制定亚洲统一的英语语言能力等级量表_杨惠中
究方向：语言学。 目数量就不少。由于英语学习者人数众多，这些
考试的参考人数往往达到每年数十万、数百万、
甚至上千万，成为真正意义上的大规模考试。 考试结果通常以分数来报道考生的成绩。
目前大规模考试采用的记分体制主要有两种，一 种是正态分制，一种是等级分制。前者通过考生 在考生群体中的相对位置来报道成绩，需要一个 参照常模来提供分数解释，这是一种间接可解释 的记分体制；后者则采用语言能力等级来报道成 绩，这是一种直接可解释的记分体制。不论采用 哪一种记分体制，凡考生达到某一分数值或达到 某一等级标准的就发给成绩证明或某种证书，这 是考试实施的一般做法。这两种记分体制，只要 考试的设计是科学的、考试的信度和效度是高 的，考试所报道的分数都带有大量信息，可以反 馈给教学，或者提供给用户使用。对于考试的用 户来说，包括教师、学生、教育行政部门、用人 单位，最重要的是要了解考生获得了某种证书或 达到了某个等级其实际使用英语能力究竟如何。 这涉及考试分数的可解释性。显然，如果作为考 试结果的分数不可解释，则该项考试也就没有科
对语言能力等级的描写方法是基于对语言 使用情况的分析，分析在一定的语境中为完成语 言交际任务所使用的交际策略。语言交际范畴共 分 ４ 类：个人的、公众的、职业的、教育的；交 际活动也分为 ４ 类：产出、领会、交互、中介。 这样的划分为语言能力等级的描写提供了一个全 面的框架。在等级的划分上则尽量做到量化和有 序化。
欧洲委员会对语言问题的重视推动了语言 教学的革新，２０世纪７０年代初交际教学法兴起， 语言教学的重点从关注语言结构转向关注学习者 的交际需要，１９７１ 年欧洲委员会适时提出了语 言教学应当分级的要求，把漫长的语言教学过程 划分成若干个较小的、能独立授予学分的单元。 在这一时期有一批学者从事语言能力描写规范的 研究。１９７５ 年，ｖａｎ Ｅｋ 出版了“入门级教学要 求 （Ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ Ｌｅｖｅｌ Ｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎ）”，具体规定 了学完这一级以后学生在实际生活中以语言为交 际工具“能做什么”，也包括需要掌握的相应的 知识和技能。同一时期还出版了较低一级的“初 阶级教学要求 （Ｗａｙｓｔａｇｅ Ｌｅｖｅｌ Ｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎ）”。 以上两个文件在 １ ９ ９ １ 年进行了修订和更新。 １９９５ 年，因为不少欧洲语言测试机构还在考核 比这更高一级的语言能力，于是又开发了“良好 级教学要求 （Ｖａｎｔａｇｅ Ｌｅｖｅｌ Ｓｐｅｃｉｆｉｃａｔｉｏｎ）”。这 样就有了 ３ 个等级，后来又向两端延伸，最后形 成的“欧洲语言能力等级共同量表”共分 ６ 个等 级。２００１ 年 １１ 月，欧洲委员会通过决议，把这 一量表推荐给欧洲各国使用。目前该表已成为欧 洲各国普遍采用的参照标准，各国据以制定各自 语言的教学大纲、开发教材、组织教学，当然也 用于语言测试。１９９０ 年欧洲各国的主要语言测 试专业机构成立了欧洲语言测试学会 （ＡＬＴＥ）， 这一机构的宗旨是致力于提高语言测试的质量标 准，也致力于制定共同的语言能力等级量表，以 利语言资格的相互认证。２００１ 年 １１ 月，ＡＬＴＥ 决定采用欧洲语言能力等级共同量表作为自己划 分语言能力等级的标准。此外，ＡＬＴＥ 还致力于 用通俗易懂的文字来描写语言能力等级，这就是 著名的“能做什么 （Ｃａｎ－ｄｏ Ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ）”描述 语。
各种考试项目之间缺乏分数解释的一致性， 会使用户产生困惑。就亚洲而言，各国和各地区 的考试项目更多，情况就更复杂了。因此，随着 亚洲经济的发展，制定亚洲统一的语言能力等级 量表，其必要性已经提到亚洲地区语言测试工作 者的面前。
制定统一的语言能力等级量表，其实质就 是对使用语言的能力要求制定统一的规格，这样 做既有利于教学，也有利于考试，当然也有利于 考试结果的使用。从教学的角度来讲，把语言教 学的全过程划分为较小的、具有明确目标的阶 段，有利于组织教学、有利于开发教材、有利于 对教学结果的评测、有利于激发学生的学习积极 性，可以提高教育系统的透明度；而在实践中， 有科学定义的语言能力资格认证，也便于用人部 门对人才的合理使用。
（２） 能力等级的划分尽量做到量化，也就是 级与级之间尽量做到连续而且等距；至于等级的 多少，则应满足清楚、实用、相关、合理的要求； 级数少，信度高，但是太粗略，不便于使用；级 数多，虽然精细，但很难保证测量的信度。
（３） 定性分析和定量分析相结合。所谓定性 分析是指对语言能力的描述应从交际功能出发， 对每一等级作行为描述，说明达到某一等级的考 生能够以语言为交际工具“做什么”；所谓定量 分析是指除了行为描述外再辅以定量的指标，如 某一语言能力等级应掌握的相应词汇量、语法结 构、阅读速度、阅读材料难易度、听力材料语速 等等。
大规模考试在实施之前一般都要公布考试 大纲，详细规定考试目的、考试内容、考试方式、 试卷构成及题型等。把考试要求事先公之于众， 其中一般都要说明成绩计算方式，包括及格标 准、等级划分标准等。这些说明也可以看作是对 语言能力等级标准的描述。我们把能够收集到的 在亚洲各国和地区实施的若干考试的大纲略作分 析，发现关于能力等级的说明有如下特点：
DOI:10.13564/ki.issn.1672-9382.2007.02.008
制定亚洲统一的英语语言能力等级量表①
教 学 研 究
杨惠中 上海交通大学 桂诗春 广东外语外贸大学
摘 要： 亚洲各国和地区已经有不少大规模标准化英语考试项目，在多年的实践中积累了 丰富的考生资料，为全面准确地描写考生英语语言能力水平提供了翔实的数据。 在制定亚洲统一英语能力等级量表时宜采用定性分析与定量分析相结合的做法， 从语言交际功能、语言技能等方面对语言能力等级量表的每一个级别制定详尽、 准确、直观、便于用户使用的描述，同时从词汇量、阅读速度、听力材料语速、语 言材料难易度等方面对每一等级提出定量指标作为补充。此外，在制定亚洲统一 英语语言能力等级量表时还可以参照欧洲委员会的“欧洲语言能力等级共同量表”， 尽可能做到与国际接轨。
