有理数的乘除法教学反思
《有理数除法》教学反思
《有理数除法》教学反思《有理数除法》教学反思「篇一」有理数的加、假、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的基础上。
有关有理数运算的教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。
新课程提倡让学生体验知识的形成过程。
在教学设计上尽量考虑有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的.培养，能最大限度地使教学面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。
有理数的混合运算有较复杂的加、减、乘、除、乘方的混合运算及带有括号的有理数的混合运算。
教学时，不仅要联系到前面所学过的五种运算法则及运算律，使学生巩固学过的知识，而且要求学生在计算时一丝不苟。
有理数的混合运算，关键是确定运算顺序，并灵活的使用运算律，使计算得以简便。
及时检查纠正在计算中可能出现的错误，从而达到培养学生运算能力的目的。
计算时要认真审题，确定正确的运算律和运算顺序，选择简便途径，要按步骤谨慎进行，不要急于求成，算出结果后，最后还要认真演算，更不能在违反运算顺序的情况下强行“简便”计算。
发现错误要认真分析，找出原因，切实改正。
从而达到培养学生的运算能力的目的，也可培养学生养成良好的解题习惯本节教学在认识理解运算法则的基础上强化训练，重视了对运算错误的反思。
但对学生普遍出现的错误，缺少变式训练。
《有理数除法》教学反思「篇二」本节课从实际问题（温度差）出发，创设教学情境，调动学生学习的兴趣和积极性。
并由小学学段的“被减数—减数=差”的知识引导学生思考有理数的减法的计算方法。
4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3）通过对比三个式子使学生思考减法计算，引导学生自己举出几个例子来验证下减法的计算方法，使学生在计算中发现，总结出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数，使学生亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想。
本课改变了以往学生被动学习，被动接受知识的局面。
但学生的认知水平毕竟存在差异，从学生的练习来看，大部分学生都掌握了有理数的运算法则，但还有些学生在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误解——=—+。
有理数的乘除教学反思
有理数的乘除教学反思
这一周主要讲了有理数的乘除，及有理数的乘方，其中有理数的乘方的是有理数混合运算中的一种基本运算，是在学生学习了加、减、乘、除运算的基础上来学习的，它既是有理数乘法的推广与延续，又是后面继续学习科学计数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用；因此我对这节课有诸多感受。
在有理数乘方的教学中，底数是负数、分数的幂的书写，是学生容易出错的地方，在教学中我准备了一些练习，想通过计算作出判断，让学生认清各种写法的实质，对今后学生的有关计算起到指导作用。
底数是负数和底数是正数确定符号的教学是学习的易错点；还有比如一个负1的1000次方，学生会认为是-1乘1000，-2的3次方会认为是-2乘3等等；我在教学中设置了一些问题，把问题交给学生，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生尽可能地发现规律，并会用所得到的规律解决问题。
想通过此项练习，达到夯实基础作用。
