《第9车厢》阅读答案(二)
2011年高考现代文阅读探究题综述
这 类 题 目往 往 会 让 考 生 针 对 文本 的 标 题 、 本 内 文 容 的某 一 个 方 面 来 探 究 其 深 层 次 的 意 蕴 或 含 义 ． 它对 学 生 的理 解 能 力要 求 比 较 高 。 生 必 需 透 过 字 面 意 思 学
譬Ｉ教参复备 Ｉ学考 习 大・ 考 Ｊ ，
本 阅读 第 （ ） ： ４题 尽 管 黄 宾虹 和 张大 千 都是 一代 宗 师 ．但 二人 的人
生 态度 、 金 钱 的 看 法 以及 艺道 旨趣 却 大 相 径 庭 。 对 这给 你 什 么样 的 启 示？ 结合 全 文 。 请 谈谈 你 的 看法
２１ 年高 ０１ 考现代丈阅读 探 宄题稼连
画 王 雁
例 ２浙江卷第 １ 题 ： ： ５
第 ９车 厢 的故 事 带 给 你 哪 些 思 考 ？ 请 结 舍作 品谈
谈 你 的 看 法
２深 层 含 义 类 探 究 ．
２ １ 年 全 国 高 考 语 文 共 有 １ 试 卷 ．其 中按 课 ０１ ７套 程 标 准 实 验 版 《 试 大 纲 》 制 的试 卷 有 ９套 ， 别 是 考 命 分 广 东 卷 、 东 卷 、 宁 卷 、 建 卷 、 江 卷 、 津 卷 、 徽 山 辽 福 浙 天 安 卷 、 苏卷 和 全 国 新 课 标 卷 （ 盖 陕 西 、 南 、 江 覆 河 山西 、 吉 林 、 龙 江 、 夏 、 疆 、 南等 省 区 ） 此 外 ， 有 教 育 黑 宁 新 海 ； 还
可 能 出 现 的其 他 情 况 。这 类 题 目要 求 学 生深 入 文 本 思
考、 联系文本 中提供的社会现状和时代特色 、 文中人物
的显 性 或 隐性 特 点 来 答 题 。 当 然还 要 结 合考 生 自身 的 价 值 观 人 生 观 来 思考 。
初二语文课外阅读题及答案
初二语文课外阅读题及答案阅读题是语文考试中的一个常见题型。
对于初二的学生来说，做好一些课外的阅读理解题也是至关重要的。
下面是店铺收集整理的初二语文课外阅读题目及其参考答案以供大家学习。
初二语文课外阅读题(一)①日本“3·11”9级大地震并引发强烈海啸，大量的房屋、汽车和各种残骸卷入太平洋，形成了一个长约111公里的“垃圾岛”。
研究人员估计，这个漂浮在海上的“垃圾岛”两年内会漂至夏威夷，3年后漂到美国西岸。
②其实，在日本地震和海啸导致大量垃圾卷入海洋之前，人们生活的这个星球中的海洋上就已经漂浮着大量的海上垃圾。
2007年，美国科学家发现，太平洋上漂浮着一个巨大的“太平洋垃圾岛”，其面积有两个美国得克萨斯州那么大。
虽然后来有人认为其面积被过分夸大了，但其存在却是不争的事实。
③海洋垃圾不仅影响海洋景观，还可能威胁航行安全。
但更可怕的是，会对海洋生态系统的健康产生致使的影响，进而对海洋经济产生负面效应。
海洋垃圾已引起全球的高度重视，新加坡等发达国家正采取措施，尝试处理这一问题。
④由于海上垃圾大部分是塑料，所以处理海上垃圾首选办法应当是焚烧发电。
不过，海洋垃圾的焚烧也有几个问题需要解决。
除了打捞、运输、搁置脱水外，还会遇到二恶英的排放问题。
由于塑料焚烧可产生大量的二恶英，会危及环境和生态，需要有特别能控制二恶英排放的高级焚化炉。
⑤海洋垃圾的另一个处理办法是建造人工岛屿。
1998年，新加坡政府在两个离岸的小岛实马高和西康之间建造了1公里长的岩石长堤，并分出了11个相互连接的海湾单元;;将单元里的海水抽干，排放好一层厚厚的塑料膜;然后将垃圾灰烬倾倒在这些单元里进行密封，防止泄漏。
至于垃圾中也那些不能燃烧和回收的材料，比如石棉，也被塑料密封并掩埋在泥土中。
此后，每个月都要对单元周围的海水取样检测，到现在为止，还没有发现任何单元有泄漏和污染海水的情况。
每当一个单元的垃圾填到二三米高时，就进行铺沙种草，然后再继续埋置垃圾。
《第9车厢》 阅读答案 (2011高考语文浙江卷)
《第9车厢》阅读答案（2011高考语文浙江卷）（浙江卷）（二）阅读下面的文字，完成11-15题。
（20分）第9车厢【俄罗斯】米哈依尔·扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。
我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。
我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。
最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。
一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。
信中说：“□□□□□□（此处删去两句话）我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。
他果然真的没让我白跑一趟。
”如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。
买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！” 列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。
列车在下一站听了3分钟。
买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。
乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。
列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。
一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。
如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读
如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读英山一中聂俊“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”是2007年高考考试说明新增加的内容，能力层级为F级，是阅读的最高层级。
该考点是新教材、新课标教学理念在高考命题中的具体体现，侧重检测学生是否具有探究问题的能力。
具体题型如下例。
2007年普通高校招生考试新课程标准语文调研题（B）第20题：有人认为，这篇文章用有情有义的狼，对比无情无义的人，深刻。