主题词： 语言测试；能力等级；量表；语言教学
中图分类号：H310 文献标识码：A 文章编号：1672-9382(2007) 02-0034-04
1 问题的提出
随着亚洲地区实现经济一体化的步伐不断 作者简介：杨惠中， 加快，亚洲国家和地区间的多方交流迅速扩大。 全国大学英语四、 由于政治、经济、历史等原因，目前亚洲国家和
（１） 经验主义的：如某项考试对阅读能力的 要求是：“要求考生具备熟练阅读英语文章、摘 录、说明、书信、纪要、广告等的能力”。而对 于什么是“熟练”则没有明确的说明。
（２） 相对主义的：如某项考试某一等级对阅 读能力的要求是：“能顺利阅读语言难度中等的 一般性题材的文章”。而对同一考试系列中高一 等级的要求则是：“能顺利阅读语言难度较高的 一般性题材的文章”。所谓“难度中等”、“难度 较高”都只是相对主义的描写，缺乏定量的标 准。
此外还有一个更重要的问题，这就是各种 考试相互之间缺乏统一的能力描写标准，甚至等 级的划分和等级的数量也各有不同，有的分为４ 级和 ６ 级共两个等级、有的分为 ４ 级和 ８ 级共两 个等级、有的分为 １￣５ 共 ５ 个等级、有的分为 １￣９ 共 ９ 个等级、有的分为初中高共 ３ 个等级，再加 上对能力等级的描写各有各的说法，使得用户莫 衷一是，不便于准确利用考试结果，对教学来 说，也不便于课程的组织和衔接，造成课程的重 复。
2 亚洲统一英语语言能力等级量表制定原则
制定亚洲地区统一的语言能力等级量表宜 遵循下列原则：
（１） 语言能力等级要有明确、直观的描述语， 描述语应该直接反映考生在实际语境中使用语言 的能力，使分数具有直接可解释性，这样做最容 易被用户理解和接受。在语言学上应采用关于语 言能力的理论与关于语言使用的理论作为理论框 架，用接近现实生活的方式对语言能力做行为描 述。在这方面欧洲委员会的 “语言能力等级共 同量表”及其相应的 “能做什么（Ｃａｎ－ｄｏ）”描 述语可资借鉴。
（４） 制定统一的语言能力等级量表还要考虑 到不同用户的需要：对语言测试工作者来说要便 于考试项目的开发和实施、便于保证评分的一致 性；对考试用户来说，考试成绩要能够直接解释； 对教学来说，要便于制定教学大纲、便于组织教 学、便于开发教材；对考生来说应便于获得尽可 能多的反馈信息以了解学习中的进步与不足。
欧洲委员会的“欧洲语言能力等级共同量 表”共分 ６ 个等级，见下表，右侧一列是与其相 应的 ＡＬＴＥ 能力等级：
欧洲语言
能力等级
名称
ＡＬＴＥ 等级
共同量表
Ｃ ２ Ｍａｓｔｅｒｙ（优秀级）
５
Ｃ １ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ
４
Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃ（ｙ 熟练级）
Ｂ ２ Ｖａｎｔａｇｅ（良好级）
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Mar. 2007 Vol.4 No.2 (General Serial No.16)来自CLF
中国外语
２００７ 年 ３ 月 第４卷 第２期 （总第１６期）
学性可言。因此对记分体制的研究、对分数如何 解释的研究不但涉及考试项目的开发、资格认 证，也涉及教学过程组织及教材开发，可以说涉 及与语言教学有关的一切方面。
３
Ｂ １ Ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ（入门级）
２
Ａ ２ Ｗａｙｓｔａｇｅ（初阶级）
１
Ａ １ Ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ
Ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ
（起步级）
“欧洲语言能力等级共同量表”从 ３ 个方面 对语言能力等级进行全面描写：
（１） 语言交际所需要的语言能力。 （２） 相关的知识和技能。 （３） 交际语境和范畴。
等，Ｅ－ｍａｉｌ： ｈｚ 大学的必修课，也是高中和初中的必修课，政府
ｙａｎｇ＠ｍａｉｌ．ｓｊｔｕ． ｅｄｕ．ｃｎ。桂诗春，广 东外语外贸大学教 授、博士生导师，研
还鼓励有条件的地区从小学三年级起开设英语课 程；除了校内开设的英语课外还有各种校外英语 进修班，有的学者估计目前中国内地学习英语的 人数超过全世界以英语为母语的总人数。有教学 就有测试，目前全国性的、地区性的英语考试项
制定我国统一的英语语言能力标准
制定我国统一的英语语言能力标准作者：李婉郁李俏王丹丹来源：《卷宗》2015年第08期摘要：本文主要针对国际和我国的现状，介绍了制定我国统一的英语语言能力标准的好处，提出了制定我国统一的英语语言能力标准的必要性。
参照CEFR，结合我国的现状，提出了制定我国统一的英语语言能力标准时要遵循以交际语言能力理论为指导、以听、说、读、写的全面发展为目标、描述语应该更加直观、明确、采用科学的方式分级等原则关键词：我国现状；英语语言能力标准；好处；CEFR；制定原则1 引言英语语言能力标准是对于英语学习者和使用者英语能力从低到高的一系列的描述，它贯穿于英语教学诸环节之中，是英语教学目标或评价目标的参考或依据（韩宝成、常海潮，2011）。
由于经济全球化的发展，英语成为了“全球性语言”，成为了国与国之间的沟通桥梁，各国开始重视英语教育并开始研究英语语言能力标准。
到目前为止，许多国家已经完成了英语语言能力标准的制定，例如欧盟的欧洲语言教学与评估共同纲领（ Common European Framework of Reference for Languages： Learning Teaching， Assessment 简称CEFR）。
迄今为止，我们没有统一的英语语言能力标准，现行的英语能力标准主要有以下几种：《英语课程标准》，《大学英语课程教学要求》，以及《高等学校英语专业教学大纲》，这些标准使大学、中学和小学的英语教学难以衔接，或交叉重复；等级证书繁多给用人单位对证书的认定和人才的选用造成障碍；注重语言知识的系统性，对交际能力重视不够（鄢家利，2008）。
因此，我国现在急切需要一个统一的英语语言能力标准，给我国的教学和测试提供一个统一的参照标准。