想法是好的，设计是完美的，但实际操作起来却不那么容易。
本节课的教学我先从有理数的乘法演板开始，但是学生的注意力有限，学生浪费了一定时间，也可能计算的能力有限，效果不好，以至于最后没有时间做课堂小结。
回想起
来要想解决好这个问题，不如多让学生理解乘方的意义，从乘方的意义入手教学。
七年级的学生年龄小，注意力集中时间短，对于有限的45分钟，在今后的教学中一定要高效利用。
在备课上要多下功夫，重点要突出，在教学设计上多思考。
课后对学生中的组长、小组长加强培训，做好作业检查、督促工作，及时发现问题，解决问题；对学生适时鼓励、表扬，提高学生学习数学的兴趣，使不同的学生在数学方面都有收获。
有理数的乘除法教学反思
有理数的乘除法的教学反思一、我在备课时，钻研教材，从学生的认知水平和基础出发，编写课堂学习卷。
力求让每个学生在数学课上都能学习有价值的数学。
以一个生动的例子如入课题，使学生对有理数乘除法有较好的理解，达到在观察中感受、在尝试中探索、在练习中发现、并自主归纳的目的。
初一的学生刚迈进中学校门不久，学习压力、学习方式、学习环境等的转变均使学生感到措手不及。
学生刚理解“负数”这个新朋友，在有理数加减混合运算后，学习乘除法，会有一定的困扰。
预期学生会在符号上出现问题，故在学习卷的编写中，注意这个环节的设计，让学生在课堂上最大限度的把问题表现。
我即时发现并纠正这些问题，表达“非线性主干循环活动型”单元教学模式为每一个学生着想的理念。
一节课下来，学生从生活有趣的“蜗牛爬行”例子，初步掌握有理数乘除法法则的关键所在——符号的确定，然后就都是小学的乘除法知识，使学生在轻松愉快的气氛下自主学习。
同时，根据学生的个别差异，有效地实行分层，完成A、B、C组练习，有效地展开课内技能训练。
二、学生从“蜗牛爬行“的例子中发现有理数乘除法与小学乘除法的区别，自主归纳出法则。
但因为教学时对全章教学内容实行了整合，把“绝对值”调到最后才学习，所以不能使用书本上的概念。
把概念作了改动。
现在看来，这个概念能够不表达在学习卷上，在课堂上由学生归纳、老师口头带过就行了。
这样更符合“非线性主干循环活动型”单元教学模式的“淡化形式”。
三、学生能由乘法派生出除法可转化为乘法的数学思想方法。
我在这方面的提示和引导到位，学习卷上“复习倒数”就表达了这点。
但学习卷上假设先复习倒数，再引出除法，会更好。
另外A组第2个题组提前到“复习倒数”后更合理。
四、本教学设计还有一些缺乏之处：1、学习卷编写的题量不够，绝大多数学生在30分钟后就完成整份学习卷（包括C组），所以我应该事先准备一些补充练习。
2、学习卷中这类题目设计显得含糊：（―7）×（―4）= （7×4）=原本是设计第一条横线让学生确定符号，第二条横线才是写计算结果。
人教版七年级上数学《 有理数的乘法》教学反思
《有理数的乘法》教学反思一、教学过程中的亮点本次教学《有理数的乘法》这一章节，我认为有几个亮点。
首先，我充分利用了实际生活中的例子，帮助学生理解有理数乘法的应用。
例如，通过速度、时间和距离的关系，让学生感受到乘法在解决实际问题中的作用，增强了学习的趣味性和实用性。
其次，我注重培养学生的自主探究能力。
在教学过程中，我设计了一些问题，引导学生通过观察、分析和归纳，自主发现有理数乘法的规律，从而加深对知识点的理解和掌握。
最后，我及时进行了课堂练习和反馈，帮助学生巩固所学知识，并发现存在的问题，及时进行纠正。
二、需要改进的地方虽然本次教学有一些亮点，但也有一些需要改进的地方。
首先，我认为我在讲解过程中有些过于追求进度，有些学生可能没有完全理解就进入了下一个环节，导致后续的学习出现困难。
我应该更加注重学生的掌握情况，适当调整教学进度，确保每个学生都能跟上。
其次，我在设计问题时，有些问题的难度设置不够合理，导致部分学生无法回答。
