让学生学会享受阅读论文
让学生徜徉书海,体验阅读兴趣论文
让学生徜徉书海,体验阅读兴趣《语文课程标准》中指出:学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。
教师作为教学的主体,在具体的教学实践过程中应当努力地激发学生的阅读兴趣,在注重培养学生自主阅读的基础上,努力培养学生自我阅读意识和阅读行为习惯,让学生在语文课文的阅读中读出一片展新的天地,让学生能够实现快乐阅读和幸福“悦读”。
一、营造“悦读”氛围对于学生而言,阅读是需要一定的氛围和语境的。
教师可以通过描述画面、问答、朗读、背诵、编故事、编读课本、复述等各种方式来营造良好的读书氛围。
如,宋代诗人叶绍翁的《游园不值》中的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”会成为经久不衰的咏春佳句,究其原因就在于意境——“一枝红杏”让人想到了满园的春色。
诗人又融情于景,展现了深邃的艺术意境。
同时,教师可以鼓励学生展开大胆的想象,引导学生在读中悟出诗句中所蕴含的春天的美:园中百花盛开,桃红柳绿,蜂蝶飞舞,微风中夹着草的气息,花的芳香……在美妙的想象中融入了学生对美的理解和创造,体会到自然界美和生命力蓬勃向上的美,从而更好的激发了学生的阅读兴趣。
在语文教学中形成较好的阅读语境和氛围将大大提高学生的学习积极性,同时,在具体的教学环境中,教师的积极引导将使学生在“潜移默化”中不知不觉的对其人生观、价值观和生活态度进行升华。
不可否认,当学生们沉浸在满园春色的畅想中,必将加深他们对美好生活的热爱之情。
二、构建理想的阅读方式要为学生构建较为理想的阅读方式和氛围,则需要求学生与书本情智共生。
当学生能够真正的在教师的引导下,自觉的拿起手中的课本,全身心的进行阅读时,才能够那么如何才能让学生备感阅读的独特存在价值,进而影响到其心灵成长的愉悦呢?这将是作为我们广大语文教师的重要任务之一。
1、减轻学生的阅读负担在课外阅读中,摘抄、写读后感能够充分的加深学生对课外阅读的理解和把握。
但是需要我们的教师注意的是,应当针对不同的学生采用不同的方式和方法。
如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文
如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文五篇范文第一篇：如何培养学生良好的阅读习惯的教学论文叶圣陶先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。
”并提出“好习惯养成了，一辈子受益”。
新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延（“生活的外延”与“语文学习的外延”相等），重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。
课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。
这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富内涵，品味享受阅读的乐趣。
良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。
一则需要学生反复“训练”，二则源于教师正确的引导。
简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。
良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：（一）常读“课外书”的习惯。
社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落。
语文教材内容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。
因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。
教师则必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一部分，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。
（二）常用工具书的习惯。
查工具书，几乎人人都会，但极大部分学生并非形成勤查工具书的习惯。
在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。
语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。
在语文阅读学习中,让学生享受语文快乐论文
在语文阅读学习中,让学生享受语文的快乐中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。
语文阅读学习，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”“感受语言的优美。
”“在诵读过程中体验情感。
”语文阅读学习，应让学在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
一、营造良好的学习氛围，让学生充分感受阅读学习的气氛美相对其他学科学习，语文阅读学习更具形象性、情景性、情趣性优势。
要真正培养学生的语文应用能力，靠训练有素的课堂，靠好有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。
教师若能营造良好的学习氛围，学生就会深受气氛美的感染。
如将静态的教材改编成动态的童话或制作成电视录像、多媒体多维动画等。
通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。
如在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，狼和小羊这两个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。
