育科学研究项目。
教育科学研究成果通过相应级别专家组的鉴定验收后，可以取得与项目同级别的成果证书。
2．教育科学研究项目的性质教育科学研究项目按其研究领域性质的不同，可以分为基础理论研究、应用研究和发展研究三种类型。
（1）基础理论研究基础理论研究是针对教育领域中的现象、问题所进行的理论探索，其任务是总结、发现、提出相关的特征、规律和理论依据。
基础理论研究的成果是在总结前人或他人研究成果的基础上，提出的新思想、新理论、新发现、新方法，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。
基础理论研究成果主要表现在创新性，强调对教育实践的指导意义。
（2）应用研究应用研究是以相关的理论为指导，针对教育领域中的实际问题进行深入探讨，取得具有实际价值的成果。
应用研究的成果主要解决“怎么做”的问题，密切联系教育教学实际，能够解决当前教育改革和发展中迫切需要解决的问题。
（3）发展研究发展研究主要运用基础理论研究和应用研究的成果，为促进教育改革和发展，创造性地提出和制定方案、计划、对策和建议等。
教师教育科研成果总结报告
教师教育科研成果总结报告第一部分：引言教师教育是培养和发展教师的综合活动。
本报告旨在总结教师教育科研的成果，回顾过去的努力和取得的成就，以及展望未来的发展方向。
第二部分：背景在信息技术飞速发展的背景下，教育领域的教师教育也面临着新的挑战和机遇。
教师教育科研成果的总结，为我们提供了一个反思教育目标、课程设置和教育方法的机会。
第三部分：教师培训与发展教师培训与发展是教师教育科研的核心内容之一。
过去几年里，我们积极探索了不同的培训模式和方法。
例如，通过线上课程、工作坊和研讨会，我们提供了更加灵活和个性化的培训方式，帮助教师不断提升自己的教学能力。
第四部分：教学设计与评价教学设计与评价是教师教育科研的另一个关键领域。
我们致力于推动教师采用能够激发学生创造力和思维发展的教学设计方法。
同时，我们也加强了教学评价的科学性和客观性，帮助教师更好地了解学生的学习情况，并根据评价结果进行个性化指导。
第五部分：教育技术与创新教育技术与创新在教师教育科研中扮演着重要的角色。
我们充分利用现代技术，开发了一系列教育工具和平台，以提高教学效果和学习动力。
例如，虚拟实验室、教学互动软件和在线教育平台等，为教师提供了丰富的教学资源和创新工具。
第六部分：课程发展与改革课程发展与改革是教师教育科研的另一个重点。
我们重视课程的连续性和体验性，注重培养学生的跨学科能力和创新思维。
通过课程的创新与改革，我们努力培养具有应对未来挑战的教师。
第七部分：师德教育与专业发展师德教育与专业发展是培养教师的核心内容。
我们注重教师个人素质和道德修养的培养，倡导教师积极主动的工作态度和职业精神。
同时，我们也鼓励教师参与学术研究和学习，不断提升自己的教学水平。
第八部分：教育研究与学术交流教育研究与学术交流是教师教育科研的重要组成部分。
过去几年里，我们积极参与国内外教育研究的合作与交流，分享和学习先进的教学理念和方法。
这不仅为我们的科研工作注入了新的动力，也促进了教育领域的发展与进步。
教育科研成果提炼
写作要求：反映全貌，突出重点，客观规范
普遍存在的问题：
实质不清 研究报告＆研究方案 研究报告＆工作报告
（三）集成或研发技能实训的各类教学工具 。
按照“激发兴趣”“夯实基础”“提升技能”“接轨企业” 的教学功能，把卡丁车、工量具、发动机等各类教学工具 集成在一起，形成汽修教学工具链；开发了钣金教具车、 可升降基础技能实训平台、发动机取卸装置等各类教学工 具。
研究报告正文的写作
课题的提出——讲求“透” 阐明研究的背景和意义，回答为什
概念界定：
例9：《小学语文实践型阅读教学策略研究》
教学策略：采用上海教育出版社《教育大辞典》的定义，指建 立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实 施总体方案。
实践型阅读教学策略：相对于“主题研究型”提出的一种阅读 教学策略，重视学生的语文实践，以语文实践为主要特征的教 学策略。
研究报告的基本结构
前置（标题、署名、内容摘要、关键词） 正文（课题的提出，研究设计，研究过
程，研究成果，讨论和展望） 引文注释与参考文献
内容摘要的写作
例5：以企业岗位能力为导向 创建汽修特色实训体系
为了使汽修专业的中职生顺利获得上岗 就业机会，并在岗位上获得再发展，课 题组以企业岗位能力为导向，以信息化 教学资源库的建设工作为核心，全方位 创建中职汽修专业的特色实训体系。经 过三年多的艰辛努力，终于创建完成了 由教学资源、教学环境、教学工具、教 学组织、教学模式、技能评价等六大要 素构成的特色实训体系。
教育科学研究成果的表述
教育科学研究成果的表述
3．教育科学研究成果的表现形式 （1）知识类研究成果
报告类
研究报告 调查报告 实验报告
论述 综述 评述 译述 专著 编著 译著
知识类研究成果
论文类
著作类
教育科学研究成果的表述
（2）方案类研究成果 改革方案、政策法规、咨询报告、发展规划 和实施建议等。 （3）产品类研究成果 视听媒体；多媒体课件、素材；网络课程； 仿真教学系统；教学管理软件；教学网络环境； 学习平台；教学资源库等。