2 制定我国统一的英语语言能力标准的好处制定我国统一的英语语言能力标准有以下三点好处：第一，制定我国统一的英语语言能力标准能够使我国小学、初中、高中和大学的英语学习的内容衔接起来，避免一些内容重复地教学，可以提高教学效率。
制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法
制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法一、本文概述语言是文化的载体，是人与人之间交流的桥梁。
随着全球化的深入发展，语言能力的评估与提升变得日益重要。
为了更好地衡量个体的语言能力，制定全国统一的语言能力等级量表显得尤为关键。
本文旨在探讨制定全国统一的语言能力等级量表的原则与方法，以期为语言教育、评估和交流提供科学、规范的依据。
本文将首先阐述制定全国统一语言能力等级量表的重要性和必要性，分析当前语言能力评估的现状与问题。
接着，将深入探讨制定量表的基本原则，包括科学性、系统性、可操作性和国际性等。
在此基础上，文章将详细介绍制定量表的具体方法，包括确定等级划分标准、制定评估指标、选择评估方式等。
文章还将对制定量表可能面临的挑战和解决方案进行讨论，以期为我国语言能力的评估与提升提供有益的参考。
二、制定语言能力等级量表的基本原则在构建全国统一的语言能力等级量表时，我们必须遵循一系列基本原则，以确保量表的科学性、公正性、实用性和普适性。
科学性原则：量表的设计必须以语言学理论为基础，结合实证研究和大数据分析，确保等级划分的合理性和准确性。
同时，量表应反映语言能力的多维度特征，包括听、说、读、写、译等各个方面。
公正性原则：量表的制定应确保对所有语言使用者的公平性，不受地域、文化、社会背景等因素的影响。
量表的评分标准应公开透明，避免主观性和歧视性。
实用性原则：量表的设计应充分考虑实际应用的需要，如教育评估、人才选拔、语言培训等。
因此，量表应具有良好的可操作性和可解释性，方便使用者根据量表结果制定相应的教学计划和培训方案。
普适性原则：量表应适用于不同年龄段、不同语言背景和不同学习需求的人群。
同时，量表应具有一定的弹性，能够适应不同语言环境和不同学习任务的需求。
动态性原则：语言能力是一个动态发展的过程，量表的制定应考虑到这一点。
因此，量表应具有一定的灵活性和可扩展性，能够随着语言能力和教学需求的变化而调整。
遵循这些基本原则，我们将能够制定出一个科学、公正、实用和普适的全国统一的语言能力等级量表，为语言教学和评估提供有力的工具和支持。
CEFR对我国外语教学的影响
CEFR对我国外语教学的影响摘要：欧盟在2001年颁布了一个《欧洲语言共同参考框架》纲领性的教育文件。
这个文件对世界各国语言教学产生了较大的影响。
10年过去了，中国的外语教学除了在制定类似教学大纲和课程要求中参照它的一些描述方面，基本没有受到它多大的影响。
甚至大多数从事外语教学的人还不知道有这个文件。
我们认为在学习、研究和借鉴这份文件方面还有许多工作可做。
借鉴它的精髓，制定一个真正意义上的我国英语能力等级标准必将推进我国外语教学尤其是大学英语教学的发展。
关键词：CEFR；中国；外语教学；标准一、CEFR和对中国外语教学的初步影响《欧洲语言共同参考框架》的英语名称是Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment（CEFR），制定的目的是“为使欧洲各国语言教学合格标准得到相互承认有一个基础；有利于学习者、教师、课程设计者，考试机构和教育工作者的工作定位和相互合作”(North 2000)。
CEFR以语言能力等级共同量表（Common Reference Levels）的形式把语言能力分成6个等级。
每个级别下面都从语言交际所需要的语言能力和策略，用“能够做什么来（can do statements）”来具体给出标准，称之为global scale。
如流利级的听说读写具体能力要求。
由于CEFR详尽描述语言学习者在不同语言能力阶段可以达到的语言运用水平，这就为评估和认证语言运用能力的需求提供了一个指导性框架，因而它对课程设计、教学实践和教学评估有着很重要的现实意义。
CEFR自问世以来，不仅对欧洲而且对世界其他地区语言教育政策都产生了深远影响。
如在日本，CEFR被直接用作描述日本高中生的英语能力的参照工具（Massashi2006）。
而台湾制定的全民英语能力分级检定测验就是参照了CEFR，把原来各学段、各类考试统一了起来，分成了五级：初级(Elementary)、中级(Intermediate)、中高级(High-Intermediate)、高级(Advanced)、优级(Superior)，供公务员、公费留考、驾驶员、单位招聘、大学入学以及高中测试等用（/modules/ GEPT/）。
中国英语能力等级量表结构微探——以书面表达能力量表为例
Jan2019 2019年第1期外语测试与教学Foreign Language Testing and Teaching[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-1167(2019)01-0016-11中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例孔菊芳1 吴雪峰2提要:中国英语能力等级量表中书面表达能力量表采用 能做 ”(can⁃do statements)的形式,描述英语学习者与使用者的英语书面表达能力㊂本文基于英语书面表达能力构念,探析中国英语能力等级量表中书面表达能力量表的内部结构,以期对量表的使用者解读与运用量表提供一定的启示㊂关键词:书面表达能力量表;结构;描述语Abstract:The Writing Scales of China’s Standards of English Language Ability(CSE)adopt can⁃do statements”to describe the writing ability of English learners and users in China.Based on the construct of English writing ability, this article attempted to investigate the structure of the Writing Scales of CSE to facilitate the users’interpretation and use of the Writing Scales of CSE.Key words:The Writing Scales of China’s Standards of English Language Ability(CSE);structure;descriptor 1.