这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难，使语文能力的培养在生动活泼的空间中得到实践。
二、创设良好的学习情景，让学生尽情品味阅读学习的内容美语文教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。
书中文质兼美的文章，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。
1、指导学生认真赏析，细心品味教材蕴涵的自然美。
如《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。
池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。
这是孩子的视野，这是孩子的思维。
教学这一内容进，我先展示了第一幅图：“像明亮的眼睛”的小池塘。
小学阅读论文让学生学会阅读、享受阅读
小学阅读论文让学生学会阅读、享受阅读小学阅读论文让学生学会阅读、享受阅读酒泉市西大街小学王彩芸赵诚教育家苏霍姆林斯基曾说道：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”由此可见阅读的重要性。
课外阅读给学生带来多方面的好处：它不但开阔眼界，丰富知识，而且能陶冶良好的性情，扩充其生活经验，增加其社会生活能力。
新颁布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。
小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于50万字”。
而1.2.1.2.三、科学组织，有效阅读低年级孩子阅读大多是为了“读”而读，为了娱乐而读，因为没有“诵”、“摘”等阅读手段帮助记忆、积累，所以，虽然有了大量的阅读，但收效不佳，另外，由于低年级的孩子学到的阅读方法较少，加之识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心，还有些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读。
自己就完全不会读书了，这些都会妨碍孩子的阅读发展。
教师必须采取有效对策。
积极引导孩子开展课外阅读，鼓励他们多读书、会读书、读好书。
首先教师要有意识的介绍一些阅读方法，结合实际情况指导阅读，还要特别留心去发现学生中好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，开展读书方法介绍会，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地引导学生掌握良好的阅读习惯。
其次，为了使更多学生能体验到课外阅读所带来的快乐和成功，教师要有目的的开展阅读活动，尽力为学生搭建展示自己课外阅读成果的舞台。
一是“讲故事”活动。
低年级学生对阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加活动，如“童话故事”、“大自然故事”、“神话故事”……通过这些故事，他们不仅认识了丑小鸭、白雪公主，而且发现了弹琴的蟋蜶，唱歌的蝉……二是“仿编故事”活动。
让学生学习课文中的故事或课外书中的故事。
小学阅读论文让学生学会阅读享受阅读
小学阅读论文让学生学会阅读、享受阅读小学阅读论文让学生学会阅读、享受阅读酒泉市西大街小学王彩芸赵诚教育家苏霍姆林斯基曾说道：“让学生变得伶俐的方式，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”由此可见阅读的重要性。
课外阅读给学生带来多方面的益处：它不但开阔眼界，丰硕知识，而且能陶冶良好的性情，扩充其生活体会，增加其社会生活能力。
新公布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。
小学一、二年级学生要做到“喜爱阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量很多于50万字”。
而只有树立全面进展的大教育观，着重增强课外阅读指导，才能使小孩的阅读量得以丰硕，阅读能力得以提高，为了使学生通过念书去了解广漠的世界，作为班主任，必需促使他们从小养成爱阅读、会阅读、享受阅读的好适应。
因此，我要紧从以下几方面抓好低年级课外阅读的训练。
一、创设情景，喜爱阅读托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发爱好。
”。
目前，在我国，电视普及到了家家户户，还有很多家庭拥有了电脑。
电视、网络上多的是有声有色的活动图象，其吸引力远大于书籍，这对低年级小孩来讲，诱惑力太强了。
他们很难对读课外书籍感爱好。
看电视、玩游戏挤掉了小孩课外阅读的时刻，这对小孩的进展是很不利的。
针对这种情形我是如此做的：1.以境激趣。
我常常成心识地把学生带进图书室、阅览室参观，任其随意翻翻、看看，让学生在潜意识中默默地同意其熏陶，学生一下子被五彩缤纷的封面、插图、奇异有趣的书名、丰硕新奇的内容深深吸引，激发了阅读的爱好。
2.以情激趣。
我把自己喜爱的，并估量学生也喜爱的故事、童谣等常常在学生眼前，情感投入的有声有色地朗诵，让学生在心灵上产生共鸣，同意感染，从而激发学生念书的欲望。
同时，让学生把自己平常看到的图书通过讲故事、背童谣、猜谜语表达出来。
我那么在一旁倾听，并非时加以赞扬和鼓舞，促使学生从单纯的行为仿照成为主动阅读的行为。
让学生享受“悦读”时光论文
让学生享受“悦读”时光苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。
”吉姆?崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。
”史斯克兰?吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。
一直以来，我觉得家长应该注重孩子课外阅读的指导，尤其是享受亲子阅读的时光。
亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
以下几点切身感受，与大家一起分享，希望能起到“抛砖引玉”的效果。