但也有人质疑，赞美狼何必作践人，人捕杀狼无情，狼捕杀羊就有情？还有人质疑，文章开头结尾都说到自然生态，生态平衡是情感问题吗？对此，你有什么看法？如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读呢？笔者认为要注意以下四点。
１．总揽全文，整体把握。
对作品进行个性化阅读和有创意的解读的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。
面对一篇陌生的文学作品，要善于抓住关键语句，理清全文脉络，明白作品所表达的主题，对全文有一个整体认识和把握。
２．选准角度，以小见大。
在切合题目要求的前提下，选准切入点尤为重要。
一般来讲，这一切入点必须满足以下条件：其一，能透视作品的主要意义或能表现作品的主要写法；其二，自己写起来最有把握；其三，角度宜小、巧、新。
例如，就一篇作品的艺术特色进行有创意的解读，可以赏析语言特色，分析文章的炼字、选句、辞格运用、语言风格等方面的技巧；可以赏析结构方面的特色，分析文章开头、结尾、过渡、照应、层次段落、伏笔铺垫等方面的匠心；可以赏析表现技法，体会象征、对比、烘托、动静结合、虚实相生、寓情于景、托物言志等手法的作用。
3．紧扣文本，有的放矢。
文体不同，其特点也各异。
如小说要重点思考其思想内容、人物形象塑造、故事情节安排等特点，散文则要重点思考其思想内容、意境、选材、组材、语言、线索设置等特点。
切忌脱离文本想当然地去套用鉴赏术语，避免空洞抽象的泛泛而谈或不着边际的任意罗列，更不能根据个人的主观喜好而作随意的褒贬。
要注意叙（对文章内容的复述或引用）、析（对作品的思想内容、艺术特点等进行揭示）、评（通过分析得出的结论）三个方面的有机结合。
高考文学类文本阅读类题汇编与讲解——小说阅读(三)：局部内容作用分析类
高考文学类文本阅读类题汇编与讲解——局部内容作用分析类三、局部内容作用类局部内容作用分析题是高考文学类文本阅读中常见的一种题型，不管是小说还是散文，解题的所需的知识与思路基本相同，只是由于文体特征的差异，在结合文本回答时某些术语有所不同而已。
局部内容，可以是一个段落，比如开头段、结尾段、过渡段等；可以是几个段落，比如开头部分两三段；也可以是一个段落中的某一个层次、一个句子甚至一个短语。
其内容或描写景物、事物，或抒情感情，或发表议论，或插叙补充叙述说明相关内容等等。
对局部内容作用的分析，需要多角度综合观照，分要点作答。
解题的思维流程与思维大致如下：§1 局部内容作用分析题解题思维1.审清题干，明确位置：看所处位置（比如开头、结尾、文本中间的过渡段等），联系上下文思考。
2.考虑在内容上的作用：⑴局部内容所表达的意思（写了什么）及作用（烘托/渲染/营造……）。
⑵局部内容对全文主旨或作者情感态度表达以及形象塑造的作用。
3.考虑在结构上的作用：常见结构作用术语：过渡（承上启下）、照应（题目、开头或上文，首尾呼应）、伏笔、铺垫、作线索、总领全文、引出下文、总结（总括）上文、设置悬念、发生突转/逆转等。
4.考虑表现手法的运用及效果：修辞手法（考纲所列比喻等九种）、艺术技巧（对比、衬托、象征、插叙……）5.考虑局部内容的特殊性作用或效果：（1）处于开头或结尾或作过渡：结合《文章构件的常见作用》思考。
（2）局部内容是景物描写：结合《环境描写常见作用》思考。
（3）局部内容神奇有趣：可激发阅读兴趣，神话传说则具有浪漫色彩。
6.结合文体特征考虑答题角度局部内容作用分析，除从上述常规角度考虑外，还须注意从不同文体的特征出发进行思考。
比如小说，基本是环境、人物形象塑造、故事情节安排及主题表达等角度。
画线原文：这是刚刚天亮了不久，后院地上的草还带着露珠儿，沾湿了这小英雄的鞋袜了。
树枝上小麻雀三三五五地吵闹着飞上飞下地玩，近窗户的一棵丁香满满开了花，香得透【点拨】又是开头段，只是把“作用”换成“意图”，有时还可能换成“目的”“效果”等，或者直接问“为什么要这样写”，其实答题的思维路子是一致的。
浙江卷语文现代文阅读第车厢详尽解析
（二）阅读下面的文字，完成11-15题。
（20分）第9车厢【俄罗斯】米哈依尔扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。
我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。
我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。
最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
（内容提示1）回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。
一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。
信中说：“□□□□□□（此处删去（句数限制）两句话）”我（内容提示2）正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。
他果然真的没让我白跑一趟。
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。
买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！”列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。
列车在下一站听了3分钟。
买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。
乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。
列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。
一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。
”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。
情节作用
失 分 短 板 修 补 完 善 创 新 演 练 专 题 冲 关
目 录
专题十一
第1讲 情节
考 点 谋 略 提 升 知 能
(2011· 浙江高考)阅读下面的文字，完成文后的题目。 第9车厢 失 [俄罗斯]米哈依尔· 扎多尔诺夫 分 我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我买的是第2 短 板 车厢的票，走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最 修 后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢， 补 一半换了下一趟列车，大家一腔怒气地到了列宁格勒。 完 善