引言中国英语能力等级量表的理论探索始于2007年,杨惠中与桂诗春提出 制定亚洲统一的英语语言能力等级量表”,对英语能力要求制定统一的规格(杨惠中,桂诗春2007)㊂2014年国务院‘关于深化考试招生制度改革的实施意见“(国发〔2014〕35号)明确提出, 加强国家教育考试机构㊁国家题库和外语能力测评体系建设”,正式开启了中国英语能力等级量表的实践探索㊂构建符合中国国情的英语能力等级量表,是中国外语能力测评体系建设的重要组成部分,能为中国英语课程大纲修订㊁英语教学与测评等提供一套适合中国国情的能力参照标准(刘建达2015)㊂中国英语能力等级量表已于2018年2月12日由教育部与国家语言文字工作委员会发布,于2018年6月1日起实施㊂书面表达能力量表是中国英语能力等级量表的重要组成部分,书面表达活动亦是英语教学与实践中的重要活动㊂量表使用者,即考试机构㊁用人单位㊁一线教师及自主学习者等,对书面表达能力量表的解读,直接关系书面表达能力量表在中国社会与英语教育环境中的应用㊂有鉴于此,本文基于英语书面表达能力构念,探析书面表达能力量表的内部结构,以期对解读与运用书面表达能力量表提供一定的启示㊂2.英语书面表达能力构念基于Bachman&Palmer(1996)的交际语言能力(communicative language ability)理论框架,中国英语能力等级量表构建了面向运用(use⁃oriented)的语言能力模型(刘建达2015;朱正才2015)㊂如图1所示,语言能力分为语言理解能力㊁语言表达能力及翻译能力㊂语言能力涵盖语言知识(包括组构知识与语用知识)与策略能力(包括规划㊁执行㊁评估及补救),体现于语言㊃61㊃活动中的话题㊁文本及功能(刘建达2015;刘建达,韩宝成2018)㊂图1 语言能力模型(刘建达,韩宝成2018:87)书面表达(即写作)能力是语言表达能力的一个方面,指语言学习者与使用者通过书面语言形式表达信息的能力㊂英语书面表达能力是一个抽象的构念,必须通过可观察的书面表达活动体现㊂基于刘建达,韩宝成(2018:87)的语言能力模型,笔者提炼英语书面表达能力构念㊂如图2所示,英语书面表达能力指英语学习者与使用者在英语交际活动中运用英语语言知识与策略能力,基于特定话题,通过连续性与非连续性文本,如记录㊁报告㊁说明㊁论文㊁故事及信函等,实现描述㊁叙述㊁说明㊁论述㊁指示㊁互动等功能,达到告知㊁说明及劝说的交际目的(潘鸣威2017:39-40)㊂图2 英语书面表达能力构念㊃71㊃中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例3.书面表达能力量表的内部结构书面表达能力量表通过描述可观察的书面表达活动,界定英语学习者与使用者相应的书面表达能力㊂书面表达能力量表的内部结构与英语书面表达能力构念高度契合㊂如图2所示,英语书面表达能力构念中的策略能力与书面表达功能,构建了书面表达能力量表的9个分表,即书面描述㊁书面叙述㊁书面说明㊁书面指示㊁书面论述㊁书面互动㊁规划(构思)㊁执行(撰写)㊁评估及补救(修改)分表㊂为便于量表使用者参考,书面表达能力量表在9个分表的基础上,提炼与遴选书面表达能力总表与自评表㊂同时,英语书面表达能力构念中的英语语言知识㊁话题及文本,成为书面表达能力量表描述语的重要成分与必要条件㊂书面表达条件(con⁃dition)指支撑书面表达活动的外部条件,是书面表达能力量表描述语的非必要成分㊂书面表达能力量表将不同能力水平英语学习者与使用者划分为初级㊁中级㊁高级3个阶段,每一阶段又划分为初㊁中㊁高3个等级,共9个等级(教育部考试中心2018:2)㊂书面表达能力量表同一级别中的不同描述语构建了量表的横向结构,而不同级别中的描述语构建了量表的纵向结构,横向结构与纵向结构均具有显著特征㊂3.1书面表达能力量表的横向结构书面表达能力量表同一级别中的不同描述语(即横向结构),具有完整性和代表性两大特征㊂3.1.1完整性书面表达能力量表每一级别包含0 8条描述语,部分级别无对应的描述语,如书面指示㊁书面论述及规划(构思)3个分表一级无对应的描述语,书面指示分表九级亦无对应的描述语㊂North(2000:291)认为描述语空缺大致有三方面的原因:部分描述语因统计数据不理想而被剔除;实证验证前同类描述语收集数量相对较少;某一能力维度发展缓慢,尚不能划分成不同等级㊂书面表达能力量表每一级别的描述语较完整㊁全面地体现该级别的英语书面表达能力,不遗漏英语书面表达能力构念中的重要成分㊂以书面表达能力总表四级的描述语为例,书面表达能力总表四级共3条描述语㊂如表1所示,第一条描述语中, 就熟悉的话题”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 生活”话题; 表达自己的观点”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 论述”功能; 并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”与 有效度”作了描述,同时体现 英语语言知识”中的 语用知识”㊂同理,第二条描述语中, 记叙”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 叙述”功能; 个人经历和身边的活动,如校园活动等”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 生活”或 学习”话题; 使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”与 连贯度”作了描述,同时体现 英语语言知识”中的 组构知识”㊂第三条描述语中, 通过社交媒介,如邮件㊁网页等”与 简单”体现英语书面表达能力构念中的 文本”成分,对 复杂度”作了描述,同时体现英语书面表达能力构念中的 