备好课才能上好课

备好课才能上好课
备课，是教学流程中的重要一环，是保证教学任务完成的基本前提。

教师备课能力的强弱在一定意义上代表着教学水平的高低。

今天就“备课”这个话题，和大家进行一个研讨。

不当之处，请各位领导和老师批评指正。

那么，如何备好一节课呢？
一、要有构建思想的意识。

这是备好一节课的源头问题。

因为苏格拉底说“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。

”当教学没有可以依据的思想的时候，课堂就容易变成一个跑马场。

有了思想，我们就能跳出一门学科、一个学段的限制，心中的格局就会高远许多。

1.读书。

任何一个思想者都是站在一批思想者的肩膀上成长起来的。

2.读人。

一个的教师要成长，向名师、同事学习也必不可少。

孔子“三人行，必有我师”的学习理论直到今天依然值得所有人借鉴。

3.思考。

阅读带给我们的是别人的智慧，而思考才能把这些智慧变为自己的思想。

把教学中的成败得失、与学生交往的酸甜苦辣记录下来，并运用教育理论进行分析并得到启迪的过程，就是引导自己的教育教学思想不断深入升华的过程。

所以，一个有思想的教师必定是一个善于动脑、勤于动笔的人。

二、要有提出问题的能力。

备课前要学会“五问”：一问：自己的优势在哪里?二问：自己
的方向在哪里?三问自己的突破口在哪里？四问自己的创新在哪里？五问自己的胸襟在哪里？
一问：问自己的优势在哪里？其实，我们在备课时一般都会想如何把课文的精彩部分抓住，把重点、难点进行突破，但是我们却很少想到利用自己的优势，很少想到我在一堂课上，如何去做，我才能发挥出自己最大的优势，让这堂课更加得心应手。

二问：自己的方向在哪里？比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。

钱梦龙老师有“四步读书法”，李吉林老师认准的是“情境教学法”，孙双金老师擅长的是“课堂辩论法”，于永正老师拿手的是“课堂表演法”，王崧舟老师最出彩的是“情感体验法”,，……那老师们，我们是否考虑过自己要往哪个方向走呢?
三问：自己的突破口在哪里？上课这么多年，我发现自己的课很多时候课与课之间只是有着小的差异，跳不出一个大的框架，出现了“平面徘徊现象”。

这时候就需要赶快聚焦找准某一点作为突破口，以点带面，才会让学生永远不知道下一步我要做什么，这样课堂才能活力、有新鲜度。

四问：自己的创新在哪里？创新不易，而普拉斯却说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。

”其实，我觉得模仿是在整合中博采众长化为己有，也是精当的成长路径。

在备课过程中，将平日里积累的各种教学细节穿插到自己的教学设计中去。

在模仿的基础上，有自己的想法，就能设计出彩点，创新点。

五问：自己的胸襟在哪里？备课前我们思考的过程就是从狭隘走
向广阔的过程。

我们需要用四种姿势读文本：俯视文本，寻求深厚的基础；环视文本，开阔广阔的视野；仰视文本，探索补充的空间；平视文本，形成最佳的路径。

语文教学的资源无处不在，文本的创造也并非孤立的。

因此，在解读文本时尤其要注意环视文本，寻求更广阔的空间，开阔自己的视野。

三、要有解读文本的智慧
所谓的文本解读是教师利用自己的生活经验、知识积累和对语言文字敏锐的感悟力，在自身情感态度价值观的影响下走进文本，走进作者，形成自己对文本的独特的理解。

那么如何解读文本呢？
1.要读懂文字表面的意思。

（1）纯净读。

阅读文本以前，不要翻看任何参考书，不要搜索任何与文本相关的资料，不要和任何人去交流看法，就是一个人干干静静地读。

这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，不戴着有色眼镜去看文本，这样做对文字的所有感悟均是由自己的心中生发。

(2)仔细读。

这一阅读环节的目的是读懂每个词语、每个句子的意思，对文章的写作目的、写作方法做到心中有数。

全面理解字词句段篇的基本内容。

2.听懂文字背后的声音。

歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。

”
（1）对着文本提问。

最简便的途径就是针对文章的内容进行提问。

一字字一句句地问，你就会听到文字背后隐藏的声音。

人教版课标教材三年级的《检阅》一课。

文本意义的领悟可以放在“关注残疾人
就应该给他们和普通人同样的机会”这一层面上，这也是文章直接呈现给我们的。

文字背后还隐藏着什么呢？“作者和编者想弘扬的是什么？”
“艰苦的训练会不会带给他其他的伤害？”
“为什么没有人征求博莱克的意见？”
“博莱克自己什么想法？为什么文章一字没有？”
这一系列的问题让我们看到了尊重残疾人绝不仅仅是“给他和普通人一样的机会”，更应该“尊重他自己的选择”。

