如何加强和改进我们的大学语文教学
大学语文教学的意见和建议
大学语文教学的意见和建议对大学语文教学的意见和建议什么是语文？语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。
语文即是语言文章，语文课就是让学生们学习语言的本领，让学生会说会写。
而大学语文区别于小学阶段和初中阶段的语文，它不再是语文基础知识和基本技能的教育，它的综合性更强，技能性更高。
重在对学生进行就业前的语文适应能力教育和实用教育，侧重在文章学、写作学、阅读学、演讲学、思维学等方面的学习。
本学期我们通过课程教学对阅读能力和日常书面表达能力以及口头表达能力都有不同程度的提高。
首先通过课前演讲环节，学生们不仅锻炼了自己的口头表达能力和对于各种场合应变能力外，还与台下的听众进行了思想交流和互动，这是大学生必备的一项技能，在以后的职场上我们需要这种能力。
接着老师通过教材讲解和多媒体网站视频音频指导，不仅增加了学生学语文的兴趣，也使我们更加深刻地领悟到了作者传达的思想和表达的情感。
所以大学语文需要灵活运用，作为一门必修课程，它注重人文性和工具性的统一，注重理论和实践的有机结合。
对于学生来说，我们不应该把大学语文仅仅看作一门课程，而是应该学会把所学到的知识运用到生活实际中，例如我们本学期学的如何写请假条、计划、总结、述职报告等都会用到日常生活和工作当中，品读散文小说也会提高我们的书面表达能力，增强我们逻辑思维能力。
对于老师来说，不单单是传授书本上的知识，还应向学生普及更多的课外知识，以学以致用为目的，增强学生对语文的兴趣。
尽可能从一些当今热点时事报刊中挑选作品，达到灵活性，多样性和新颖性的统一。
当今应试教育存在许多局限性，而具有创造力和想象力的学习才能更加有助于我们对于知识的灵活运用。
大学语文是一个很好的突破口，丰富多彩的教学形式，让学生自主学习，敢于发表自己的见解，都说"三个臭皮匠赛过诸葛亮"，学生之间不同的思想进行交流，就会得出新的看法，而学习的效果远远大于老师单方面的传授知识，学生被动的听课。
大学语文加强教学设计的三个关键
师形象 吸引感 染学生 ，把 握这 三 个关键 问题 ，即能充分调 动学生 参与学 习的积极性和 主动性 ，唤 起学生 自主学 习的热情 ，使学 生 获得较多独立思 考 、创新 思维 的 机会 ，从而达 到提高大学 语文课 堂教学效率和教学质量 的 目的。 统 筹 安 排 。科 学 系 统 地
学
～ 一 一 一 大 学 语
理 工 科 专 业 开 设 大 学 语 文 的
象 的哪些 素质 与能 力 了然 于心 ； “ 知彼 ”是 要 了解 教学 对象现 有 的 学 习状 况 ，虽 然 大 学 语 文 属 于 通识教育 ，但 教育对象毕竟都 有 不同 的专业领 域 ，教师要根 据学 生 的 专 业 需 要 对 教 学 内容 的深 度 和广度进 行认 真 的研 究和选 定 。 深度上 ，既要科学 系统 地体现 出 定 的理论 性 ，也要 新颖 充实 ，
学 教
中感 觉 新 颖 ，有 期 待 。依 章 施 教 不 等 于 照本 宣 科 ，文 学 经 典 有 可 效 学 习 方 面 ，具 有 独 特 的 意 义 和 注 意 的 是 ，教 学 手 段 就 像 一个 优 秀 演 员 上 台 表 演 时 所 用 的道 具 ，
生的具体情 况确定 的，欲使 其系 统 科学 ，首先要 “ 己知彼 ” 知 。
“ 己 ” 就 是 要 明 确 本 课 程 在 教 知
学 对象学科专 业设置 中的地 位和
作 用 ，要 对 突 出 培 养 具 体 教 学 对
进 行创造性 的选择 、组织 、加工 和解 读 ，力求让学 生在上课 过程