英语语言知识”,尤其 语用知识”中的 社会语言知识”; 讨论”体现英语书面表达能力构念中的 英语书面表达功能”成分,属于 互动”功能; 社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等”体现英语书面表达能力构念中的 话题”成分,属于 社会”话题㊂㊃81㊃外语测试与教学 2019年第1期表1摇书面表达能力总表四级描述语能 就熟悉的话题 表达自己的观点, 并使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力㊂话题英语书面表达功能文本能 记叙 个人经历和身边的活动,如校园活动等, 使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整㊂英语书面表达功能话题文本能 通过社交媒介,如邮件㊁网页等 简单 讨论 社会文化类内容,如传统节日㊁风俗习惯等㊂文本文本 英语书面表达功能话题通过对书面表达能力总表四级描述语的分析,我们可以看出书面表达能力量表每一级别的描述语较完整地体现了英语书面表达能力构念的各个成分和典型书面表达活动㊂3.1.2代表性书面表达能力量表每一级别的描述语并不穷尽该级别所有书面表达活动,而仅列出典型活动,便于量表使用者界定对应的书面表达能力㊂描述语具有一定的代表性,每条描述语独立于相同级别的其他描述语,通常每一级别第一条描述语最为宏观,体现该级别最为普遍的特征;而后的描述语则有一定的侧重,体现该级别较为显著的特征㊂书面表达能力总表与自评表从9个分表中提炼而来,因此具有突出的代表性㊂以书面表达能力总表一级描述语为例,笔者基于9个书面表达能力分表的所有描述语,建立小型语料库,统计实词词频㊂表2列出9个分表一级描述语中词频为2及以上的所有实词㊂因语料库中语料有限,绝大多数实词词频仅为1,因此笔者将词频为2及以上的实词视为高显词㊂如表2所示,9个分表一级描述语中词频为2及以上的实词分别为 能” 简单” 用” 自己” 叙述” 描述” 单词” 词组” 词句”及 范例”等㊂9个分表中一级描述语有 能模仿范例写简短的问候语”㊁ 能通过模仿写出简单的英语句子,如 I love China’㊁ I like my parents’等”及 能通过检查发现并改正明显的笔误,如误拼㊁遗漏㊁重复等”㊂ 模仿范例”与 通过模仿”实指抄写,是有条件的书面表达活动㊂由于一级描述语描述的是基础英语学习者与使用者的书面表达能力,被模仿的对象集中在高显词上,即单词㊁词组及词句㊂此外,分表一级描述语中 检查发现并改正明显的笔误,如误拼㊁遗漏㊁重复等”,可作为总表描述语中对 准确度”的描写㊂由此可见,总表一级第一条描述语 能正确抄写单词和短句”简洁地代表了抄写方面的描述㊂9个分表中一级描述语有 能根据提示用单词或词组简单描述图片”㊁ 能用单词或词组简单描述常见动物的特征”等㊂表2中 简单”㊁ 单词”及 词组”均为高显词㊂因此,总表一级第二条描述语能用简单的词和短语描述图片,如动物㊁食物等”也代表了分表中的描述语㊂9个分表中一级描述语有 能用简单词句叙述熟悉对象的日常活动”㊁ 能根据范例简单叙述自己常做的事情”等,表2中 范例” 简单” 叙述” 自己” 熟悉” 事情”及 活动”等均为高显词, 事情”与 活动”可以合并㊂因此,总表一级第三条描述语 能根据范例简单叙述自己㊃91㊃中国英语能力等级量表结构微探 以书面表达能力量表为例的日常活动”也代表了分表中的描述语㊂表2 9个分表一级描述语中词频为2及以上的实词序号实词频次比例(%)序号实词频次比例(%)1能137.692310范例21.18342简单9 5.325411活动21.18343用4 2.366912描述21.18344自己4 2.366913模仿2 1.18345根据3 1.775114人2 1.18346叙述3 1.775115事情2 1.18347词句21.183416熟悉2 1.18348词组2 1.183417说明2 1.18349单词2 1.183418图片2 1.1834同样,以书面表达能力总表九级描述语为例,表3列出9个分表九级描述语中词频为2及以上的实词㊂9个分表九级描述语总共14条,最终进入总表的描述语为2条,少于总表其他各级描述语㊂如表3所示,分表中的高显词为 学术” 论文” 期刊” 社会” 问题” 表达” 观点”及 回应”等,作为量表最高级别,英语学习者与使用者具备就各种话题,尤其就严肃的学术性㊁专业性话题进行表达与回应的能力㊂同时,英语学习者与使用者对于交际情境也有最高的敏感度㊂由此可见,总表九级第一条描述语 能综合考虑书面表达目的㊁读者对象㊁交际情景等各种因素,就各类话题撰写评论性文章”简洁地代表了就各类话题进行书面评论的能力㊂9个分表九级描述语中,有两条关于 创意写作”的描述语,分别为 能在创意写作中生动㊁细致地描写人物心理或周围环境,展现人物性格”㊁ 能结合社会现象进行创意写作,构思新颖,语言表达纯正㊁自然㊁优雅”,由此可见, 创意写作”是对于最高级别书面表达能力的描述㊂此外,九级描述语对于产出文本亦有较详细的描述㊂因此,总表九级第二条描述语 能结合社会现象进行创意创作,语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力”也代表了分表中的描述语㊂表3 9个分表九级描述语中词频为2及以上的实词序号实词频次比例(%)序号实词频次比例(%)1能14 6.11358构思20.87342语言4 1.74679观点20.87343撰写4 1.746710规范20.87344生动3 1.3111回应20.87345学术3 1.3112框架20.87346表达20.873413论文20.87347创意20.873414描写20.8734㊃02㊃外语测试与教学 