备好课则是上好课的前提和基础
认真上好每一节课,向课堂教学要质量
认真上好每一节课,向课堂教学要质量随着新一轮课程改革的不断实施与深入,改革课堂教学,构建和谐互动高效的课堂教学模式,已成为我们的共识。
在当前为学生减负呼声一片之际,如何向课堂教学要质量,全面提高学生成绩已成为摆在我们面前的一大难题。
那么怎样上好每一节课,才能提高课堂教学效率呢?下面就谈谈我的几点感悟。
一、把功夫要下在备课上课堂教学效果如何,关键在备课。
因为备好课是上好课的前提和基础。
教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的,在备课中,教师要做到:加强集体备课,注重个人备课,要发挥学科组、教研组和学科带头人的作用,在集体备课中,首先明确的是确立教师目标,掌握课文的重点、难点内容。
实施新课改以来,我们老师在学校教学指挥系统的正确领导和指导下,坚持牢牢把握教材、课程标准,把握教学目标。
在集体备课中,作为同学科的教师,我们在认真研究的基础上,做到统一教学目标,统一重点、难点,统一作业,有效地克服教学中的随意性的盲目性,加强教学的针对性。
只有认真备课,深钻教材,才能准确把握,深刻理解。
同时,还要根据自己所教班级学生的实际情况和特点,去备学情和教法,同时,还要备现代教学手段及农村现代化远程教育的应用,以便开发和创造课程资源,增加教学容量,激发学生学习兴趣。
通过集体备课,凝聚群体智慧,发挥每个人的业务学术专长,从而实现资源共享,教学成果共享。
二、指导好课前预习预习就是学生课前自学。
首先教师指导学生掌握预习的步骤和方法。
(1)阅读新教材,初步了解新教材内容。
(2)复习和弥补与新课有关的旧知识。
(3)找出重点和难点。
(4)写出预习中的困惑,并做好预习笔记。
预习过程中可用彩色笔勾画出书上的重要内容,在空白处作批注、提要和心得,不懂的地方打上问号,把困惑的问题记下来。
其次,教师要给学生布置问题,让他们带着问题预习,增强预习的目的性和针对性。
最后,教师要在授课过程中对学生的预习情况进行检测,使之形成习惯。
课堂教学是主战场
课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。
学习了《备课实务与新技能》后，你有哪些收获？并请你说说你打算从哪些方面改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。
通过网络学习我更深刻的知道课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生主体，教师为主导帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
我自己首先对自己以前的备课工作做一比较，前一阶段我的备课是按照统一的模式来备的不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
其次我只注重了自己的备课没有更多关注学生的个体差异，感觉自己盲目走上了教学改革之路，还有时从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。
这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在网络学习了以后我豁然开朗一下明确了自己的备课方向也有了自己的一些想法我应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。
为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。
首先要备学生：认真根据大部分学生的实际情况情况进行合理设置目标和重难点。
教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。
教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。
不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。
要给学生一碗水，教师必须有一桶水。
因此，教师自身学识水平的提高是关键。
只有不断学习，才能圆满完成教学任务。
备好课的三个方面 备好课是上好课的前提,教师备课的基本要求是(
备好课的三个方面备好课是上好课的前提，教师备课的基本要求是：全面分析教材、精心设计教学内容、灵活运用教学方法。
只有做到这三个方面，才能确保备好课，为学生提供优质的教学体验。
1. 全面分析教材全面分析教材是备好课的第一步，教师需要深入研读教材，了解教材的结构和内容。
下面是一些教师在全面分析教材时应该考虑的要点：•教材目标：了解教材所设立的教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
•教学内容：分析教材内容的逻辑关系和重点难点，确定每个部分的学习重点。
•教学顺序：合理安排教材的学习顺序，确保知识点的递进和学习过程的连贯性。
在全面分析教材的过程中，教师需要对教材进行细致的拆解和梳理，确保自己对教材的理解准确和深入。