我应该更加注重问题的层次性和针对性，让不同水平的学生都能参与到课堂中来。
最后，我在课堂互动方面还有待加强。
虽然我有意识地引导学生参与讨论和交流，但有些时候学生的参与度并不高，可能是因为我对学生的引导和激励还不够到位。
我应该更加注重课堂氛围的营造和学生积极性的调动，让每个学生都能参与到课堂中来。
三、对未来教学的启示通过这次教学反思，我对未来的教学有了以下几点启示：首先，我要更加注重学生的实际情况和学习需求，根据学生的掌握情况和反馈及时调整教学策略和方法。
其次，我要更加注重问题的设计和课堂互动的组织，让学生在积极参与的过程中掌握知识和技能。
最后，我要更加注重课堂氛围的营造和学生积极性的调动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
有理数的乘法课后反思
有理数的乘法课后反思一、教学目标达成情况1. 知识与技能目标- 在有理数乘法这一课时，主要目标是让学生理解有理数乘法的意义，掌握有理数乘法法则，并能熟练运用法则进行有理数乘法运算。
从课堂练习和作业反馈来看，大部分学生能够掌握有理数乘法的基本运算。
例如，对于简单的同号相乘（如2×3 = 6，(-2)×(-3)=6）和异号相乘（如2×(-3)= -6，(-2)×3 = -6）的题目，学生们的正确率较高。
在涉及多个有理数相乘的题目时，部分学生容易出错，如(-2)×(-3)×(-4)，有些学生没有正确确定积的符号，这反映出他们对有理数乘法符号法则的运用还不够熟练。
2. 过程与方法目标- 通过创设情境引导学生探索有理数乘法法则，培养了学生观察、分析、归纳的能力。
在课堂上，学生能够积极参与到对乘法法则的探究过程中，例如通过对不同算式结果的观察，尝试总结出同号得正、异号得负的规律。
但在小组讨论过程中，发现部分学生缺乏主动思考和发表自己观点的能力，更多地依赖小组中其他较为活跃的同学，这在一定程度上影响了他们对知识探究过程的深度体验。
3. 情感态度与价值观目标- 在教学过程中，注重引导学生积极参与数学活动，培养他们对数学的兴趣和勇于探索的精神。
大部分学生在课堂上表现出较高的学习热情，对有理数乘法法则的探究充满好奇心。
但也有个别学生由于基础较差，在遇到困难时容易产生挫败感，需要在后续教学中给予更多关注和鼓励。
二、教学内容1. 内容的选择与组织- 在有理数乘法教学内容的选择上，紧扣教材，以实例引入有理数乘法概念，如通过水位变化、气温变化等实际问题，让学生感受到有理数乘法在生活中的应用，这样的内容选择有助于学生理解抽象的数学概念。
在内容组织方面，按照先探究法则，再进行法则应用的顺序进行教学，逻辑较为清晰。
但在教学过程中，感觉对于有理数乘法与小学所学乘法之间的联系与区别的强调还不够充分，导致部分学生在学习新知识时，不能很好地将其与旧知识进行整合，影响了知识的迁移。
有理数乘除混合运算教学反思
有理数乘除混合运算教学反思这节课上，我带着孩子们一起做了一个有理数的乘除混合运算。
说实话，刚开始我自己都有点紧张，毕竟这可是个大难题呀！但随着课堂的进行，我渐渐发现，大家其实并没有我想的那么“难以接近”。
一些看似复杂的运算，其实只是需要一些耐心和细心，就能轻松搞定。
哎，真是让我有些想笑，也有点自嘲。
刚开始讲解时，几乎所有人都用那种“啊？这个要怎么做？”的眼神看着我。
说实话，刚拿到题目时，我也有那么一瞬间懵掉了。
哈哈，不过没关系，这就是课堂嘛，不是吗？我们这堂课就是要把这些看似复杂的东西一点一点拆解开。
比如说“有理数”这种东西，你说它简单吧，实际做起来也没那么直观。
分数和负数加在一起，乍一看，谁能不头大？不过，慢慢讲，慢慢理，问题就来了。