专题十一
第1讲 情节
情节作用
考 点 谋 略 提 升 知 能
情节是小说中用于表现人物性格发展变化的 事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、 发展的过程。情节对人物形象的塑造及主题的揭 示起着重要的作用。 情节作用题在高考中常见的提问方式： (1)文中写了××情景，在小说中起到什么作用？ (2)某段写的某某事物、人物在小说中有什么作用？ (3)小说情节安排很有特色，请结合相关情节作简 要分析。
语文(浙江专版)
失 分 短 板 修 补 完 善 创 新 演 练 专 题 冲 关
目 录
专题十一
第1讲 情节
考 点 谋 略 提 升 知 能
(2011·安徽高考)阅读下面的文字，完成文后的题目。 巴尔塔萨的一个奇特的下午 失 [哥伦比亚]加卡列尔·加西亚·马尔克斯 分 鸟笼做成了。巴尔塔萨习惯地把它挂在房檐底下。 短 板 刚吃完午饭，就听人到处在说，他做了一个全世界最漂 修 亮的鸟笼。来瞧热闹的人多极了，巴尔塔萨房前简直门 补 完 庭若市，吵吵嚷嚷的，他只得摘下鸟笼，把木工作坊的 善 门关上。 “你该刮刮脸啦。”乌尔苏拉对他说。两个星期以来，创 新 丈夫一心扑在鸟笼上，干木工活儿就不用心思了，她很 演 练 不高兴，可是鸟笼一做好，她的烦恼就顿时烟消云散了。 专 题 “你能赚多少钱呢？”她问。 冲 “不知道，”巴尔塔萨回答，“我想要价三十比索。末 关 了总能到手二十吧。”
古代诗词鉴赏文化经典复习(永康一中林林)
13年
唐
《秦中吟·歌 舞》
21．这首诗揭露了中唐尖锐的 结构安排（领
社会矛盾，与杜甫的名句“ ” 起全篇）、铺
一脉相承。22．赏析这首诗对 比的艺术特色。
叙渲染、铺垫
14年
唐、 21．这两首诗都以 来写愁。寓情于景、用
《溪行》《逢 南宋 22．简要分析这两首诗抒情手 典抒情、借理
雨》诗
法的差异。
说情
荒芜的氛围。②烘托了人物的无助感。③以月之“圆”显人 物心情、事情结局之“残”，与结尾点明的已成泡影的旅游 构成了对照。
第9章 扩声系统调音
古代诗词鉴赏·鉴赏表达技巧
【2016浙江】阅读下面两首诗，完成21~22题 二首 （宋）刘克庄
北来人
试说东都①事，添人白发多。寝园残石马，废殿泣铜驼。 胡运 占难久，边情听易讹。凄凉旧京女，妆髻尚宣和②。
第9章 扩声系统调音
(08浙江卷)阅读下面这首诗，然后回答问题。（6分）
日暮倚杖水边① （金）王寂 水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。 大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。 尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。 苍颜华发今如许，便挂衣冠已慢迟。 指出“羁绪”在全诗中的具体内容。
内容：①漂泊的旅思；②谪官的愁思；③秉道直 行的信念和内心不被理解的苦闷；④年华易逝的 伤感；⑤宦海浮沉的厌倦。
朱张翰②，忽有扁舟急桨，撇浪载鲈还。落日暴风雨，归路绕 汀湾。 丈夫志，当景盛，耻疏闲。壮年何事憔悴，华发改 朱颜？拟借寒潭垂钓，又恐鸥鸟相猜，不肯傍青纶③。刺棹穿 芦荻，无语看波澜。
【注】①沧浪亭：苏舜钦得罪免官，隐于苏州，建沧浪亭，自号“沧浪翁” 。②陶朱张翰：陶朱，史载越国大夫范蠡辅勾践灭吴后，弃官泛舟五湖， 后居于陶，经商致富，天下称陶朱公。张翰，西晋人，在洛阳见秋风起， 思念家乡苏州的菰菜羹、鲈鱼脍，遂弃官而归。③青纶：佩系官印的青色 绶带，借指官员。
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《第9车厢》阅读答案
《第9车厢》阅读答案
第9车厢
【俄罗斯】米哈依尔·扎多尔诺夫
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。
我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。
我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。
最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。
回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。
一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。
信中说：“□□□□□□□□□□（此处删去两句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。
他果然真的没让我白跑一趟。
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。
买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？
列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又
弄错了！”列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车
厢票。
列车在下一站停了3分钟。
买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节
第9车厢门口排队上车。
乘务员看着这么多乘客，惊慌
失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列
车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包
你追我赶的朝第1车厢跑去。
列车长看着这么多远远跑
来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上
把这些乘客安排好。
一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。
”“怎么可能呢？”这
次列车长认为这个乘务员肯定疯了。
于是，列车长决定
和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列