紧扣教材 突出重点 ，也 要激发学 员课下拓 展学 习的兴趣 。在具体 实施 的环 节上 ，则要在 单元 、单 是 偏离 课程 目标 和 教学 主题 ， 二 是 非 深 即 浅 。偏 离课 程 目标 和
大学语文教育现状教改论文
浅谈大学语文教育现状及教改对策【摘要】如今高校对大学语文教育存在认识不明确、教材和教学手段落后等问题。
本文通过分析目前大学语文教育现状，提出应该尽快对大学语文教育重新进行定位，改变当前一成不变的教育模式，将人文性、工具性与大学语文教育相结合，强调大学语文教育的人文性、综合性、实践性。
【关键词】大学语文；现状；对策大学语文，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、医学、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。
教育部颁布的《大学语文教学大纲》充分肯定大学语文教学是渗透人文教育的主渠道的地位。
在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人生修养课所无法替代的。
通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力而引领追问生存的意义和存在的真相，激发学生的独立精神和自由思想，以及想象力与创造力，培育和滋养其健全的人格与社会关怀意识。
一、大学语文在大学教育中的现状(一)、大学生缺乏基本的语文素养语文素养是人的素质的重要组成部分。
近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”转到“大众教育”，入学生源的语文素质普遍偏低。
在实际的教学中，我们发现许多大学生经常出现语文的常识性错误，最基本的语文能力都存在问题。
相当一部分大学生语文知识面不广，行文不注意逻辑，还有错别字；有的大学生字写得潦潦草草，歪歪斜斜；更有部分大学生连请假条都写不明白，写文章“一逗到底”；医学毕业生写不明白病理，更不要说大学生对文学作品的鉴赏水平了。
作为当代大学生，无论学习何种专业，都必须加强语言文学方面的修养。
对大学生实施通才教育，是世界性高等教育的总趋势，文理渗透、文理交叉是新时代对人才提出的要求。
语文素养构成了学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础，这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的一种素养。
（二）、对大学语文学科认识的混乱关于大学语文学科的认识代表观点主要是将高校语文教育作为中学语文教育的延伸。
论当前大学语文教学中存在的问题及解决办法
译 、问答 与作文 等题型 。对于 即将参加专 升本考 试 的专 科学 生开设 的大学语 文课程 、评价 内容则 紧密
结 合 全 国 统 一 考 试 大 纲 ，学 Βιβλιοθήκη 的 口头 表 达 能 力 、语
２ 学 方 法 单 一 。 主 要 是 指 以传 授 型 方 式 授 ． 教 课 ，将教学重 点放在 对教材 的研究上 ，对学 生 的心 理活 动和情感 意识缺 乏足够 的 了解 ，使学生 的学 习
科研 不能很 好地结 合 。在 强调科 研结果 的形势下 ， 这些 教师 总体上处 于边缘 化的位 置 ，大学 语文课 程 不 断地受 到其他课 程 的挤 压 ，竞 争力也在 不断地 减 弱 ，现任 教师转 岗现象也 时有发 生 ，少数 坚守 在这
个 岗 位 上 默 默 耕 耘 的 教 师 往 往 出 于 一 份 知 识 分 子 的 责 任 感 和 良知 。 而 且 学 校 常 常 把 此 类 课 程 的教 学 任 务 安 排 给 经 验 少 、 教 学 能 力 相 对 差 的老 师 去 完 成 ，