想想看，如果我们处理不好负数，结果可不就“翻车”了嘛！其实要说教学反思，最重要的就是发现学生们对负数和分数的“恐惧”感，大家一看到分数就像见了鬼似的，眼睛瞪得像铜铃一样，脸上写着“能不能不要这样”！一开始我还不太理解，为什么一个简单的“2/3”就能让他们紧张成这样。
后来想明白了，是因为他们没有掌握分数运算的基本方法，总觉得这东西不太“友好”。
但实际上，只要知道规则，分数就像是老朋友一样，大家关系其实很好。
唉，真是可惜，那些小伙伴们总觉得它离自己很远，搞得自己心里有点阴影。
不过，搞笑的是，当我们开始讲乘除混合运算的时候，大家突然眼前一亮。
原来，运算的顺序真是能“改变一切”啊！比如说，遇到有负数的时候，乘法和除法的规则立马就能把一切问题搞定！这不，刚开始大家像是被压在石头下的人，愁眉苦脸的。
结果讲到运算顺序时，他们纷纷点头，似乎找到了“真经”，纷纷大喊：“哎呀，原来是这个套路呀！”看到他们这么开心，我真是松了口气。
因为那一刻，我明白了，自己的辛苦并没有白费。
说实话，教学并不是一个简单的事情。
虽然在课上我总是用一些俚语和幽默的语气调节气氛，但也不得不承认，教学的重心还是在于对学生的理解和耐心。
《有理数的加减乘除》教学反思[大全五篇]
《有理数的加减乘除》教学反思[大全五篇]第一篇：《有理数的加减乘除》教学反思《有理数的加减乘除》教学反思1首先讲讲在乘法教学的时候遇到的一些问题。
有理数加法的教学中，首先提到我们小学学习过的正数和0的加法运算，勾起同学们的回忆，熟悉感使他们能更快进入学习新知识的状态。
同时从章前节的例子中，体会有理数的加减在我们生活中的广泛应用，让同学们意识到学习有理数加法的必要性。
接下来通过讲解向左向右运动的物体最终的运动状态，利用数轴，边讲边画。
得出同号两数相加，取相同的符号，之后将绝对值相加。
以及异号两数相加，取绝对值较大的数的符号，之后将大的绝对值减去较小的绝对值。
这部分教学主要强调按照加法法则，一步一步做题，并严格按照解题格式。
同学们在一开始做加法的时候错漏百出。
将同号两数相加或者异号两数相加的法则搞混，出现同号两数相加的，在确定了符号之后用绝对值大的减去绝对值小的，或者异号两数相加，符号确定错了，或者将绝对值相加了。
出现这样的错误，我只好让他们多读几遍法则，分清同号两数相加跟异号两数相加的区别。
同时兼以例题，详细缓慢地进行讲解，让同学们熟悉解题过程以及格式。
在学习了加法运算律之后，学会观察数字之间的关系。
灵活运用运算律，简便运算。
（减法）在学习有理数减法的时候，减去一个数等于加上这个数的相反数，有时候出现一个正数减去一个负数的情况，同学们马上就使用了负负得正，这无疑是正确的，对于能够熟练使用这四个字的同学来说，计算会更加简便。
但是出现如-3-2这样的算式时，有些同学也直接使用负负得正，就得出5或1这样的结果。
特别是对于-6-6，很多人等于0。
我给他们纠正，减去-6，相当于加上-6的相反数6，也就是-6+（-6），再用乘法法则运算。
同学们便反应过来。
同时我又给他们举例子：本来你欠我6块钱，现在又向我借6块，欠我多少钱？会是0吗？这样我可亏大了，这帐我不认。
同学们哈哈大笑，同时也意识到一个负数减去一个正数的正确意义以及负负得正这四个字不能乱用。
七年级数学有理数的加减乘除混合运算教学反思
七年级数学《有理数的加减乘除混合运算》教学反思七年级数学《有理数的加减乘除混合运算》教学反思有理数的加减乘除混合运算教学反思有理数的加减乘除混合运算关于刚上初中七年级学生来讲，是重点更是难点。
讲完这节课后，我的熟悉有以下几个方面：第一，依照学情和教材，指导学生自学的具体方式，尤其是对问题设置要能将学生自学活动引向深切，提高学生自学成效。
第二，对混合运算中题目的分析应多引导学生试着分析，这一点教师分析偏多，应教给学生分析的方式和思路，只有分析好了，才能做对题。
再次，课堂检测进程中，学生板演犯错后，应该让学生说犯错的缘故，多数明白，还要着重强调易错点。