2. 精心设计教学内容在全面分析教材的基础上，教师需要根据学生的需求和班级的实际情况，精心设计教学内容。
以下是教师在设计教学内容时应该注意的几个方面：•教学目标：确立教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
教学目标应该具体、可衡量，并与教材目标相一致。
•教学方法：根据教材的特点和学生的特点选择合适的教学方法。
灵活运用讲授、演示、讨论、实践等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
•教学资源：充分利用各种教学资源，包括课件、多媒体、实验器材等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师需要花费一定的时间和精力，精心设计教学内容，确保教学过程有条不紊、有趣有深度。
3. 灵活运用教学方法备好课不仅需要全面分析教材和精心设计教学内容，还需要教师能够灵活运用教学方法，满足学生的多样化学习需求。
以下是一些教师在教学过程中应该注意的几个方面：•多样化教学方法：根据教学目标和学生特点，选择多种教学方法。
教师可以采用讲授、讨论、实践、合作学习等不同的教学方法，提高教学效果。
•个性化教学：充分关注学生的个性差异，根据学生的特点进行个别辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识。
•反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高学习效果。
备好课则是上好课的前提和基础
精心备课是上好课的前提和基础学习了《备课实务与新技能》，我觉得应从以下几方面来改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。
一、备课程标准。
教材只是教学资源之一，新课程标准才是教学的依据，是考试和评价的依据。
所以，备课应以“标”为本，不能以教本为本。
应该根据所教教材属于第几学段，在根据教材的所教课文属于课标指定哪一部分内容，再按照这一学段的这一部分内容的要求来确定自己执教本篇课文的教学目标。
这样，就使自己的教学做到了“有的放矢”，至少大的方向是正确的了。
二、备学生。
在备课活动中，教师应该充分了解学情，而且要做到“以生为本”。
学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教学方法和设计教学方案的重要依据。
我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。
因此，我们得对自己所从事的教学工作应做到“心中有数”。
备课时，备好学生，才能知己知彼，才能百“教”不殆。
三、备教材。
第一，要从前后的联系中，弄清本节教材在整个教材中的地位和作用。
诸如，弄清本节教材的来龙去脉；它和哪些内容处于从属关系之中，又与哪些知识处于并列或者交错关系之中。
它是旧知的延续，还是新知的开始。
将知识纳入结构系统之中来看待。
第二，要细致分析本课内容的重点、难点和关键。
一般说来，它和前后教材的主要区别之点，即本节教材的特殊之点，就是这节课的重点，学生不易掌握的就是教材的难点，而找出难点与旧知识的关系，新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。
难点、重点可能重合，也可能不重合，要抓住重点，分散突破难点。
四、备教法。
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。
教学有法是指教学时有法可依，有法可循。
常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、合作教学、探究式教学等。
教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师，不同的学生，同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法各不相同，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围。
教师教学八认真、二规范工作标准（定稿）
健雄职业技术学院教师教学“八认真”、“二规范”工作标准（试行）为进一步规范教学管理，加强教学各环节的质量监控，鼓励教师在教学过程中不断更新教学理念、创新教学方法与教学手段，有效提高教学质量，根据我院的实际情况，特制订我院教师教学“八认真”、“二规范”工作标准。
第一部分八认真一、认真备课备好课是上好课的前提和关键，教师应严格按照课程标准实施教学，应认真研究课程标准、学生基础状况和特点，因材施教，精心设计教案，努力使备课规范化、科学化。
具体要求如下：1.认真研究课程标准和该专业的人才培养方案，了解该专业的培养目标，了解本课程在专业中的作用和地位，了解本课程的前后衔接课程，明确本课程的能力目标、知识目标以及其他目标，了解本课程的主要内容和考核方式，了解本课程的实施对象和实施条件，把握本课程的重点和难点。
