英语能力等级量表 (CSE ) (中、英对照版)
我国英语能力等级量表研制的基本思路
三、英语能力等级量表研制的基 本思路和方法
1、理论依据
英语能力等级量表的研制应以语言学、教育学、心理学等学科理论为依据， 结合我国实际情况，制定出符合国情的等级量表。
2、研究方法与步骤
（1）需求分析：通过调查问卷、访谈等方式，了解社会各界对英语能力等 级量表的需求，为量表的研制提供参考。
（2）文献研究：收集国内外相关文献资料，对比分析各种英语能力等级量 表的优点与不足，为研制工作提供理论支持。
语用能力是指正确、得体、恰当地使用语言的能力，包括理解和表达两个层 面。语用能力强调的是语言使用者在特定语境下对语言的把握和应用能力，是语 言交际能力的重要组成部分。
在CSE中，语用能力被细分为三个子能力：语用理解、语用表达和语用交际。
1、语用理解：指在特定语境下理解语言的能力，包括对语言的语法、词汇、 文化背景等因素的理解。
2、语言的得体性：即根据不同语境选择恰当的语言表达方式，符合语言使 用的场合和文化背景。
3、语言的流利性：即能够流畅地表达自己的观点和情感，不出现过多的停 顿和重复。
4、语言的灵活性：即能够根据不同的语境和交流对象灵活运用语言策略和 技巧进行交流。
5、文化的理解和认知：即了解目的语的文化背景和价值观念，能够在跨文 化交流中正确运用文化知识和语言表达方式。
中国英语能力等级量表的研制始于2009年，历时六年，由国家教育部制定， 是继CEFR（欧洲语言共同参考框架）和PACTE（西班牙语能力量表）后，又一具 有国际影响力的语言能力标准。该量表以CEFR为基础，结合我国实际情况，将英 语能力划分为九个等级，每个等级都有具体的描述和评估标准。
二、语用能力的界定
我国英语能力等级量表研制的基本 思路
录
01 一、我国英语能力等 级量表的历史发展与 现状
CSE 在初中英语口语教学形成性评价中的实践与思考
C SE在初中英语口语教学形成性评价中的实践与思考浙江省宁波市实验学校干海琳宁波市教育科学重点规划课题﹢指向核心素养的义务段英语评价体系的建构与实践﹢2019Y Z D046【内容摘要】口语教学在初中英语教学中占有重要地位,但是对口语教学评价的研究以及实践操作相比于听、读、写等其他语言能力较为不足。
随着课改的进一步深化,在人机对话等智能评价模式下结合口语能力的特点,笔者发现形成性评价能对口语教学起到较好的反馈作用,但由于缺乏统一的语言能力参考标准使得一线教师无法对口语教学进行顺利开展。
本文提出将中国英语能力等级量表C SE应用于中小学形成性评价的基本步骤,并以口语能力量表在教师评价、同伴互评、学习契约中的应用为例,探讨量表在中小学英语形成性评价中的应用实践和途径,以期为更有效地开展中小学英语口语教学形成性评价提供新的视角。
【关键词】C SE口语教学形成性评价一、前言英语能力包括听说读写,其教学评价必须通过多元化的评价形式实现语言习得的教学目标。
其中,形成性评价是指对学习活动进行跟踪、监测和反馈的动态评价过程(B l a ck&W i l i am,2009),在中小学英语教学中起着举足轻重的作用。
《义务教育英语课程标准》(2011版)以及2015年浙江省教育厅在《关于深化义务教育课程改革的指导意见》都在课程理念、评价建议等版块对英语形成性评价提出了明确要求。
然而,调研发现形成性评价的相关要求在初中英语教学中并未得到有效落实。
由于大班额以及均衡分班的教育背景下,教师评价能力的参差不齐以及行政评价机构的评价特点,在实践教学中长期存在着:评价主体单一、方式简单单调、结果随意性以及主观性等诸多弊端。
究其原因,形成性评价缺乏可参照可执行的统一语言能力标准。
为有助于解决英语教学与测评目标分离,为各教育阶段的英语学习、教学和测评之间架起连通的桥梁,中国英语能力等级量表(C hi na’s St anda r ds ofEngl i s h,C SE)于2018年由教育部和国家语言文字工作委员会联合颁布和实践应用。
《中国英语能力等级量表》与大学英语翻译教学--基于大学英语四六
2019年23期课题研究高教学刊《中国英语能力等级量表》与大学英语翻译教学———基于大学英语四六级新型翻译题型的分析研究*刘喜玲（河南财政金融学院外国语学院，河南郑州450026）一、中国英语能力等级量表2014年国务院下发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》强调要进行外语能力测评体系建设，要求外语能力测评体系应涵盖大中小学各教育阶段，同时能够为评定听说读写译等英语能力提供一把准确的标尺。
历经三年，国内多所高校数百名专家学者完成了中国英语能力等级量表的编撰。
量表立足于中国英语学习与教学的实际情况，量表采用“能做”的描述方式，全面描述了“基础”、“提高”、“熟练”三个阶段共九个等级所对应的英语语言能力，直观的报告出不同等级的语言学习者在对应的交际场景下使用相应的语言完成相应的交际任务，为每一个阶段的英语学习、教学和测评提供权威的参照标准，进而实现了英语学习、教学、测评的有机融合。