一、树立大阅读观通常，家长认为阅读就应该是捧着一本书，专心致志地看或读。
其实，阅读的对象并不一定是书籍，家里买了什么电器啦，日用品啦，甚至是一包孩子的零食，所有的商品的包装上都有值得阅读并研究的东西，在拆开包装之前，可以先让孩子了解这些商品的信息，非常有必要，同时会养成孩子仔细观察的好习惯。
比如，家里买了电风扇、台灯等小家电或用品，需要组装，可以先让给孩子阅读了相关说明后，和家长一起完成整个组装过程。
在这个过程中，孩子必定要深入阅读，仔细领会，并把理论转化为实践。
孩子此时仿佛成为一名小小工程师，在其乐融融的氛围中完成了一次全新意义的阅读。
甚至可以在家人生病时，让孩子根据药品说明书，拿好规定的剂量，叮嘱对方或要求自己按时服用。
此时，一张薄薄的药品说明书让孩子与家人之间有了更好的沟通的纽带。
如今的孩子可以说是零食泡大的，这其实也是阅读的好时机。
比如孩子吃“果然多”时，可以让他领会一下这种零食命名的独到之处；可以饶有兴趣地读一读包装纸反面的“脑筋急转弯”；根据包装说明，了解食品储藏方法，并注意食品是否过期……来到大街上，那五颜六色的广告、店名等就是天然书籍；乘电梯、上超市那些注意事项，既能指导自己和家人的行为，又能从中学到不少书上学不到的东西。
浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文（通用12篇）
浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文（通用12篇）摘要：在阅读教学中，教师应以表扬、奖励为主，使学生自我表现的心理得到最大的满足。
学生词语积累多了，扫除了生字的障碍，对阅读就会产生更大的兴趣。
指导得法，持之以恒，重视点滴积累，学生的阅读能力就会不断的提高。
浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文篇1关键词：阅读能力阅读兴趣课外阅读人类交往需要每个人都要具备听、说、读，写的能力，无论是口说，还是笔写都是以自身的语言储存为基础的。
我们要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式进行交流。
只有不断熟悉语言，积累语言，才可把古今中外的语言精华内化为自身语言。
而这就必须要求学生有广博的阅读面。
因此，在教学中我们就要加强学生的阅读指导，培养学生的阅读能力，养成阅读习惯。
一、因势利导，培养阅读兴趣随着信息时代、多媒体时代的到来，电视、电脑和大量的影像占据了我们的神野，塞满了我们的耳朵，正在形成阅读能力的学生也不例外。
这对发展学生的阅读能力增加了不利的因素。
心理学研究指出"兴趣是最好的老师"。
兴趣是学生主动积极阅读的基础。
因此，首先要重视培养学生的阅读兴趣，可以根据学生爱看动画的特点，鼓励他们看动画故事书、儿童漫画书，并告诉他们，这些内容书里都有，而且更细致、更精彩，还可以反复地看。
只要自己去看书，书中故事层出无穷。
逐渐把学生从爱看电视引向爱看书本。
当学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地向他们推荐恰当的课外读物，进行必要的阅读指导。
比如：根据每天所学的课文，向其推荐一些相关的文章，让他们运用课堂所学的方法去阅读、去体会。
让学生在阅读的过程中体验阅读的快乐，从而形成良性循环，建立起阅读的兴趣。
二、加强课堂阅读训练，积极积累语言1、精读课文，品味词句，感悟课文中蕴含的思想和情感现代教学模式是"以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。
"阅读教学淡化内容分析，加强朗读，背诵训练。
语文教学论文：让阅读成为孩子最大的乐趣
让阅读成为孩子最大的乐趣“阅读要注重学生的情感体验，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”（摘自《课标》）北师大版新课程标准实习教材的内容丰富多彩。
一篇篇精美小文既充满了童真、童趣，贴近儿童生活，又洋溢着浓郁的时代气息，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，更利于进行朗读训练。
这样的教学材料为实现“让阅读成为孩子的最大乐趣”的目标奠定的坚实的基础。
在本学期的教学中，为了让学生学会阅读，能真正以阅读为乐，我将从以下几方面进行尝试：一、兴趣引路，乐在先。
这样漂亮的课本，这样优美的小诗，别说孩子爱读，就连我都爱不释手，充满了想教好它的渴望。
怎样能让这些并不认字的孩子也对这些美文产生浓厚的兴趣呢？针对低年级孩子的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。
我将尽可能多地采用灵活多变的教学手段，激发他们对文章的学习兴趣。
例如，暑假翻阅教材时，我对其中的一首诗歌产生了浓厚的兴趣：“蜜蜂拿树叶，写信给蚂蚁。
咬了三个洞，表示”我想你“。
蚂蚁接到信，看了半点钟。
也咬三个洞，表示‘看不懂’。
蜜蜂和蚂蚁，商量大事情：‘赶快学写字，写字很重要’。
”对于这样一首充满童趣的文章，怎样能让不识字的孩子跟我一样产生浓厚的兴趣呢？我想，讲故事无疑是最好的办法了。
我的故事将这样开头的：“从前，在一座美丽的大森林里，有一对好朋友，他们是蜜蜂和蚂蚁。
有一天……”想着，想着，我竟然被自己逗乐了。
我想：孩子们听了这个故事，也一定会被逗乐的。
带着对故事浓厚的兴趣再教他们朗诵这首诗，孩子们也一定会充满兴趣。
如果在每次阅读前，都能给孩子们创设这样有趣的情境，孩子们也一定会把阅读当成最大的乐趣。
此外，为了进一步激发学生读书的欲望，我还将和家长共同构建家庭朗读展示台，即让家长做评委，要求孩子每天把学习的课文读给家长听，让家长为自已打星。
班内再利用晨读时间交流，评出朗读进步星。
这样学生每天在自我成功的愉悦之中读书，兴趣与日俱增。
很多孩子由“厌倦读书”变成了“喜爱读书”，内心真正由“不爱读”变成了“我想读”。
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让学生学会享受阅读
【摘要】学生享受阅读是学生的阅读能力的重要体现。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