于是，在教学的最后环节就应该给予学生的生命关怀点放在“什么是真正的尊重”这一层面，使学生通过思考交流完善尊重的含义。

（2）查阅相关资料。

我们常常高调地说：“给学生一杯水，自己要有源源不断的一溪活水”。

查什么呢？
①查阅作者生平。

走入一篇文章，首先要走进它的作者，这是毋庸质疑的。

对作者的了解能够帮助我们了解文本写作的前后背景，帮助我们听懂作者隐藏在文字背后的意思。

②一线教师（包括名师）的备课资料，比如教案、教学时录、教后反思、课评等等。

这些资料会带给我们更多个性的教学思想和比较娴熟的教学操作技术。

让别人的思考激活自己的思考，用别人的智慧点燃自己的智慧。

③所教文本题材的界定和特点。

小学课本中所选择的课文题材多样，有童话，有神话，有儿童诗，有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识，形成一定的语文能力，还要通过不
同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点，走进这一类文章的阅读，甚至走进文学，走进文化。

这就要求教师在备课中文本题材的特点做详细的了解。

比如，备《一株紫丁香》，就要查阅什么是儿童诗，儿童诗的特点是什么；备《巨人的花园》，就要查什么是童话，童话的特点是什么。

这些基本的常识教师只有自己先弄清楚了，教学中学生才能有了解的机会。

④如果所面对的文本是名家经典作品，还应该查阅作品的原文和专家学者对文本的解读。

小学教材中有很多名家的经典文本，但是，因为教材篇幅所限，所以在收入教材时编者往往会做一些删改，这样做本无可厚非，也属情理之中的事。

但是因为认识、能力等多方面的原因，使得一些删改失去了原有的灵动，甚至会与原文所表达的意思相悖。

比如屠格涅夫的《麻雀》一文，原文中写老麻雀扑下来救护自己幼儿时用的“它兀立不动，它在自我牺牲”一句，被选入教材时就改为“它呆立着不动，准备着一场搏斗”。

这两个句子最大的区别在于“兀立”和“呆立”，两个词语所代表形象的差别之大不言而喻。

相类似的改变教材中还有一些，只要老师们查找到了原文，就能发现一些很好的学习资源。

另外，专家学者对经典文本的解读也应该查阅。

因为，他们的解读往往能打破我们作为教师解读文本的巢臼，给我们带来视角或者思想的冲击。

⑤查阅相关的影视资料。

影视作品以其特有的音像效果更为学生所喜欢，教学中若能适时适度的补充，对提高学生词句的领悟力、情境的建构力都有很好的促
进作用。

教学四年级下册的《“诺曼底号”遇难记》一课时，在引领学生了解灾难来临时轮船上的混乱状态时，插入了泰坦尼克号的影像片段，让学生在感悟过文字以后，又直观感受相类似的情景，两者融合后带给学生的是对文字更深刻的解读。

听过杭州的郭初阳老师在教学《珍珠鸟》一文时，插入的是《群鸟》的影视片段，在这个片段中，鸟与人的角色发生了颠倒——鸟统治地球，人被关在笼子里。

这个片段带给了所有学生深深的思考。

四、要有取舍材料的果敢。

狮子是森林之王，他的行为不受别人左右，由自己的需要决定。

教师备课也是如此，查阅了众多资料以后，我们不可能把大家的思考在自己的课堂上逐一尝试，这就要求老师们确定自己的教学主题，敢于取舍并善于取舍的，不能让自己的课堂成为一棵挂满铃铛的圣诞树的。

线条明晰，结构干静，简约而丰满的教学境界应该是我们永远的追求。

五、要有教学流程的虚拟。

我们有的时候自己感觉课备得很好，但是，走进教室学生却不领情，学习效果和自己的期望值相去甚远。

这是为什么呢？我想一个重要的原因就是在备课的过程中忽略了学生的存在。

那么，如何避免教学流程设计和学生学习脱节的现象发生呢？我想：准备工作做好以后，不要急于写教案，先在心中呈现教学场景，模拟教学流程，在模拟中让自己根据教学的进程兼具教师和学生两重角色，并在角色互换中感受教学中存在的问题。

这种教学模拟最大的益处是教师可以完整把握教学全局，并根据自己平时对学生的
了解发现教学设计中存在的问题，并进行更加合理的修改。

教学设计也就在不断的修改中变得更加完善，更接近于学生的学习实际。

当教学已经印刻在心中的时候，教案只是教师教学的一种备忘。

教学有法，教无定法，术富道正，语文素养。

术：教学方法。

道：教学理念。

在核心素养大背景下，我们必须要有正确的理念，学会丰富多样的教学方法和备课方法，才能提高学生的语文素养。

备课是有诀窍的，但所有的诀窍都是老师们在自身实践中创造的。

无论是什么，自己创造的一定是最适合自己的。