最后，若是能让学生讲解自己的做题顺序步骤，如此“兵教兵”，成效就更好了咱们做教师的往往以为一道题很简单，学生什么缘故可不能，不睬解，教学工作是一项需要不断探讨研究的情形，需要一如既往的热情和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结体会教训，跟上不断进展转变的教育新形势。
“阳光总在风雨后”。
只有不断反思才能使学生得以成长，教师得以进展。
磨砺自己确实是积存成功。
七年级数学《有理数的加减乘除混合运算》教学反思有理数的加减乘除混合运算教学反思有理数的加减乘除混合运算关于刚上初中七年级学生来讲，是重点更是难点。
讲完这节课后，我的熟悉有以下几个方面：第一，依照学情和教材，指导学生自学的具体方式，尤其是对问题设置要能将学生自学活动引向深切，提高学生自学成效。
第二，对混合运算中题目的分析应多引导学生试着分析，这一点教师分析偏多，应教给学生分析的方式和思路，只有分析好了，才能做对题。
再次，课堂检测进程中，学生板演犯错后，应该让学生说犯错的缘故，多数明白，还要着重强调易错点。
最后，若是能让学生讲解自己的做题顺序步骤，如此“兵教兵”，成效就更好了咱们做教师的往往以为一道题很简单，学生什么缘故可不能，不睬解，教学工作是一项需要不断探讨研究的情形，需要一如既往的热情和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结体会教训，跟上不断进展转变的教育新形势。
《有理数的乘法》数学课堂反思
《有理数的乘法》数学课堂反思
数学课堂反思：《有理数的乘法》
本次数学课堂中，我们学习了有理数的乘法。
通过老师的讲解和例题的演示，我对有理数的乘法有了更深入的理解。
下面是我对本次课堂的一些反思和总结。
首先，老师在课堂上引入了有理数的乘法的概念，并给出了乘法的定义：两个数相乘的结果是它们的积。
通过一些例题，我们学习了如何计算有理数的乘法。
在这个过程中，我发现了一些需要注意的点。
首先是符号的处理。
当两个数的符号相同时，乘积为正数；当两个数的符号不同时，乘积为负数。
这个规律很重要，需要牢记。
另外，我还注意到了有理数乘法的运算法则。
当我们需要计算多个有理数相乘时，可以先两两相乘，再将结果进行乘法运算。
这样可以简化计算过程，减少错误的概率。
此外，我还了解到了有理数乘法的几个特殊情况。
例如，0与任何数相乘的结果都是0；1与任何数相乘的结果都是原数本身。
这些特殊情况的存在，需要我们在计算过程中予以注意。
虽然本次课堂的内容相对简单，但我通过课堂学习，对有理数的乘法有了更深入的理解。
同时，我也意识到在计算过程中要注意细节，避免因疏忽而产生错误。
今后，我将在学习时更加认真地对待每一个细节，努力提高自己的数学能力。
总之，本次数学课堂对我来说是一次很有收获的学习经验。
通过老师的讲解和例题的演练，我加深了对有理数乘法的理解，并且意识到了在计算过程中细节的重要性。
我会在今后的学习中更加努力，提高自己的数学水平。
有理数的乘法教学反思
有理数的乘法教学反思有理数的乘法是数学教学中的一个重要环节，它不仅关系到学生对有理数乘法规则的理解和掌握，而且对学生后续学习代数、几何等数学知识有着深远的影响。
以下是我对有理数乘法教学的反思。
首先，教学目标的设定是教学成功与否的关键。
在有理数乘法的教学中，我设定了让学生理解并掌握有理数乘法的基本规则，包括正数乘正数得正数、负数乘负数得正数、正数乘负数得负数等，以及乘法的交换律、结合律和分配律。
通过这些目标的设定，学生能够更好地理解有理数乘法的内在逻辑，为后续的数学学习打下坚实的基础。
其次，教学方法的选择对于激发学生的学习兴趣至关重要。
在有理数乘法的教学中，我采用了多种教学方法，如直观演示、小组讨论、个别指导等。