在开课前两周内制订授课计划，并及时将课程标准和授课计划上传教务系统，向学生公开。
2.备课要从课程的整体设计出发，以课程标准为基础，树立能力培养为目标、教师为主导、学生为主体、行动导向为主线的指导思想，合理设计各教学单元和教学项目。
3.教学单元设计时要精心进行教学环节设计、教师角色设计、学生活动设计、教学情境的设计、教学方法和教学手段设计。
4.教龄不满10年的教师必须按教学单元撰写详案，根据教学进度提前编写2周教案。
5.不同教师实施相同课程必须发挥课程团队的作用，应按“六统一”组织实施，统一组织备课、统一教学要求，统一教学内容，统一教学进度，统一作业布置、统一组织考核。
6. 教学首页上各项内容须详细填写，“课后体会”必须手工填写，及时总结教学过程的得失体会。
二、认真上课教学实施是整个教学工作的中心环节，是完成教学任务、提高教学质量的关键。
每位教师应严格要求，认真上好每一次课，真正提高课堂教学效果。
具体要求如下：1.教学目标明确、教学内容正确。
应根据备课的教学设计组织教学，做到环节清楚，步骤合理，体现重点，教学既符合职业性，又切合学生实际。
为什么说备好课是上好课的前提和基础
为什么说备好课是上好课的前提和基础，有效地开发利用各种教学资源，是备好课、上好课的辅助？聂明煜备好课是上好课的先决条件。
教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。
传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动可以增进教师之间的相对了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
广阔的互连网天地和丰富的网络资源给备课的教程带来了极大的方便。
备好课是上好课的前提。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课呢？一、扬弃传统的备课观，树立“互动生成”的备课观。
扬弃意味着继承和发展。
备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发、选择和利用，还有教育教学理论的学习等。
直面新课改，我们不能把传统的备课观“一棍子”打死，而要实事就是，科学分析，进行扬弃。
如传统备课中提出的吃透“两头”，掌握“双基”和新课程的三维目标的“知识和技能”相吻合，并不矛盾。
关键是教师在备课时，要创造性的工作，把“过程和方法，情感、态度和价值观”也考虑进去，设计出符合新理念的方案，并在实施中，在师生互动、生生互动中达到三维目标。
新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往意味着教师角色将由主角转向平等中的首席，从知识的传授者转向学生发展的促进者；教师上课不再是“执行教案者”，而是和学生一起分享理解的“互动生成者”。
备课应考虑的主要问题有哪些？如何确定课文的教学内容？
【语文研修课综合练习题】1、备课应考虑的主要问题有哪些？如何确定课文的教学内容？答：备课应考虑的主要问题有哪些呢？我们知道备好课则是上好课的前提和基础。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
本人通过参加2015年镇江市教师暑期网络培训，就如何做好课堂教学备课工作进行了认真的学习与探索，以下就做好备课环节的管理汇报一下自己的几点学习体会：第一、要在“备教材”上下功夫。
教师在“备教材”过程中注意解决好这样几个问题：1.吃透教材，感悟文本，确定教学目的、任务和要求；2.了解编者思路与写编意图明确内容的主次；3.合理舍弃，突出重点、抓住关键；4.要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）； 5.创造性的使用好教材。
做到力求改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化，合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者，选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。
第二、要在“备学生”方面做大文章。
教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系，努力找准学生真实的学习起点，有效预留教学空间。
在教学中把握好：目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？学生间的差异如何？学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。
教师在“备学生”的过程中注意突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。
从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