根据我国目前英语教学现状，量表首先简洁而清晰地界定了学习者不同等级地总体“语言能力”，又制定了“分项能力总表”，涵盖了听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力、笔译能力。
量表从多维度呈现综合的英语能力，除了涉及传统的听说读写等技能，还突出了语用能力和翻译能力（包括口译与笔译）。
评测标准的改变指引着大学英语教学方向地转变，即在教学中凸显语言应用性，以语言活动为中心，使语言学习情境化。
量表面向语言实际运用能力的理念，也契合《大学英语教学指南》提出的大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点的想法。
量表结合我国英语教学环境和教学体制，以交际语言能力为基础，制定了详细、层次分明的笔译能力总表。
由于笔译能力是建立在一定的双语能力基础之上的，笔译能力的初始级别定为五级。
根据我国英语教学的现状，量表中的五级与六级水平相当于目前的大学英语四六级，其具体描述如下：六级能翻译熟悉领域的论述性文本，如常见题材的议论文、社会生活类评论文章等，译文忠实准确，再现原文观点与态度。
基于CSE_写作量表构建写作能力目标体系
CSE 写作量表能够帮助师生系统规划写作学习目标，准确评估写作能力。
通过解析CSE 写作能力量表的内部结构，基于写作能力构念，制订写作能力总表；基于分项能力维度，制订写作年级细化量表；基于写作认知模型，制订写作策略量表，帮助一线教师立足单元整体，设计和实施“教—学—评”一体化的写作教学，促进学生写作规划、执行与评价能力的全面发展。
小学英语；写作教学；CSE 写作量表；“教—学—评”一体化基于CSE 写作量表构建写作能力目标体系*杨素霞*本文系江苏省常州市教育科学“十三五”规划课题“小学英语写作序列化的实践研究”（课题编号：CJK-Z2020012）的阶段性研究成果。
2018年教育部和国家语言文字工作委员会联合颁布了中国英语能力等级量表（China’s Standards of English ，简称CSE ），旨在为各教育阶段的英语学习、教学和测评架起连通的桥梁，真正实现英语教学和测评的同轨同衡。
作为CSE 的重要组成部分，写作能力等级量表（以下简称CSE 写作量表）科学描述了英语写作能力的九个等级。
每个等级的量表由能力总表、自我评价量表、分项能力表、写作策略量表组成。
能力总表从整体上描述英语学习者应该具备的写作能力；自我评价量表可用于学习者对自身英语写作能力水平的判断或诊断；分项能力表描述了学习者和使用者完成描述、叙述、论述等六类书面表达方面应具备的能力；写作策略量表根据写作认知模型，分为规划、执行、评估/补救三个方面。
CSE 写作量表能够帮助师生系统规划写作学习目标，准确评估写作能力。
笔者将CSE 写作量表应用于小学英语序列化写作教学，旨在整合课标、量表、教材、教学和测评等进行一体化研究，建构起序列化、具体化的小学英语写作能级目标，帮助一线教师立足单元整体，设计与实施“教—学—评”一体化英语写作教学，促进学生写作规划、执行与评价能力的全面发展。
一、基于写作能力构念，制订写作能力总表写作能力是一个抽象的概念，必须通过可观察的写作活动体现。
中国英语语言能力标准
中国英语语言能力标准中国英语语言能力标准是指中国对英语语言能力的评价标准，主要用于衡量个人在听、说、读、写四个维度上的英语水平。
根据中国国家教育部发布的《英语语言能力等级量表》，英语语言能力被分为六个等级：1. 初级：- 听：能够听懂简单、日常对话中的基本信息。
- 说：能够用简单句表达日常基本需求，进行简单交流。
- 读：能够阅读简单的英语材料，理解基本信息。
- 写：能够写简单的英语句子，表达一些简单的想法和观点。
2. 初中级：- 听：能够听懂一些熟悉的话题和情境下的对话，理解主要内容。
- 说：能够用较长的句子进行表达，能够进行日常交流和简单的社交对话。
- 读：能够阅读一些短文和材料，理解大意和主要信息。
- 写：能够用较长的句子写作，表达个人观点和简单的事实描述。
3. 中级：- 听：能够听懂较长的对话和演讲，理解对话内容和主题。
- 说：能够用流利的口语表达自己的观点和意见，进行复杂的交流。
- 读：能够阅读较长的文章和材料，理解详细信息和推理出一些信息。
- 写：能够写较长的文章，表达个人观点和进行简单的分析和解释。
4. 中高级：- 听：能够听懂复杂的讲座和演讲，理解抽象概念和复杂信息。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行辩论和演讲。
- 读：能够阅读复杂的文章和专业材料，理解深层次的信息和推理。
- 写：能够写较长、较复杂的文章，进行深入分析和论证。