2019年第1期(续表)15期刊20.873420问题20.873416人物20.873421写作20.873417社会20.873422形象20.873418文章20.873423争议20.873419文字20.873424自然20.8734通过对书面表达能力总表一级与九级描述语的分析,我们可以看出书面表达能力量表每一级别的描述语代表性地体现了该级别英语书面表达能力的各个成分与典型书面表达活动㊂3.2书面表达能力量表的纵向结构书面表达能力量表描述语的分级,不是一个基于语言能力理论框架㊁自上而下的分级过程,而是一个基于数据(data⁃driven)㊁自下而上的过程,目前的语言能力理论并不足以为描述语分级提供有力的支持㊂书面表达能力量表各级别描述语呈现自上而下的包含关系,即高一级描述语所述能力包含所有较低级别描述语所述能力㊂除此之外,书面表达能力量表各级别描述语在内容上呈现一定的连贯性(coherence)和级差性(hierarchy)㊂英语书面表达能力通过可观察的英语书面表达活动来表征和实现,英语书面表达活动是英语学习者与使用者围绕特定话题,运用英语语言知识和策略能力,通过文本实现英语书面表达功能的语言交际活动㊂以书面表达能力总表为例,书面表达能力量表的纵向结构主要围绕话题㊁英语书面表达功能㊁文本特征以及英语书面表达条件四个参数展开(参见表4)㊂表4摇中国英语书面表达能力总表各级别特征级别话题功能文本条件九级各类话题;社会现象评论性文章;创意写作综合考虑写作目的㊁读者对象㊁交际情景等各种因素;语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力八级复杂的社会问题论述;综述和评价;创意写作;学术类写作观点鲜明,条理清晰,层次分明,逻辑缜密;理据充分,讨论深入,结论可靠;行文流畅,有较好的构思和深度七级抽象话题;学术类论述;收集㊁分析㊁整合资料;编写情节复杂的故事自然㊁恰当地运用复杂句和多样的衔接手段,阐释清晰,论证有说服力;提供有力的证据支撑自己的观点或反驳不同意见;恰当使用修辞手法,语言生动,引人入胜六级社会热点问题或现象;本专业阐明观点;撰写论文摘要;常见文体的书面表达;新闻报道㊁书评等运用多种论证方法阐明观点,论据充分,有逻辑性;符合学术规范;语言表达得体,篇章结构符合文体特征要求五级感兴趣的话题;自身专业领域短文;撰写报告;常见应用文;读书报告㊁调研报告等;感谢信㊁会议纪要等格式正确;有论点和论据,衔接手段多样,语义连贯;结构完整;语言表达符合要求四级熟悉的话题;个人经历和身边的活动;社会文化类通过邮件㊁网页等讨论;介绍;表达;记叙使用一定的证据支持自己的观点,具有较强的说服力;使用常见的修辞手法,语句通顺,叙述完整;简单㊃12㊃中国英语能力等级量表结构微探 以书面表达能力量表为例(续表)三级身边所发生事件;熟悉的事物;自己的日常活动通过邮件㊁微信等介绍;说明;评论用词基本准确;简单;表达基本通顺;有条理二级身边的人或物描述;叙述简单词句用词基本正确;正确使用字母大小写形式和常见标点符号;简单;情节基本完整根据提示;根据图片一级自己的日常活动描述图片;叙述单词和短语;简单的词和短语正确抄写;简单根据范例3.2.1话题话题指语言交际活动的内容焦点,是语言交际的主题㊂英语书面表达活动话题体现认知复杂程度,英语学习者与使用者对话题的熟悉程度(familiarity)(包括图式知识与情感意识)与思维过程(processing)影响英语书面表达活动的思维深度与认知负荷,是书面表达能力量表描述语的一个重要参数㊂主要话题涉及生活㊁学习㊁工作及社会等方面㊂如表4所示,书面表达能力总表一级至九级描述语话题呈现一定的连贯性和级差性㊂一级话题为 自己的日常活动”,二级话题为 身边的人或物”,三级话题为 身边所发生事件;熟悉的事物;自己的日常活动”㊂一级至三级活动主体为基础阶段英语学习者与使用者,英语书面表达话题均为生活话题㊂四级话题为 熟悉的话题;个人经历和身边的活动;社会文化类”,从四级开始话题逐渐从生活话题过渡到社会话题㊂五级话题为 感兴趣的话题;自身专业领域”,六级话题为 社会热点问题或现象;本专业”,从五级开始话题逐渐从社会话题过渡到专业学习话题㊂虽然四级与六级描述语均涵盖社会话题,四级为 社会文化类”,而六级为 社会热点问题或现象”,六级社会话题难度高于四级㊂七级话题为 抽象话题;学术类”,八级话题为 复杂的社会问题”,九级话题为 各类话题;社会现象”㊂八级与九级描述高端英语人才的书面表达能力,话题逐渐过渡到各类话题(包括工作话题),虽然也涵盖学习与社会话题,但话题难度高于之前的级别㊂九级话题中的 社会现象”,没有任何修饰语显示话题难度的递增,但本条描述语其他参数的要求为 进行创意写作;语言具有鲜明的体裁特征,作品富有艺术感染力”,整条描述语描述的书面表达能力呈现递增趋势㊂因此值得注意的是,书面表达能力量表每一级别描述语整体呈现连贯性与级差性,但并非描述语的每一个参数均呈现线性递增趋势,每条描述语的整体描述效果是各参数共同作用的结果㊂就话题而言,书面表达能力量表描述语呈现逐级递增的趋势㊂初级阶段(一至三级):英语学习者与使用者能在日常生活㊁一般社交场合中就熟悉的话题或身边的事物用简单的英语进行书面交流㊂中级阶段(四至六级):英语学习者与使用者能在日常生活㊁社会㊁教育㊁工作等熟悉或不熟悉的语境中就更广泛的话题进行书面英语交流与讨论,有效地实现交际目的㊂高级阶段(七至九级):英语学习者与使用者在从一般到专业的各种情景中,使用不同策略就个人㊁社会㊁教育㊁工作等领域的多种话题进行准确㊁有效㊁得体㊁流畅的书面交流,很好地达到交际目的㊂话题逐渐从个人生活过渡到专业学习,进而到复杂社会问题与工作,呈现出英语学习者与使用者从个体逐渐发展为社会人的过程㊂3.2.2英语书面表达功能书面表达功能是语言交际活动的本质与目的㊂在英语书面表达活动中,英语学习者与使㊃22㊃外语测试与教学 2019年第1期用者通过书面表达实现描述㊁叙述㊁说明㊁论述㊁指示及互动等社会交际功能㊂如表4所示,书面表达能力总表一级至九级描述语的书面表达功能也呈现一定的连贯性与级差性㊂一级与二级书面表达功能分别为 描述图片;叙述”与 描述;叙述”,就书面表达的交际功能与目的而言,基础阶段的英语学习者与使用者在英语学习过程中,接触较多的是记叙或描写类文本,因此书面表达能力描述语也与此吻合㊂随着级别的上升(或英语学习时间的增加),英语书面表达任务不再限于记叙或描写,即使是记叙或描写,难度也会相应提高㊂三级与四级书面表达功能分别为 介绍;说明;评论”与 讨论;介绍;表达;记叙”,三级与四级英语学习者与使用者从记叙或描述类书面表达过渡到说明㊁指示或评述类书面表达㊂同时,三级与四级描述语中分别有 通过邮件㊁微信等”与 通过邮件㊁网页等”修饰语,由此可见,三级与四级英语学习者与使用者通过英语文本还实现社交网络 互动”功能㊂五级书面表达功能为 短文;撰写报告;常见应用文;读书报告㊁调研报告等;感谢信㊁会议纪要等”,六级书面表达功能为 