通过直观演示，学生能够直观地看到有理数乘法的运算过程，加深对乘法规则的理解；通过小组讨论，学生能够在交流中发现问题、解决问题，提高学习效率；通过个别指导，我能够针对学生的不同问题给予个性化的指导，帮助学生克服学习障碍。
再次，课堂互动是提高教学效果的重要手段。
在有理数乘法的教学中，我注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的见解和疑问。
通过课堂互动，学生能够更加深入地理解有理数乘法的规则，同时也能够培养他们的批判性思维和创造性思维。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。
例如，部分学生对有理数乘法的规则理解不够深入，容易混淆正负数的乘法规则；部分学生在进行有理数乘法运算时，容易忽略乘法的交换律和结合律，导致运算错误。
针对这些问题，我在后续的教学中将加强规则的讲解和训练，通过更多的练习题和实际应用，帮助学生巩固和深化对有理数乘法规则的理解。
此外，我还意识到在教学过程中需要更加关注学生个体差异，针对不同学生的学习特点和需求，采取不同的教学策略。
例如，对于基础薄弱的学生，我将提供更多的基础知识讲解和练习；对于理解能力较强的学生，我将提供更多的拓展知识和挑战性问题，激发他们的学习兴趣和潜能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有理数的乘除法的教学反思
一、我在备课时，钻研教材，从学生的认知水平和基础出发，编写课堂学习卷。
力求让每个学生在数学课上都能学习有价值的数学。
以一个生动的例子如入课题，使学生对有理数乘除法有较好的认识，达到在观察中感受、在尝试中探索、在练习中发现、并自主归纳的目的。
初一的学生刚迈进中学校门不久，学习压力、学习方式、学习环境等的转变均使学生感到措手不及。
学生刚认识“负数”这个新朋友，在有理数加减混合运算后，学习乘除法，会有一定的困扰。
预期学生会在符号上出现问题，故在学习卷的编写中，注意这个环节的设计，让学生在课堂上最大限度的把问题呈现。
我及时发现并纠正这些问题，体现“非线性主干循环活动型”单元教学模式为每一个学生着想的理念。
一节课下来，学生从生活有趣的“蜗牛爬行”例子，初步掌握有理数乘除法法则的关键所在——符号的确定，然后就都是小学的乘除法知识，使学生在轻松愉快的氛围下自主学习。
同时，根据学生的个别差异，有效地进行分层，完成A、B、C组练习，有效地开展课内技能训练。
二、学生从“蜗牛爬行“的例子中发现有理数乘除法与小学乘除法的区别，自主归纳出法则。
但由于教学时对全章教学内容进行了整合，把“绝对值”调到最后才学习，所以不能使用书本上的概念。
把概念作了改动。
现在看来，这个概念可以不体现在学习卷上，在课堂上由学生归纳、老师口头带过就行了。
这样更符合“非线性主干循环活动型”单元教学模式的“淡化形式”。
三、学生能由乘法派生出除法可转化为乘法的数学思想方法。
我在这方面的提示和引导到位，学习卷上“复习倒数”就体现了这点。
但学习卷上如果先复习倒数，再引出除法，会更好。
另外A组第2个题组提前到“复习倒数”后更合理。
四、本教学设计还有一些不足之处：
1、学习卷编写的题量不够，大部分学生在30分钟后就完成整份学习卷（包括C组），所以我应该事先准备一些补充练习。
2、学习卷中这类题目设计显得含糊：
（―7）×（―4）= （7×4）=
原本是设计第一条横线让学生确定符号，第二条横线才是写计算结果。
但由于缺少说明，所以不少学生写成：（―7）×（―4）= 28 （7×4）= 28
在今后的教学中，要注意这类方面的问题，不断改进和完善自己的教学风格，提高自己的业务水平和教学质量。
总的来讲，这节课达到了预期的效果，学生均能掌握知识，完成教学计划。