教育科学研究成果的表述
3．结论
结论是整个研究过程的结晶，是全篇研究成果的精髓， 也是作者独到见解之所在。 结论部分的作用是总结全文、深化主题、揭示规律、阐 明观点。它既不是正文内容的简单重复，更不是谈体会和感 受。结论的写作要求用词严谨、逻辑严文字简练、直扣主题。 除了总结性的论述以外，结论部分还往往提出需要进一
教育科学研究成果的表述
二、教育科学研究成果的表述
信息项 标题（含题目、作者、单位） 摘要（提要） 关键词 引言（前言、导言）
研究成果
基本项
正文（本论） 结论
注释 附属项
参考文献（参考材料） 附录
教育科学研究成果的表述
（一）信息项
1．标题 标题包括题目、作者和所属单位。
题目是研究成果内容的高度概括和集中，是文章的核心 和灵魂，同时也反映了科学研究的深度和广度。题目表达要 做到严谨、准确、规范、醒目、得体，最好能够反映文章所 属学科领域及研究方向，恰如其分地反映研究的范围和达到 的深度。 在科学研究成果中，作者要署真实姓名和隶属机构的名称。 这样做的目的一方面是对科学研究成果负责，另一方面 也是对知识产权的维护。
教育科学研究成果的表述
教师教育科研活动计划与成果汇报
教师教育科研活动计划与成果汇报一、背景介绍教师教育科研活动计划与成果汇报是指教师在教育教学实践中，通过科研工作的统筹安排、计划执行和成果展示，不断提高自身的专业素养和教育教学水平。
教育科研活动旨在推动教师的专业发展，提升教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
二、教师教育科研活动计划1. 研究主题的确定：教师教育科研活动计划的第一步是确定研究主题。
教师可以根据自己的实际需求和学科特点，选择与教育教学密切相关的研究领域，既可以深化自己的专业知识，又能为教学实践提供支持。
2. 计划的制定：教育科研活动的计划制定非常重要，它需要明确研究目标、方法、进度和资源。
教师要合理安排时间，合理分配资源，确保研究计划的顺利执行。
三、教师教育科研活动的实施1. 资料收集：在科研活动实施阶段，教师需要进行大量的资料收集工作。
可以利用图书馆、互联网等各种渠道，查阅相关的文献和研究资料。
还可以收集和整理学生的作业和调研数据，为后续的数据分析和研究提供支持。
2. 数据分析：教师教育科研活动需要运用科学的方法对所收集的数据进行分析。
通过统计学方法和质性分析，教师可以深入研究问题，并提出科学有效的解决方案。
四、教师教育科研活动的成果展示1. 学术论文发表：一项重要的科研成果展示方式是通过学术论文的方式发表。
教师可以选择有影响力的学术期刊或学术会议，将自己的研究成果投稿并发表，与教育界同仁分享研究成果。
2. 学术报告与交流：教师可以通过学术报告和交流会的方式，向同行和专家分享自己的研究成果。
这不仅能够让更多人了解自己的研究工作，还可以得到来自专家和同行的宝贵意见和建议。
五、教师教育科研活动的意义教师教育科研活动的重要意义体现在以下几个方面：1. 提升教师的专业素养：通过开展科研活动，教师可以不断提升自身的专业素养，加深对教育教学的理解和认识，提高教学水平和能力。
2. 促进教师专业发展：科研活动可以帮助教师扩展自己的教育教学领域，拓宽专业视野，开拓教学思路，为教师的职业发展提供更多的机会和可能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、研读三个课题的结题报告
三、研究成果提炼的基本方法
（一）什么是提炼？ 提炼是指由零散的、个别的、特殊的事物 创造性地推出一类事物的一般性结论的研究 过程与思维方式。 比如洋思的教学模式：先学后教，以学定教。是非常精彩的符合规律的提炼。
第二轮研究：强化针对性
设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课 堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本 相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果：1.对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高 学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2.A模式对中等 智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C 模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。
第二，呈现的形式不同 1.“效果”是感性的：学生的成绩，师生参 赛获奖，社会评价，上级主管部门，学生家 长，新闻媒体的评述，学校风气，学生的精 神面貌的变化，后进生的突出表现。（典型 材料事迹） 2.“成果”是理性的：指形成概念、原理、 原则等理论成果，也包括具体的操作策略、 基本模式、方法策略等技术成果。
第三，影响范围不同 1.效果的影响范围较小 2.成果的影响范围效广
