一年级上册《雨点儿》课文原文

一年级上册《雨点儿》课文原文
雨点儿
作者：金波
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去?”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。

你呢?”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。

”
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

《雨点儿》教学设计
教学目标
1、复习巩固“清、彩、飘、落、数”等生字，会写“方、半”2个字。

2、正确、有感情地朗读课文，分角色读好对话部分。

3、读懂课文，感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人们、给世界带来了美丽。

教学过程及设计意图(第二课时)
一、创设情境、导入文本
(课前每个小朋友选择自己喜欢的雨点儿，佩戴好雨点儿的胸饰进入课堂。

)
1、作自我介绍：今天我们的教室里可真热闹啊，来了这么多可爱的雨点儿，大的、小的数也数不清。

哪个雨点儿来介绍一下自己啊?
[瞧!孩子们介绍的多有趣啊!“我是云妈妈的孩子，我现在要到大地妈妈的怀抱里去了。

”“我还有许许多多的兄弟姐妹呢!” ……，通过形式多样的自我介绍，不仅激活了课堂氛围，而且也帮助学生了解了一些雨的常识。

]
2、帮生字作自我介绍：小朋友们介绍的真不错，听了你们的介绍，老师手里的雨点儿也迫不及待地想跟大家见面了，谁能想办法也帮他们来作一下介绍?出示带有生字的雨点儿图：清、彩、飘、落、数
[小朋友的智慧是无穷的，在这一环节，有的小朋友以给生字找朋友的形式帮他们作介绍，有的联系以前学过的熟字作介绍，还有的联系生活实际作介绍，比如“飘”他们就想到了和风有关。

这种形式把原本枯燥乏味的读生字人性化、个性化，学生兴趣盎然。

]
3、质疑导入：雨点儿们从云妈妈的怀里飘落下来他们想干什么呢?
二、多元对话理解文本
1、自由读2—5段，读后交流：说说自己读懂了些什么?
[一年级的小朋友虽然年龄小，但也已经有了一定的阅
读理解能力，所以在课堂上我们可以大胆放手让学生自己读读、说说，尝试着让学生自己走近文本。

]
2、再读2—5段，质疑：看看自己还有哪些不知道的地方?
3、解疑，读懂对话部分。

(1)理解“你要到哪里去?”(指名读 )咱们平常在问别人的时候，还可以加上些什么词，显得更有礼貌呢?(你好，hi ，小雨点)
(2)理解“你呢?”你能换一种问法吗?
(3)理解小雨点儿和大雨点儿回答对方的话。

重点理解：没花没草的地方。

哪些地方是没有花也没有草的呢?(课件：沙漠、荒地、荒山、被污染的地方)
[对于城市的孩子来说，有花有草的地方他们比较熟悉，容易与自己的经验世界联系起来，而没花没草的地方，学生比较陌生，此时利用课件展示沙漠、荒地等这些地方，丰富了学生的表象。

]
(4)分角色朗读对话。

(同桌互练——指名表演读——评价——再读)
4、课中操：《小雨沙沙》，结合课件，配动作齐唱。

[一首《小雨沙沙》，引起了学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到大自然中，共同倾听种子高兴的说话，共同畅游美丽的大自然。

]
5、看课件(观察雨后的变化，师配旁白)：看着这么神奇的变化，你想说些什么?
出示：我想说：“( )”
6、创设情景、师生对话：瞧!老师现在也是雨点儿了(戴上雨点儿)，我从云妈妈的怀抱里飘落下来，我和我的兄弟姐妹们在空中飘啊飘，我们有的来到了田野里，禾苗见了我们眯眯笑;有的来到了公园里，小花小草见了我们露出了笑脸……小朋友们如果你就是田野里的禾苗，地下的种子……你想对我们说些什么呢?出示：( )说：
“()”
选择自己感兴趣的一个角色来说一说。

自由准备。

交流……
[情境的创设使文本中的人物形象化了，教师变成了雨点儿，小朋友则成了小花、小草、种子等。

小朋友们天真烂漫的话语，使课堂上掌声、笑声叠起。

小花说：“谢谢你雨点儿，我好像刚洗了个澡真舒服啊!”种子说：“雨点儿哥哥，你辛苦了，我会报答你们的。

”通过角色转换、想象说话，使学生多角度感受到了雨点儿的可爱。

]
7、有感情地朗读第5小节。

自由练习——指名读。

8、这么可爱，这么伟大的雨点儿，让我们再一次深情地呼喊他们的名字吧!(回读课题《雨点儿》)
[教师利用媒体、生动的语言等多次创设情境，在师生、
生生平等对话的过程中，逐步引导学生走进了文本。

]
三、指导书写生字“方、半”
1、观察田字格中的生字，说说你想提醒大家注意什么?
2、师范写“方”字，提醒笔顺。

3、学生自己书写。

4、展示部分作业评价，修改。