5. 高级：- 听：能够听懂各种类型的演讲和讲座，理解隐含意义和复杂的话题。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行复杂的辩论和演讲。
- 读：能够阅读各种类型的文章和专业材料，理解深层次的论证和观点。
- 写：能够写各种类型的文章，进行独立思考和深入探讨。
6. 专家级：- 听：能够听懂非常复杂和专业的演讲和讲座，理解深层次的专业知识。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行专业领域的辩论和演讲。
- 读：能够阅读非常复杂和专业的文章和材料，理解专业领域的深度信息。
中国英语能力量表与cefr对标
我国英语能力量表与CEFR对标1. 介绍我国英语能力量表我国英语能力量表是由我国教育部主管的一项测评工具，旨在评估我国学生的英语能力。
该量表分为初中和高中两个阶段，每个阶段又分为五个等级，分别为A1、A2、B1、B2和C1。
该量表旨在帮助学生和教师更准确地了解学生的英语水平，从而有针对性地进行教学和学习。
2. CEFR介绍CEFR是Common European Framework of Reference for Languages的缩写，中文译作《欧洲语言共同参考框架》，是由欧洲理事会制定的语言能力评估标准。
该框架将语言能力划分为六个级别，分别为A1、A2、B1、B2、C1和C2，用于评估学习者在不同语境下的语言水平。
3. 我国英语能力量表与CEFR之间的关系我国英语能力量表和CEFR都是用于评估学生的英语能力水平，它们之间有一定的对应关系。
其中，我国英语能力量表的A1对应CEFR的A1，A2对应A2，B1对应B1，B2对应B2，C1对应C1。
通过对比可以看出，我国英语能力量表和CEFR在英语能力水平的划分上有着相似的标准和框架。
4. 对两者的比较我国英语能力量表和CEFR在英语水平的划分上有一定的相似性，但也存在一些差异。
CEFR将语言能力划分为六个级别，而我国英语能力量表只划分为五个级别，在C1级别上存在一定的差异。
我国英语能力量表是专门针对我国学生的英语能力水平设计的，而CEFR是一个更广泛适用的语言评估标准，这也导致了两者在评估目的和使用范围上的一定差异。
5. 如何使用两者对于我国学生来说，我国英语能力量表是更为准确和直观的评估工具，可以更好地反映学生的实际水平。
在学习和教学中，教师可以根据我国英语能力量表对学生的英语水平进行评估，有针对性地制定教学计划，提供更有效的教学指导。
CEFR作为一项国际通用的评估标准，可以帮助学生更好地了解自己在国际语言环境中的语言能力水平，有利于学生在国际交流和学习中的选择和规划。
中国英语能力等级量表VS雅思考试
中国英语能力等级量表V S雅思考试—是时候告诉你真相了1月17日，教育部刚刚宣布，中国英语能力英语考试接轨雅思，这么多年困扰学生和老师们的问题终于被解决了，官宣一处，技惊四座。
没错！就是国内过级v s雅思，不管是来念本科还是研究生，或者是想要移民的，通通都要考的雅思！作为对你英语能力的综合考核，雅思不知道已经让多少人，魂牵又梦断。
对于国内大学生来说，“寒窗”四年，苦练的英语技巧也就是所谓的四六级考试。
然而出过国的人基本都知道，过了四六级，漂在海外，英语好像也不怎么能派上用场有可能基于以上原因，中国教育部在17号这天，毫无预警的扔下了一颗重磅炸弹...国内考试直接接轨雅思！消息一经推出，这则重磅新闻立刻引爆了社交媒体网友们纷纷调侃，苦读四年，结果考了个啥为什么会是这样，仔细观看对照表不难发现四级过关的水平就相当于，雅思总分 4.5的水平，什么意思，也就是说四级的证书在雅思面前，就是赤裸裸的不及格。
而六级考试过关的水平，相当于雅思4个6的标准，怎么样？这里的四六级对接，不是指C E T四六级考试！看到这里，国内大学生可能都仰天长叹，劳资辛辛苦苦寒窗苦读的四六级考试，到头来竟然是雅思不及格的水平，还考个啥劲。
莫慌此四六级非彼四六级而是教育部新制定的，中国英语能力等级量表（C S E）但是无论如何，这次量表与雅思的对接，让中国的语言考试在国际上得到了认可，这对于用核心标准来衡量中国人的英语水平意义重大！意义重大在哪呢？相比起中国的英语考试，雅思更加重视沟通和实际运用能力，所以很多时候会出现，四六级考试过了，但雅思死活难过的情况，就是因为两者对应的考试重点不一样。
所以这次量表和雅思的对接，对于考生和老师，甚至家长，都有指导性的作用从雅思考试的结果中不难看出，国内同学的英语水平还是挺让人担心的近几年，中国考生的平均水平在 5.5分，相对于之前有了小幅度的提高，但是这个分数在雅思考试中也只能算是及格。
因此，如果有出国深造或者移民的小伙伴，还是要提早准备语言考试，为自己后面的学习早做打算，争取拿到理想O f f e r。
英语的等级划分