车有两节第9车厢。
列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”
当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常
人。
他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到
了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。
列
车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包
厢睡觉。
可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了，“我的车厢里还是一个乘客也没有。
”
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。
但给我讲
故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。
深夜，他起来吸烟。
他边吸着烟边想：“列车怎么停这
么长时间啊？”随后他往窗外望了一眼，这才发现前面
后面的车厢都没了踪影，就更别说车头了。
四周是一片
大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢
的备用道上。
他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都
没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，
他们现在是在哪儿。
听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。
结果
讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我
们第9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”
（本文有删改）
11.小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？（3分）
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
11.参考答案：①用作铺垫，引出主要故事。
②强化（衬托）主要故事的叙述效果。
③突出这类现象的普遍性。
【解析】分析作用一般从内容上与结构上两方面的作用来写。
内容上表现车站工作人员的不负责任，突出这
类现象司空见惯。
结构上要考虑文段处于文章的什么位
置（开头、文中、结尾），不同的地方在结构上有不同的作用。
本文结构上为发表讽刺小品，引起读者回信，我
拜访写信人，引出第9车厢的故事做铺垫，也与下一个
故事互为映衬。
12.补写第二段中“基辅读者”来信的内容。
（不超过50字）（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
12.示例：您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就不值一提。
请您来一趟，肯定不会让您白
跑的！
【解析】读者来信的内容一定与他的坐火车内容有关，并且能够让主人公前往。
该句也有承上启下的作用，是
后文故事的总起。
13.故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
13.第三人称叙述。
①突破开篇以第一称写“我”的所见所闻的局限，较为自由的展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。
②拉开了叙述者与故事之间
的距离，更具客观性。
【解析】显然本文的主体部分用的是三人称，是“他”在讲“他”的故事。
第二小题具体考查人称的作用。
一
般人称的作用，有以下三种：
第一人称的优点是，增加对事情对人物叙述的真实性，读者认为这所描述的一切是作者亲历的。
亲切自然,能自由地表达思想感情；给读者以真实生动之感。
第二人称叙述的好处是，增加亲切感，这种方法的
效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉
近了读者的距离。
便于对话，便于抒情，有呼告效果，
可加强感染力；用于物，有拟人化效果。
第三人称叙述则显得比较客观公正，这是以一个冷
静的旁观者的身份来进行叙述的方法。
能直接地展现生活，不受时空限制，反映现实更自由。
14.赏析画线部分的景物描写。
（5分）
14.①“光秃秃”的大草原、“冷冷”的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。
②烘托了人物的无助感。
③以月之“圆”显人物心情、事情结局之“残”，
与结尾点明的已成泡影的旅游构成了对照。
【解析】本题考查了对文中精彩语句表现力的品味。
画线部分是景物描写，景物描写的作用主要有：一、交
代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。
二、
渲染气氛，烘托人物心情。
三、推动故事情节的发展，
为下文埋下伏笔。
四、突出主题。
五、烘托人物形象。
在本文里，主要是二点。
但不能笼统回答渲染气氛，烘
托人物心情，这样没能结合文章具体作答而无法得到高分。
15.第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。
（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
15.示例：①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。
乘务员、列车长、摘车厢的人似乎
都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作
作风问题。
②判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。
错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到解决，和
列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神分不
开的。
【解析】本题考查了学生的探究能力，考查对作品个性化阅读和有创意的解读。
此题是开放性的，可以从负任心、管理、平常处事等方面来谈，但不能离开文本。