第三、要在“备教法”上努力寻求自己的教学特色。
备好课是上好课的前提
备好课是上好课的前提备好课是上好课的前提，这句话可以说是教育界的共识。
教师在上课之前，需要进行充分的备课工作，包括备课计划、教材准备、教学资源搜集等。
只有备好了课，教师才能在课堂上有条不紊地进行教学，才能让学生在课堂上得到有效的学习。
备好课可以提高教学效果。
备课是教学活动的重要组成部分，同时也是教师教学质量的重要保障。
通过充分的备课，教师可以对教学内容有更深入的了解，可以更好地展示知识点，使得学生能够更容易地理解教学内容。
备好课后，教师可以更好地把握上课的节奏，有针对性地进行教学，让学生在有序的教学环境中学习，提高教学效果。
备好课可以提高教师的自信心。
备课不仅仅是为了让学生更好地学习，也是为了让教师在课堂上更加自信和从容。
只有备好了课，教师才能对知识点了如指掌，才能应对学生的提问和疑惑。
备好了课的教师，在课堂上表现得更加自信，这样也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
备好课可以提高课堂管理的效率。
备课可以帮助教师对整个教学过程进行规划和设计，包括教学目标、教学方法、教学资源等。
通过备好课，教师可以更好地掌握课堂上的节奏，合理分配时间，让学生在有条不紊的环境中学习。
备好课的教师可以提前准备好相关的教学资料和资源，更好地应对各种突发情况，提高课堂管理的效率。
备好课可以提高教学的灵活性。
备课是为了激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
备好课后，教师可以更好地根据学生的实际情况和学习特点进行灵活的调整，更好地组织课堂学习活动，更好地激发学生的学习积极性。
备好课是上好课的前提。
备好课可以提高教学效果，增强教师的自信心，提高课堂管理的效率，促进教学的灵活性。
教师在备课时应该不断提高自己的教学水平，提前准备好相关的教学资源和资料，加强对教学内容的研究和理解，力求做到备好课、备细课、备深课。
只有这样，才能够真正做到备好课是上好课的前提。
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备好课则是上好课的前提和基础。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
因此，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。
科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。
备课与教学研究
备课即设计。
通俗地讲，设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。
这个过程，就是研究。
在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“ 研究教学”。
与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，它是研究一堂具体的课如何上，着眼于“如何行动”。
因此更准确地说，备课就是研究如何行动。
教学改革与备课的功能改造
备课的功能改造与教学的改革相关。
传统教学是执行教案设计的步骤。
新课程背景下。
教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。
备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。
这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。
换一句话说，备课对教学来说还处于“未定”状态。
正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。
这种“退”对备课提出了更高的要求。
如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。
简明地说，过去，备课是教学的脚本；现在，它应该是研究的记录。
备什么：备课内容的大调整
备课需要从“教学方案”的层次退到为设计方案作准备的层次上来，这一变化首先要体现在备课内容上。
备课备什么？过去，教师备教学目的、重点难点、过程方法。
这三大块内容都属于“教学方案”的内容，在新课程背景下，这种备课受到了很大的挑战。
在教学实践中常常会有这种情况：课堂里出现了与教师备好的课不一致的情况，出现了教师在备课时没有想到的情况，这个时候，教师们只有两种选择，一是放弃原来的备课，二是迫使学生按照备课里的设计来理解和学习。
原有的备课内容的情况，只能有这两种选择。
备课的功能得到了改造，内容也必须改造。
改造的方向包括两个方面：第一，是教学中出现的各种可能性都应该纳入到备课的范围里来；第二，是更重要的，教师也许可以不提出具体的教学目的、重点难点和过程方法，但必须对教材有全面而深刻的理解，对确定教学目标、重点难点和过程方法的基本原则有深刻的把握。
这两个方面，都包含了丰富的研究性因素，属于“研究性备课”。