英语的等级划分摘要：一、英语等级划分的背景和意义1.英语作为世界通用语言的重要性2.我国英语教育体系的现状3.英语等级划分的目的和作用二、英语等级划分的具体标准1.欧洲共同语言参考框架（CEFR）2.我国英语能力等级量表（CSE）3.其他英语能力测试及等级划分标准三、英语等级划分在教育领域的应用1.指导英语教育改革和课程设置2.评价学生的英语能力和进步3.对教师教学质量的评估和反馈四、英语等级划分在职场和生活中的作用1.招聘和选拔人才2.提升国际交流与合作3.个人英语学习规划和职业发展五、英语等级划分的未来发展趋势1.全球化背景下的英语教育需求2.科技发展对英语能力要求的变化3.英语等级划分体系的完善和升级正文：英语作为世界通用语言，在全球范围内具有重要地位。
在我国，英语教育已经成为九年义务教育的重要组成部分，同时，英语能力也成为衡量个人综合素质和竞争力的关键因素。
为了更好地推动英语教育发展，提高国民英语素质，英语等级划分显得尤为重要。
英语等级划分的目的是为了帮助学习者、教育者和用人单位了解个体的英语能力水平，从而更好地进行英语教育、培训和选拔。
目前，国际上通行的英语等级划分标准主要有欧洲共同语言参考框架（CEFR）和我国英语能力等级量表（CSE）。
欧洲共同语言参考框架（CEFR）是一个以语言学习者和使用者为中心的等级划分体系，包括六个等级，从入门（A1）到精通（C2）。
这个框架被广泛应用于欧洲国家的语言教育和国际交流。
我国英语能力等级量表（CSE）是我国首个针对英语能力的国家标准，分为九个等级，从入门（一级）到精通（九级）。
该量表旨在为我国英语教育改革提供依据，并为社会提供一套客观、公正的英语能力评价体系。
英语等级划分在教育领域具有重要作用。
首先，它为英语教育改革和课程设置提供了依据，有助于提高教育质量。
其次，英语等级划分可以评价学生的英语能力和进步，为教师提供反馈，从而提高教学质量。
此外，英语等级划分还可以作为选拔、评价和选拔教师的依据。
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英语能力等级量表(CSE ) (中、英对照版）
6. 分项能力表
6.1 组构知识运用能力和组构知识学习策略
本部分从运用的角度对组构知识进行描述，称组构知识运用能力。
组构知识运用能力包括语法知识运用能力和篇章知识运用能力。
从学习的角度对策略进行描述，称组构知识学习策略。
6.1.1 语法知识运用能力
语法知识运用能力是指语言学习者和使用者对语言知识的掌控能力，是语法知识和策略能力的结合，特别指在测试或语言使用情境中将语法知识准确地用于表达意义的能力。
语法知识运用能力包含语音系统和书写形式知识运用能力、词汇知识运用能力以及句法知识运用能力。
表11 语音系统和书写形式知识运用能力
China's Standards of English Language Ability
V I. Subscales
6.1 Organisational competence and learning strategies of organisational competence
This part describes the organisational knowledge from the perspective of language
use; namely, organisational competence, including grammatical compe tence and textual competence. The strategies described from the perspective of learners are called “learning strategies of organisational knowledge”.
6.1.1 Grammatical competence
Grammatical competence, the combination of grammatical knowledge and strategies, refers to how well
language learners and users can grasp and apply language knowledge. It particularly refers to the competence of accurately expressing meaning by employing grammatical knowledge in tests or contexts of language use. The grammatical competence includes
phonological/graphological competence, vocabulary competence and syntactic competence.
Table 11 Phonological/Graphological competence。