【关键词】享受阅读
【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0077-01
学生享受阅读是学生的阅读能力的重要体现。
让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
1 学会采蜜——读
读对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定的作用。
读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。
并在这读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。
要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。
读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思考，去想象，去创造，从而促进学生的主动发展、充分发展和全面发展。
2 学会质疑——问
读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能
使学生产生巨大的读的能动性，极积促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。
从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。
学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。
学生既可集中质疑，也可随机质疑。
可先小组进行，再全班交流。
它是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。
3 学会收获——果
任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。
学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的那一刹那间发生。
如在体会诗句“两个黄鹂鸣翠柳”中，一个学生提出这么一个有趣的疑问：这两个黄鹂对着翠柳歌唱什么呢？其实，学生的关键不在于对这句诗的理解出现了大的偏差，而在于对古诗这种句式还不熟悉。
其思维过程从提问中一目了然。
教学中，老师并没有直接给这个学生一个正确的结论。
而是指导学生联系上下文和结合插图再读一读，体会体会。
这个学生终于恍然大悟。
接着老师问，知道刚才为什么会那样思考吗？学生说主要是按常规读法，一是没把语序颠倒（不是对着翠柳鸣，而是在翠柳间鸣）；二是没有结合语境读（包括插图）。
这个学生跳一跳，摘到了“果子”，并且还享受了摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。
4 学会抒发——情
情存于教材，启于老师，引导学生入情、出情。
只有情情相激，
才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。
也只有情动才能辞发，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性，非在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。
而老师应同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨，恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，于“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，从而形成三情共鸣，优化读的质量与效果。
情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
5 学会表达——说
说不仅仅是为了表达主体的理解结果，更是一种极强的言语交际活动。
说与听是相依的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语文综合能力的重要组成部分。
答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演是说，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发展的关键。
教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的机会，营造说话的氛围。
只有突破为教而说的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生说才会落实全员化。
只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。
不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言
不达意，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。
6 学会分享——评
阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。
在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。
学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。
这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材。
通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。
让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
在阅读中，只要把主动权教给学生，学生就如天空的小鸟、水里的小鱼，他们会尽情享受其中的快乐，同时他们心灵开放、思维活跃、想象力飞扬——这就是阅读给他们带来的无尽的享受。