初级阶段：经验、心得体会→单篇论文（零散、不 成体系）→系列论文（某一方面、某一类、成体系） →准备申报项目（课题） 中级阶段：申报一般项目→（课堂教学等）论文、 论著、教材→结题→成果报奖 高级阶段：承担重点、重大项目→出标志性成果→ 引领某一领域、某一学科的发展方向
课题研究的一般过程
第三轮研究：跟踪性的个案研究
数学成绩提高最快的是两个坐在一起的女孩：白人女孩 芬尼和黑人女孩凯瑟琳，她们一起学了速记。纵向跟综 研究共三年的结果如下： 1.二者是好友，具有极大的相似性，即性格温和文 静，智商中等（108，106） 2.从9年级到12年级，俩人数学成绩一直十分稳定， 并有效迁移到其他学科，尤其是理科成绩一直较好。 3.对中等智力的学生而言，起决定性作用的不是智 力，而是以下三个因素：“喜欢”排第一位，“毅力” 排第二位，同伴的相互支持排第三位。
课题研究的核心价值和关键路径
盐城市教科院 马群仁
讨论四个问题
1.课题研究的核心价值和基本认知； 2.研读三个课题的结题报告； 3.研究成果提炼的基本方法； 4.修改一个课题的结题报告。
一、课题研究的核心价值和基本认知
“你不上课，就不是教师 ；你不搞科研，就不是好 教师。”“科研反映出你 对你任教的学科清楚不清 楚。” ——钱伟长
区别点： 第一，内涵不同。 1.“效果”回答的是变革后的绩效问题，具体说明 “研究的结果怎么样”。 通俗的讲效果是表明通过 教育科研，解决问题中“得实惠”的问题。 2. “成果”回答的是变革后的思路和措施，具体说明 “研究的结果是什么”。 通俗的讲成果是表明通过 教育科研解决问题中“有路子”的问题。
三个关键词：理解性学习、已有的知识、主动学习 三个主要发现：1.学生带着世界是如何运作的前概念来到课 堂。如果他们的初期理解没有卷入其中，那么他们也许不 能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的 而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。2.为了发展在 探究领域的能力，学生必须a)具有事实性知识的深入基础， b )在概念框架的情境中理解事实和观念，和c)用促进提取 和应用的方式组织知识。3.教学的“元认知”方法可以帮助 学生通过定义学习目标和监控达到目标的过程来学会控制 自己的学习 三个教学原则：1.教师必须抽取前拥理解并与学生的前拥理 解打交道。2.教师必须深度地教授一些学科知识，提供相同 的概念在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基 础。3，元认知技能的教学应该整合到各学科领域的课程中。
史蒂芬· 金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直 很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有， 可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记， 连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1.成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简 单；2.成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差 于斯通；3.斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课， 找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。
“如果你想让教师的劳动能够给教 师带来乐趣，使天天上课不至于变 成一种单调乏味的义务，那你就应 当引导每一位教师走上从事教育科 研这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基
研究案例1：罗森汉的实验
教育课题类似 于科学研究。
研究案例2：苏迦特和他的墙洞实验
研究案例3：课堂笔记与学生成绩相关性 研究（美国· 中学· 八年级数学）
史蒂芬老师的研究特点
1.具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力 追求教学的高品质； 2.善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问 题所在，并把问题聚集到“课堂笔记”上； 3.通过系统的方法设计（预思水平和能力），有意 识地干预自己的教学和学生学习，逐步形成明 确的认识和结论。
教科研工作发展基本历程
（三个核心：前概念、核心知识、元认知）
提炼是对问题的第二次研究——聚焦式信息处理过 程 提炼是一种综合，是精华的提取，是脉络梗概的逻 辑描述。——整合式信息处理过程 提炼是不丢掉共性前提下的个性显示 提炼承载信息处理的结果，展露作者的文笔与才华 提炼不是脱离实际的“拔高”
（二）什么是效果与成果？ 共同点： 成果与效果合称成效，都是经过研究、变革 后的ห้องสมุดไป่ตู้物。