在这种研究性备课的情况下，课堂里出现任何情况，教师都可以根据我们在课前的研究灵活应对。
备课的呈现方式
目前备课的形式主要是“教案”。
这是从“教”的角度来呈现备课内容的。
实际上，备课并不只有这一种形式，还有所谓“学案式备课”，这是从“学”的角度来呈现备课内容的，它的格式是：学生的学习需要，学生的学习内容，学生的学习材料，学生的学习困难及其克服，学生的学习活动和过程，学生的学习成果等。
还有所谓“材料式备课”，就是从为教学准备充分的材料的角度来备课，包括背景材料、文本材料、研究材料、教学材料，教师对材料烂熟于心，在课堂里与学生一起协商确定教学目标和教学内容，而教学的基本过程也就在这种“协商”中明确或形成。
还有所谓“研究式备课”，教师从“ 研究”的角度来把握文本，从“研究”的角度来考察教学的基本原则。
备课就是对这一系列研究过程和成果的记录。
有效课堂教学策略探讨
如今教育倡导减负增效，而课堂教学策略的实施直接影响到教育教学的效果。
如何有效的提高英语课堂的效率，是值得所有小学英语教师研究和探讨的问题。
教学策略用来指教学活动的顺序和师生连续性的实质交流；只为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。
如何提高英语课堂的教学效率、有效地实现教学目标，我认为应从一些几个方面着手：
一、有效课堂的课前准备策略
（一）有效的教师准备策略
凡事预则立，不预则废。
足够的教学准备是有效教学的前提。
学生一届一届更换，知识一天天更新，即使教授同一课程，让需认真备课，以加强教学的针对性，提高教学效率。
1、认真研读课标
课程标准是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都颇具建设性的建议。
研读课标，对各阶段的教学有一个宏观地把握，才能制定教学的长远计划，确定各单元的具体目标。
2、认真研读教材
不同的教师也许对教材的使用方式不同，有的教师完全依赖于教材，一步步地跟着教材走；有的教师总体上按教材走，但对其中的内容会有所舍取；当然也有不少教师不喜欢按教材讲，而是根据学生的情况自己编写材料。
但教材总是教学的内容依据。
为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高教学的效率，有必要研读整套教材，弄清，各阶段、各单元的培养目标。
3、认真研究教法
虽然课标对叫法的选择有宏观导向，具体是十种方法的选择却有赖于老师。
因此，教学有必要掌握听、说、读、写的各项教学原则，具体课堂操作模式以及可采用的技巧、活动等。
在备课时，针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。
例如：英语口语交际能力的培养最好采用任务性教学和情境教学；而单词中字母组合的发音规律和音标的讲授最好用启发式教学。
4、认真研读学生
学生是学习的主体，教学的有效展开以来与学生的参与。
要保证学生积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。
学生的实际，主要指学生的认知水平，年龄特点、学习风格等。
只有对这些有明确地了解，教学才能够做到“因材施教”。
（二）有效的学生准备
教学中应以学生为本，教师是主导，学生才是课堂的主体，因此学生的准备至关重要。
1、教学应帮助学生建立自信心，让学生能够自信的开口说英语；消除紧张的心理，不断的激发学生的学习兴趣，让其以积极的心态投入到英语学习中去。
2、充分的课前预习非常重要，特别是高年级的学生。
只有对所学内容有所了解，才能有目的的听讲和学习，才能牢固地掌握知识，形成技能。
二、教学过程的有效策略
1、应明确教学目标，突出教学内容的重点、难点，不管是什么课堂，是新授还是复习，教师应清楚教学所要完成的任务。
2、在教学中，教师应该最大限度的将课堂还给学生，注意教师与学生合理的话语比例。
学生的学习应该有多样性，教师应设计各种有价值的教学活动。
但不要出现大量浅层次、低水平的操练。
以小组合作为例：合作交流必须建立在明确分工、互助学习的基础上；组织工作要明确到位，不能搞形式上的合作。
多关注各个层面的学生，不要忽视后进生学习的不
投入和不深入，切勿因表面上的“积极性”和“一切顺利”的假象造成学生的两极分化。
3、有效的提问策略
提问的目的是使学生参与到与其所学的语言材料有关的活动中，因此，有效的提问能够使学生作出相关的完整的答复，并且同时激发学生参与的意识。
相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能作出十分简短或者不适当的回答，那么提问就一定存在问题。
在提问的过程中影响提问有效进行的因素有很多：诸如学生的水平和喜恶、问题的类别和梯度，等待时间的长短、教师的反馈等。
教师在提问时应多多考虑以上的关键因素。
除以上因素以外，教师的有效评价、教室多媒体和现代信息技术的合理应用都能提高课堂效率。
我们小学英语教师应多思考、多学习、多研究、多尝试，真正从学生的角度出发，实实在在为学生的学习着想，研究出更多更实用的能够提高课堂效率的有效教学策略。