内涵 ，使语文 教学 的重点放 在 了较 高层次 的文学修
养 上 。 这 在 拓 展 学 生 视 野 、 汲 取 有 益 人 生 的养 料 、
承 担大学语 文课程 的教师 队伍总 体力量逐 渐减 弱 ，
直 接 影 响 了这 门课 程 的 影 响 力 和 教 学 质 量 。
提高 综合素养 方面有 积极 的作 用 ，但 也忽视 了大学 语文 课培养 学生语文 技能 的 目标 。语 文素质 不但包
谭 社
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｉ Ｗ Ｕ ＲＩ Ｕ Ｒ Ｓ ＡＲ Ｈ ＵＭ Ｅ Ｅ Ｃ
论 当 前 大 学 语 文 存 在 的 问 题 及 解
《大学语文》课程建设与改革实施方案
《大学语文》课程建设与改革实施方案大同大学文学学院目录《大学语文》课程建设与改革实施方案根据《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”的精神和教育部《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》（教高司函[2007]38号）的有关要求，结合我校教学改革的实际，制定本方案。
一、《大学语文》课程的性质和任务母语是人最重要的交际工具，一个人的学习、工作、生活离不开母语。
同时母语也是民族文化的重要组成部分，是传播民族文化的最重要的媒介，是记录和保存民族文化的重要载体。
因此，学好《大学语文》，一是可以提高学生的母语理解和表达能力；二是可以培养高尚的审美情操，提高审美文化素养；三是传承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族风骨。
二、加强《大学语文》课程改革的必要性目前世界上有很多大学都很重视对学生进行本国语的教育。
因为母语是学习的主要工具,任何学科的学习,都要有深厚的本国语的根基。
我国老一辈的自然科学家如茅以升、竺可桢、华罗庚、苏步青、钱学森等,他们不仅自然科学方面的学术造诣极深,而且人文社会科学方面的知识也非常广博。
他们扎实的母语基础,深厚的文学功底,优美的语言文字,使自然科学得到了最广泛的传播。
相形之下，目前在我国很多高校，由于强调专业性，认为大学的主要任务是培养专业技术人才，因此，培养大学生的母语运用能力和通过母语对其进行审美教育和人文教育的任务往往被忽略。
很多理工科大学生不能用母语清楚、准确、规范、流畅地表达思想感情和学术问题，有的甚至动笔就是错别字连篇，语病累累，更不要谈通过母语养成优秀的文化品格。
要确保高校的人才培养质量，在加强专业能力培养的同时，还必须高度重视学生人文素质的培养。
三、我校《大学语文》课程建设与改革（一）教学内容改革改革前,一个教学内容：文学欣赏以往的大学语文教材内容，没有跳出纯文本的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，内容比较单一。
浅谈当前大学语文教学存在的问题及对策
目标 ，这样 才 不 至 于使 得各 个 学 校各 自为 政 ，缺 乏协 调 性 。
、
大 学 语文 教 学 中存 在 的 问题
２ 改 进教 学 方 式 ，丰 富教 学 内容 ． 虽 然在 课 堂 教学 中 ，还 是 以 教师 的 口头 讲 授 为主 ，但 是
讲授 法 并不 是 唯 一 的教 学 方式 ，作 为一 名 大 学语 文教 师 ，
那 么针 对在 人 学 语文 教 学 叶存 在 的诸 多 问题 ，应该 采 取 的 是 ，现 在这 些 问题 已经 引起 了各 方 的晕 视 ，包 括 学校 、教 ｌ
哪些 措 施 来解 决 这些 问题 呢 ？