阐明观点;撰写论文摘要;常见文体的书面表达;新闻报道㊁书评等”,七级书面表达功能为 论述;收集㊁分析㊁整合资料;编写情节复杂的故事”,八级书面表达功能为 论述;综述和评价;创意写作;学术类写作”,九级书面表达功能为 评论性文章;创意写作”㊂五级至九级延续低级别的书面表达功能,但难度逐级提高,英语学习者与使用者需要一定的篇章知识与功能知识储备,实现较高难度的说明(报告)㊁评述(收集㊁分析㊁整合资料后的综述和评价)及叙述(创意写作)等功能㊂就书面表达功能而言,书面表达能力量表描述语呈现逐级递增的趋势,书面表达功能逐渐从基于实物或图片的描述过渡到虚构的创意叙述与综合性的专业论述,突显人文性㊁学术性及创新性,呈现出英语学习者与使用者从不成熟逐渐向成功实现多种交际功能的转变过程㊂3.2.3文本特征文本特征是对语言交际活动成品(即书面表达文本)的描述,书面表达是一种输出型语言活动,可以从准确度㊁复杂度㊁连贯度㊁得体度及有效度等维度对书面表达文本进行描述㊂如表4所示,就产出文本的准确度而言,书面表达能力总表一级至九级描述语对产出英语文本的准确度描述逐级递减,级别越低越关注文本准确度,级别越高越关注文本复杂度与其他维度,这也符合英语学习的规律,基础阶段的英语学习者与使用者最大的问题是表达的准确度㊂基础阶段的英语学习者与使用者刚刚学习英语不久,一些错误不可避免,随着年龄增长㊁英语学习时间增加及认知能力发展,他们能更好地监控和避免错误,英语表达准确度也日趋提高,产出英语文本的复杂度与有效度等会有进一步的提升,因而基础阶段描述语对准确度的描述更为具体,一级为 正确抄写”,二级为 用词基本正确”与 正确使用字母大小写形式和常见标点符号”,三级为 用词基本准确”,从四级开始不再描述文本准确度,转而描述其他文本特征㊂就产出文本的复杂度而言,书面表达能力量表一级与二级描述语为 情节基本完整”,体现初级英语学习者与使用者单纯依赖记忆,产出有限的单词㊁短语或简单词句,英语书面表达产出能力有限㊂三级与四级为以微信㊁邮件及网页等方式呈现的文本,篇幅比一级与二级文本长,但描述语仍凸显 简单”㊂三级描述语为 简单”,四级描述语为 简单”㊁ 使用一定的证据支持自己的观点”及 使用常见的修辞手法,叙述完整”㊂从五级开始,描述语中不再出现 简单”字样,对产出文本的复杂度有了详细描述㊂五级英语书面表达以应用文为主,包括感谢信㊁会议纪要㊁调研报告及读书报告等,描述语为 有论点和论据,衔接手段多样”与 结构完整”㊂六级英语书面表达以专业性与学术性文本为主,包括新闻报道㊁论文摘要㊁常见文体的写作及书评等,描述语为 运用多种论证方法阐明观点,论据充分”㊂七级描述语为 自然㊁恰㊃32㊃中国英语能力等级量表结构微探以书面表达能力量表为例。
中国英语学习者语料库CLEC(桂诗春杨惠中)
中国英语学习者语料库CLEC收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注。
其目的就是观察各类学生的英语特征和言语失误的情况，希望通过定量和定性的方法对中国学习者英语作出较为精确的描写，为我国学生的英语教学提供有用的反馈信息。
表1 CLEC语料分布类型词次ST2 208088ST3 209043ST4 212855ST5 214510ST6 226106总计1070602言语失误标注原则1.简单合理，易于系统操作。
参与标注的人比较多，分类表过于繁复，就难于掌握。
我们采取两级分类，第一级有11类：词形（fm）、动词短语（vp）、名词短语（np）、代词（pr）、形容词短语（aj）、副词（ad）、介词短语（pp）、连词（cj）、词汇（wd）、搭配（cc）、句子（sn）。
每一类里再用数目字细分。
如[cc]为词语搭配不当，[cc1]表示名词和名词的搭配，[cc2]表示名词和动词的搭配，[cc3]表示动词和名词的搭配，等等。
2.分类表的类别要适中。
过粗容易统一，但信息太少，不利于分析学习者的失误/过细难以统一，容易把同一种失误归到不同类别。
目前我们采取的办法是对常见的失误从细（如vp和np都有9小类），对少见的失误从粗（如cj只有两小类）。
现在的分类表有61个失误码，是属于中等规模的分类表。
提供足够的失误信息（失误本身、失误类型和失误发生范围）。
例如In the past, people are [vp6, 4-] kind to each other…, 失误用方括号表示，放在失误之后。
[vp6]为vp（动词）第6种（时态）失误，4-为失误发生的范围，-表示失误的位置，4表示失误前有4个词。
要联系这4个词，才能判断are这个词用错了。
开放性。
容许研究者根据需要对失误类型进行补充或进一步再分出细类。
例如[sn8]为句子结构有缺陷，研究者可以对这种失误再分为若干细类来研究。
杨惠中教授：四六级考试不是学不好英语的祸根
杨惠中教授：四六级考试不是学不好英语的祸根
杨惠中教授:四六级考试不是学不好英语的祸根
国家英语四六级考试委员会主任委员杨惠中教授在接受上海《文汇报》采访时指出，四六级考试不是学不好英语的祸根，它只是一把科学的检测英语水平的尺子，关键问题要提高大学英语教学水平。
近来，网络上有关四六级改革的讨论非常热闹，升级成了四六级考试利弊的激烈争论，有人甚至提出取消四六级考试。
杨惠中从1987年开始担任四六级考委会主任委员，对于这个考试他一直保持着严肃的态度，“四六级考试是高风险考试，和学生的未来关系紧密，我们的责任重大。
”他告诉记者，教育部已经明确表示，不会取消四六级考试，而是要加强四六级考试。
他认为，四六级考试每年为我国大学生的实际英语水平提供了客观的、精确的描述。
随着我国改革开放的发展，对于英语的要求也在提高，所以会对四六级考试进行不断地完善。
教育部高教司领导要求把四六级考试建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系”，并打造成一个能与境外英语测试体系相抗衡的“中国的民族品牌”。
对于网上针对四六级考试的抨击，杨惠中说，“每年有大量考生不能通过四六级考试，于是把怨恨都发泄到考试身上。
有的人把对大学英语的攻击等同于对四六级考试的攻击。
”
杨惠中最后通过该报告诫大学生，四六级考试考的是英语的听、说、读、写能力，只有踏踏实实学好英语，搞好课堂教学，切实提高实际语言能力，才能在考试中取得良好的成绩。
