如何发挥学生的主动性

《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

学生是课堂教学的主体。

在传统的教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生被动地接受，课堂效益很不好。

课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。

只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。

要想使学生积极，认真负责地投入学习，我认为首要的是发挥学生的主动性。

一、营造良好氛围1、人的氛围——师生间，生生间在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，而要营造师生间，生生间相互尊重，接纳的学习氛围要注意二点首先，教师在教学中要尊重学生的人格和个性。

教师的人格对学生来说是无字之书，无言之教。

人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。

课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。

其次，鼓励学生个体之间的融洽合作和平等竞争。

我们要让学生知道班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相
互合作。

形成民主、平等的学习氛围，能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习。

自动地去创造。

2、课堂的氛围良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。

我常常根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地创设和利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。

在教《鲸》时我创设了情境化的课堂在一个大海洋里，东海龙王在对鱼的分类时遇到了一个刺手的问题鲸到底属不属于鱼类？海龟弟弟说鲸不是鱼类。

鲸哥哥说自己是鱼类。

两人都吵了起来。

老师扮演东海龙王，而同学们都戴上头饰扮演那些会说话的海底动物。

这样一来，孩子就像插上了翅膀，在课一开始就活跃起来，学生纷纷发言我是鲫鱼，我有鱼鳞。

我是一条美丽的金鲤鱼，我是由卵成长出来的。

我是威武的龙虾，经过我的仔细观察和发现，鲸哥哥是没有鱼鳃的，用肺呼吸。

课堂中教师始终以东海龙王的身份出现，与学生平等地交流，师生的对话不再是指令式的，完全换成了证询式，当有学生说我知道了，鲸是很大很大的动物时我就引导他读出有关句子，不完整的请其他学生进行补充。

之后，我出示下面的填空鲸是很在的动物，最大的有公斤。

我国捕获过一头公斤重的鲸，米长，一条舌头就有头大肥猪那么重。

当学生说我知道鲸是如何睡觉的……时，我请同学们画贴一幅鲸睡觉的图，听完了学生的发
言后，我就问你知道了什么？还有什么不懂的？孩子们置身于海洋中，他们产生了发自内心的情感，及争先恐后表述感受，见解的欲望，绘声绘色地朗读课文，完全把自己的情感融入到课文的语言中，他们的思维变得活跃。

此时，教学早已成为他们乐意参与的，有趣的，有意义的活动。

二、给学生空间1、给学生质疑的空间爱因斯坦曾指出提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

由此可知，质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。

鼓励学生质疑，是有助于培养学生的独立思考能力。

我们可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。

如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑，值得注意的是，学生质疑水平的提高是有一个过程的。

由多而杂到少而精，这就要求教师要耐心，并善于启发和引导学生对所提的问题刊进行比较，分析。

使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。

经过多次实践学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。

如《一定要争气》一课，学生齐读课题以后，我要求学生马上猜测这篇课文可能写些什么。

学生凭直觉做出推想，有的说这篇课文可能讲一个怎样去争气的故事，有的说这篇课文可能讲为什么一定要争气的道理，还有的说应该讲的是一种不服输不妥协的精神。

……我不对学生的猜测做正误的判断，而是引导学生通
过阅读课文解决问题，这样，在积极探求的气氛中进入了课文的学习，学生的思维得了发展，主动性得到了提高。

2、给学生讨论的机会课堂讨论可能深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同学也可以促进学生独立思考，主动创新。

因此，在课堂上我们应该依据一定目的，把握关键问题组织学生讨论。

在讨论过程中，我们不要急于用自己认为最贴切的答案去塞学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使学生不完整不周密的发言，教师了不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。

3、给学生求异的空间求异思维是主动学习的动力。

在教学中，我们要积极创造这条件。

鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，以发展学生的主动性。

如在《司马光》一课让学生思考还能用什么方法来救那个孩子。

《称象》如果在现在条件下，你还有别的更好的方法吗？三、肯定评价1、教给方法要让学生始终主动参与学习，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。

识字教学中的熟字带生字熟字加偏旁，形声字等都有一定的规律理解词语可以联系上下文，也可以采用换词和看图的方式进行，提问题可以根据课题，插图提问，也可以从不懂的地方提问。

如举一反三。

语文课本上的一些课文，段落结构基本相同，如《富饶的西沙群岛》《我的弟弟——小萝卜头》等。

指导学生精学一段，教给方法，扶学一段，指导学生运用方法，学生小组讨论一段再自学一段，最终掌握方法。

实践证明，学生掌握了这些方法，语文学习就变得轻松多了。

2、
鼓励和集体评价在实际工作中我们发现，当教师提出一个问题时，有的学生第一个就回答得很好，很正确，但是有的学生回答不出来或者说出问题以外的内容。

这时，我们教师不要急于下结果。

你错了你对了，其它不用再回答了。

我们应该当学生回答问题准确。

用你回答得真棒。

还有更好的回答吗予以肯定鼓励。

学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定甚至表示向他学习，对欲言又止的学生用大胆一些，试一试吧，老师会帮你的。

当学生自己完成了任务时，用你成功了！即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。

长期坚持这样的思路，组织教学学生学习的欲望和主动性就会明显增强。

总之，在小学语文教学中，我们只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法。

只有这样，学生的主动性就会得到提高。