师和Ｉ 生 等 ，相 信通 过 各 方共 同的 努力 ，大 学语 文 这 ¨学科 学 定 能够 朝着 更加 健 康 的方 向发 展 。
二 、解 决教 学 中各种 问题 的 对策 １ 明 确学 科 定位 ， 设 明确 的教 学 日标 ．
做任 何 事情 都要 有 明确 的 目标 才能 得 以实 行 ， 教学 作
（ 江苏省南通 高等师范学校 黄勇
２ ６ ０ ２１ ） Ｏ
２０ Ｏ．１ １ １
１ 大学 语 文课 程 定位 混 乱 ． 在 小 学和 中学 阶段 ，语 文 学 科作 为 必修 课 的 课程 定 位是 毋 庸 置疑 的，但 是 到 了大 学 ， 由于 语文 不 是 每个 专 业 的必 修 课，
定要 在 教学 方 法 上 多动 些脑 筋 ， 例如 教 师可 以利 用 多媒 体来
是在 课程 的 定位 卜 就相 对 比较混 乱 ， 除 了作 为专 业 基 进 行 教 学 ，使 得 学生 不 仪 能够 从 教师 那 里获 取 知 识 ，还 能突
础 课 设 置意 外 ，在 很 多学 校 ， 大学 语文 有 的 被作 为 公共 基 础 破 时间 和 空 间的 限制 ，从各 种 多 媒体 材 料 中吸 取 营养 ，充 实
改进教学方法,营造精彩的大学语文课堂
和 学生的 实际情 况来选择 适合的教 学方法 ． 从 而提 高学生的学 习效率 ．营造 出精彩 的大
学语 文课 堂
写作 、 文献 阅读和信息处 理 。 都可以用项 目教 学法来进行教学 。比如 ， 在文 学鉴赏教学中 ．
教师可 以打破教材 中单元 的限制 ．进行教材
师灌输的知识 ， 因而学 习积极 性不高 ． 学 习效
果不明显 。 在新课改 的大背景下 ． 教 师必须改
章大意 ．体会作者 的思想感情 以及文章的深
刻 内涵 。 在具体 的教学实践 中． 教师可 以先范 读， 学生初 读 ， 使学 生理解文 章的基本 内容 ，
现代教育理论提 出： 学生是学 习的主体 ， 教 师要尊重学生 的主体地位 ．鼓励学生发展 自己的个性 在大学语文课堂教学中 ． 教师要
必须要全面考虑这三方面的 因素 ． 做好配合 ， 才 能使教学法发挥最大功效 。 同时， 一 堂课也 不可能 只用一种教学方 法．必然是 多种教学 方 法结合使用 ．所 以也要发挥教学法 的整体
功效 ． 争取做到最好 。其次 ． 坚持启发式教学
文更是一 门非 常重要 的课程 ．对学生基本 素 质的培养和道德 品质 的提高都有着非常重要 的影响 。 但是 ． 目 前很 多高校 的大学语文课程
关键词 ： 大学集合在 一起 进行专题式
大学语文是高等 院校必修的一 门公共基 础课 ． 尤其是对师范 院校 的学生来说 ． 大学语 教学 。 教师 可将这个专题 当成一个“ 项 目” ． 并 把学生引进项 目中． 介绍基本 的鉴赏知识 ． 然
择 每一种教 学方法都 有 自己的特性 ． 有自 己适合 的场 景 ． 比如提 问法 ． 就 不是什 么 时 候 都能用 的． 必须要考 虑提问 的有 效性 。因
高校“大学语文”课程教学的现状及对策
导致其学习的重点 向专业必修课转移 。而有些高校 为适应潮流 ， 提高就业率 ， 也有意无意地放松了这方 面的教 育要 求 ， 重外 语 ， 轻母 语 ， 其 原 因 ， 是实 用 究 还 主 义 和急 功近 利 的心态所 致 。
（ ） 乏制度 保 障和 准确 的课程 定位 二 缺 “ 大学 语 文 ” 具 有 很 强 的 随 意 性 、 稳 定 性 。 课 不
［ 关键词 ］ 大学语文 ； 问题 ； 策 对
［ 中图分类号 ］ ６ ２ Ｇ４
Ｃｕ ｒ ｎ ｉ ａｉ ｎ ａ ｄ Ｃｏ ｎ ｅ ｍ ｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｌ ｇ ｉ ｅｅ ｒ ｅ ｔＳｔ ｔ ｎ ｕ ｔ ｒ ａ ｕ ｅ ｆＣｏｌ ｅ Ｃｈ ｎ ｓ ｕ ｏ ｅ