_欧洲语言共同参考框架_在中国_研究现状与应用展望_邹申
M a y 2015V o l.12 N o .3 (G e n e r a l S e r i a l N o .65)1 引言在欧洲，人们至少运用440 多种语言（付桂芳，2011）。
而欧盟是一个涵盖大部分欧洲大陆的地缘政治实体，历经多次扩张，成员国由最初的6个发展到现在的28个。
在这样一个多元语言和文化地区，成员国之间的语言教育的合作与交流、各语言的资质互认是欧盟通往全面一体化过程中必须解决的问题。
为此，欧洲理事会于1991年召集欧洲内外语言教学专家和一线语言教师开始共同规划制订欧洲语言共同参考框架，历经10年，终于在2001年正式出版《欧洲语言共同参考框架》（TheCommon European Framework of Reference f o r L a n g u a g e s ：L e a r n i n g ，Te a c h i n g ，Assessment ，以下简称CEFR）。
CEFR是欧洲理事会为其成员国在语言（包括欧洲各国语言）教学和评估领域提供的一套标准，旨在为欧洲语言教学的大纲设计、课程指南、测试评估和教材编写提供一个共同基础（Council of Europe，2001）。
自2001年颁布推广以来，CEFR在欧洲不断推广和实践，其影响日益深远，已成为欧盟各国语言教学最有影响力的指导文件。
此外，欧盟以外的国家和地区也开始对CEFR进行研究和应用，并把CEFR作为外语学习、教学及评量的重要参考依据，如美国、澳大利亚、加拿大和日本等国。
新形势要求我们必须与国际接轨，深入研究CEFR，并将CEFR创新性地使用到中国的外语教学与评估事业是语言教育家和外语教师的使命。
笔者从CEFR的主要内容和核心理念入手，通过厘清CEFR在中国的研究现状，旨在探索CEFR在中国的研究应用空间：（1）制订统一的中国英语学习者语言能力量表；（2）基于CEFR的外语测试研究与开发；（3）基于CEFR 的外语教学研究；（4）《国际汉语能力标准》的完善和对外汉语教材开发等。
基于《中国英语能力等级量表》的苏南地区中学英语口语教学改革研究
基于《中国英语能力等级量表》的苏南地区中学英语口语教学改革研究摘要：《中国英语能力等级量表》作为我国最新的英语测评统一标准与传统教育测评体系相比更加重视学生的英语口语能力。
针对新量表的测评标准，通过调查问卷与访谈深入研究中学英语口语教学改革的方向，旨在探究符合当前中学英语口语教改形势，能够提升苏南地区英语口语教学，推进中学生口语能力水平提高的新路径。
关键词：中学英语口语;教学改革;中国英语能力等级量表在目前的基础教育阶段，英语学习者的口语能力培养不够充分。
究其原因缺乏明确、系统的教学目标和科学有效的测试手段。
基于此教育部考试中心于2014年启动“中国英语能力等级量表”（Chinas Standards of English Language Ability，CSE）项目。
2018年6月《中国英语能力等级量表》正式实施。
《量表》以运用为导向，强调语言使用，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用语言，学以致用。
该量表的子项目口语量表明确了英语口语教学的目标，有利于教学的组织和衔接，有助于教师把教学整体划分为含有明确目标的各个小阶段，通过适合各阶段的教学方法更加有效地组织课堂教学。
口语量表的实施也将使英语口语测试的分数解释更清晰，分数使用更公平（金艳，2017）。
量表將在我国英语学习、教学、测评之间架起一座连通的桥梁。
英语能力等级量表将以交际语言能力模型为基础，基于运用方法（use-oriented）对语言能力进行科学的描述或评价，用明确、直观的描述语对语言能力各等级进行能做（can-do）描述（刘建达，2015）。
口语《量表》划分九个等级。
其中，三级对应初中，要求学习者能就熟悉的话题与他人进行简单交流，语音、语调和时态基本正确，表达较连贯。
能在学习或工作中，借助他人帮助参加小组讨论。
能用简短表达进行交流，必要时采用间接解释、重新措辞等策略完成交际任务。
量表的制定对于教改也有积极意义和推动作用。
金艳（2017）认为量表对于教学的指导作用在于明确英语口语教学的目标。
关于_英语专业本科教学质量国家标准_制订的几点思考_蒋洪新
杨惠中 -- 有效测试、有效教学、有效使用
有效测试、有效教学、有效使用杨惠中中国不但是“考试故乡”，而且是考试大国，各种国家级的、省级的、市级的考试，还有部级的、地方的、职能部门的考试，难计其数，学生不堪重负。
这些考试往往参考人数众多，动辄数万、数十万、甚至数百万考生，成为真正意义上的大规模考试；这些考试又往往具有极大的社会权重，决定着考生升学、谋职、升迁、落户口、能否毕业、能否获得学位等等，直接关乎考生命运，是名副其实的高风险考试。
人们很早就认识到测试会影响教学，因此很重视测试对教学的“反拨作用（washback）”的研究；后来,人们又提出开发一个测试项目不但要考虑反拨效应、还要考虑测试对社会的“后效（impact）”，这也是必需的，因为语言测试作为一种社会活动，既受各种社会因素制约，又对社会产生影响，而这种影响又会进一步制约测试实践。
对测试的反拨作用和后效进行研究非常重要，但是我们也发现有一种把考试的反拨作用和后效问题泛化的趋势，仿佛一切后效都由考试造成，一切后效都要由考试负责。
实际上考试的作用是有限的，不可能解决教育中存在的一切问题。
考试发生在一定的社会环境中，并不是在实验室试管中进行的。
所谓后效，只有在考试结果被实际使用以后才会发生，而考试结果的使用本身就是一种社会性的决策，并不是单纯的学术问题,不在语言测试工作者能够控制的范围之内。
目前社会上人们对教育考试的现状并不满意，实际上反映的是人们对教育现状的不满意。
要求测试来承担一切责任，既不符合事实，也不可能解决问题；找不到问题的症结所在，不但不能对症下药，还可能造成更多的问题。
在这种情况下，最乐观的人，也仅仅把考试看作一种必要的、不得已的手段，在没有找到更好的办法之前只是一种必要的、“两害相权取其轻”的权宜之计。
其实这是一种非常消极的看法，不利于正确处理各方关系，既不利于考试的发展、也不利于教学的发展、更不利于人才的选拔使用。
事实上考试有好坏之分，教学也有好坏之分，考试结果的使用还有正确与否、恰当与否的区别，不能一概而论。