Ｔｅ ｃ ｎｇ ｉ ｉ ｅ ｓｔｅ ａ ｈｉ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｉｓ
ｑ ａｉ ｄ ａ ｏ ｕ ｌｔ ｅ ｕｃ ｔ ｎ． Ｔｈ ＵＴｅ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｉｕ ｔｏ ｆ Ｃｏｌ ｇ ｉ ｅ ｅ ｉ ｔ ｏ ｉ ｓ ｃ Ⅱ ｗｅ ｙ ｉ ｅ Ｃ ｌ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓｔ ａ ｎ ｏ ｌｅ ｅ Ｃｈ ｎ ｓ ｓ ｎｏ ｐｔ ｉ ｍｉｔ ． ｉ ｗａ ｔｔ ｈａ ｇ ｈｅ Ｃ ｌｅ ｔｓｔ ａ ｏ ｎ ｏ ｃ ｎ ｅ ｔ ＵＴ ｎ ｉｕ ｔ ｎ，ｏ ｅ ｏ ａ ｄ，ｔ ｅ ｃ ｎｃ ｐ ｆＵＳ ｓ ｕ ｄ ｂ ｅ ｗｅ ｉ ｎ ｔ ｎｅ ｈ ｎ ｈ ｈ ｏ ｅ ｔｏ ｈｏ ｌ ｅ ｒ ｎｅ ｄ， ａ ｅ ｕ ｄ ｒｔｎｄ ｎ ｆ Ｃｏｌ ｇ ｉ ｅ ｅ ｔａ ｈ ｎｇ， ｉ ｏ ｔｎｃ ｈ ｕ ｄ ｂ ｍｐｒｖ ｄ；ｏ ｔ ｅ ｎｄ ｔ ｎ ｅ ａ ｉ ｇ ｏ ｌｅ ｅ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｃ ｉ ｓ ｍｐ ｒ ｈ ｓ ａ ｅ ｓｏ ｌ ｅ ｉ ｏｅ ｎ ｈ
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如何加强和改进我们的大学语文教学
摘要近几年来，随着对大学生素质教育呼声的不断高涨，反思和研究大学课程教学的氛围越来越浓。
这不乏有一些很有参考价值的想法和理念。
但都脱离了学生语文能力的实际，脱离了对课程的正确认识。
所以，呼声虽然高涨，效果仍然差强人意。
面对大学语文教学存在的诸多问题，我们既要考虑社会大环境的影响，又要针对大学课程教学的实际，转变教学理念，建立起适合大学生特点的语文教育模式和教学规范。
下面就结合自己的教学实践谈一下如何加强和改进我们的大学语文教学这个问题，不足之处望斧正：关键词大学语文课程改革
1立足工具性，坚持“文化”性
大学语文课程设置的目的是培养学生汉语语言文字方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，这是大学生文化素质和教育的一个重要方面。
因此，大学语文教学仍然必须突显“工具性”，培养学生最基本的语文能力。
语文能力是指提纲挈领把握重点的听说能力、快速高效的文献资料检索整理阅读能力、严谨准确地表述学习心得和研究成果的写作能力。
这就必须改变过于强调对语文知识的记忆而忽视对语言交际能力的训练、过于强调语文知识的系统完整而忽略语言
能力的培养、强调语法分析而忽略语感的体验、强调将少数课文掰开揉碎的“精读”而忽略对学生视野的开拓的教学现状。
学生掌握语文能力的速度和程度直接影响着整个大学阶段的学习。
因此，大学语文课程应致力于大学生语文基本素质的培养，使他们具备生活与工作需要的语言能力。
当然，面对当前的大学语文教学语境，在学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代，我们也不能一味强调工具性或单一审美性的语文教学观念，而应把“文化”作为大学语文教学的主线，全面打通文、史、哲、艺术、宗教等学科之间的知识界限，树立“文化语文”的“大语文”教学观，让学生在“大语文”教学中充分接受中国传统文化的影响。
一方面，既培养大学生日益欠缺的人文精神，另一方面，在打破学科间界限森严的同时，进一步拓宽学生的视野，开启学生的智慧，以培养大学生整合知识的能力，激发学生的创新意识。
2 切合社会需求，追求实用性
语文课程的实用性，既有“形而下”的语言层面的应用，又有“形而上”层面的“用道”。
在大学语文教学中，应强调语文在专业运用中的实用性，为应用型人才培养夯实就业实力和基础。
现代社会需要的人才不仅仅是只精通专业知识，还需要有较强的语言交际能力。
因为，语言文字的规范熟练运用能力已广泛渗透在各行各业中。
“语文”从字面
上理解即“语言”和“文字”，或者说口头语言和书面语言。
它的主要任务就是培养学生分析、品评、写作各类文章的能力，培养学生在交际过程中，面对不同类型的人如何运用语言准确表达内心想法的能力，如何迅速获取语言信息而从容应变的能力，一句话，即培养学生“能说会道，能言善辩，能写擅文”的能力。
这种能力，能够帮助学生在拥有专业知识的前提下，创造更多机遇，提高竞争力。
3 转变教学理念，创新教学方法
大学生整体上思维更加活跃，接受的信息更加丰富，自主能力也更强。
因此，教学上不能还是老一套，而要转变观念，创新方法，激发兴趣，提高效率。
3.1实施主题教学
大学本科课程设置要求是，厚基础，宽口径。
教师必须扩大课堂知识信息量，拓宽大学生的知识平台，实现人文素质教育的目的。
在大学语文教学过程中，应以文本内容为中心，多向整合，把与文本相关的内容、知识收集起来，形成小课题，集小课题为专题，实行课题式的主题化教学。
这种“主题化教学”，或“话题式教学”，即在一个主题的统领下，选取相关内容（当然也包括教材内的课文），进行综合性学习。
主题的选择，要切合学生生活实际，如“爱情与友谊”、“就业与人生”等；也可以从语文学习的角度来确定，如“个性阅读”、“口才与演讲”、“应用写作”
等；或从时事政治的角度来确定，如“北京奥运”、“西部开发”、“奥巴马获奖”等；还可以从作家作品、流行文化的分门别类的角度来确定，如“老舍的幽默”、“我看韩寒”等。
这样，既激发了学生学习语文的兴趣，又能引导学生关注现实、关注生活、关注社会，以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。
3.2融学术性于趣味性
大学语文是一门综合性很强的课程，内容非常丰富，涉及到各门类、各学科的知识，这要求大学语文教师要有广博的知识（博）。
但随着中小学素质教育的深化，大学生文化素养的进一步提高，浮于表面的介绍必定无法满足学生的需求。
所以，大学语文教师又要有自己的研究领域，并用科研推进教学的深入，追求学术性（专）。
从向大学生传授中国传统文化的角度来看，首先必须有一定的学术品位。
要做到这点，要求老师既要“博”又要“专”，老师必须积极参加科研活动，深入到本学科的前沿地带，探索本学科的最新研究动向和最新研究成果，并将这些成果引入课堂，从而使本课程教学体现出一定的深度。
其二，在注意学术性的同时，也要讲究趣味性。
学生在学习过程中缺乏兴趣，因而也会失去学习的积极性和主动性。
这就要求，一要充分发挥大学语文课程内容趣味性的优势，如丰富的史料知识、各具特色的作家生平、古老而又新奇的汉字文化、异彩纷呈的民俗风情
等等，教师可以结合自已的研究方向或专业特长加以发掘发挥，并用之于课堂。
二是要调动各种因素和手段，激发学生学习的兴趣。
通过生动、幽默的语言吸引学生就是其一。
教学中以风趣幽默的语言将文学典故、文学故事等课堂知识，描绘的栩栩如生、淋漓尽致，将学生引入乐而忘返的胜镜，不断满足学生的新鲜感和好奇心，从而达到提高教学效果的目的。
当前大学语文教学中存在的问题以及效果差、不够实用的现状，需要老师遵循语文教学的学科特点，围绕语文的教学目标，立足现实，探索新的教学模式和方法，在突出知识性、工具性的培养基础上，培养学生的语文素质和文化素养，使大学语文教学充满活力。