如何把握小学英语课堂教学的节奏
英语课堂教学节奏的有效控制
学一直 围绕关 于书 的交流 。
【 析 】一 直强 调 教学 内容 的拓 展 与延伸 ， 分 也一直 鼓 地学 习渔 ，能否 以渔得 鱼 ，关键 因素还在 学 生本 身 。
行 有 效 的 阅 读 ， 同时 也 能 培 养 学 生 自 己 的 阅 读 综 合 能 语 教 师 认 真 研 究 。总 之 ，教 师 若 能 结 合 学 生 的认 知 水
力 。借 助 内容 图式 ，教 师可 启 发 学生 寻 找 或利 用 文 章 上 平 ，合 理 、灵 活 地把 上 述 教学 设 计 运用 于 阅读 课 文 教 学
熟 悉 程度 ，是 高 中英 语 阅读 的 中级 阶段 。形 式 图式 是 指 文 和 作 品 、文 章 等 ，对 于 提 高学 生 阅读 综 合 能力 是 必 不
读 者对 文 章 的 体裁 的 了解 程 度 ，是 高 中英 语 阅读 的高 级 可 少 的 ，也 是 十 分重 要 的 。经 过 对课 文 及 完成 一 些 深层
中国教 育技 术装备
一
３ — ３
＼ 教学实 践 ＼
问 ”，即班 上 学生 的轮 番发 问 、互 问互答 等 。Ｆ ｅ Ｔ ｌ 种 教 学 方法 ，让 生 充 分 调动 各 种 感 官 ， 由此 调动 他 们 ｒ ｅ ａｋ 作 为 一 种教 学 手 段 ，在 培 养 学生 的创 新 精神 和 创 新 能力 的积 极 性 、主 动 性和 创 造 性 ，使 外 部 的学 习活 动逐 步 内
掌握这些技巧,让一年级下英语教案变得易用且高效
一年级下英语教学是小学英语教学的关键阶段之一，学生们从不会说任何英语开始接受基础英语知识的学习。
对于英语教师而言，掌握一些教学技巧，可以让他们的教案变得更加易用且高效。
下面主要介绍几个技巧，希望对您在教学中有所帮助。
一、采用趣味性的方式一年级下英语学习者的年龄一般在 7-8 岁左右，他们的学习兴趣以及好奇心都非常强烈。
英语教师可以适当利用这一特点，精心设计或引用一些富有趣味性的教学材料，引导学生在学习过程中激发出兴趣和好奇心。
比如可以用小动物或卡通人物来教授单词或语法知识，或是利用英语歌曲来让学生感受英文语音和节奏。
二、快速梳理课程大纲在教学计划制定之前，教师需要先梳理好学生需要掌握的知识点和技能。
这个过程可以通过快速梳理课程大纲的方式来完成。
有效的课程大纲能让教师清晰地了解每节课需要达到的教学目标和教学重点，从而更加有针对性地编写教案，将学生的掌握速度和掌握的内容都提高到一个新的高度。
三、利用多媒体工具多媒体工具的使用可以有效地吸引学生的注意力，增强他们的记忆和学习兴趣。
在一年级下英语课堂中，教师可以使用一些多媒体软件辅助教学。
例如，可以使用讲故事的动画片来帮助学生更好地掌握单词和语法知识，或者是使用教育类游戏来加强学生的口语表达能力。
四、与学生互动在教学过程中，与学生的互动性极为重要。
教师可以通过问答、互动游戏等形式来激发学生的兴趣和热情，让学生更好地理解和掌握所学内容。
同时，在互动的过程中，教师也能及时了解学生的学习状况，并及时调整教学方法，更好地达到教学目标。
五、以学生为中心以学生为中心的教学方法是目前教育领域普遍推崇的教学理念之一。
教师应该尽量在教学过程中实现“以学生为中心”的教学方法。
在教授单词和语法知识时，可以将学生主动引导到互动中，使他们基于自身的理解和经验，把所学内容应用到生活中去，并在实际应用过程中不断掌握英语知识。
一年级下英语教学中，教师需要加强针对特点的教学方法，通过多种途径来激发学生的学习兴趣，同时尽量满足学生的学习需求。
英语课堂教学节奏的有效控制
英语课堂教学节奏的有效控制作者：戚颖来源：《中国教育技术装备》2011年第28期目前，课堂教学普遍存在耗时多、收效低、教学环节时间分配不均，出现“头重脚轻”的现象。
同时，在传统的课堂教学中，作为个体的教师仍然充当主角，忽视师生群体课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，教学重形式、轻实质，学生却没有得到真正有效的发展。
因此，如何使教师在新课程背景下有效地把握课堂教学的时间与节奏，提高课堂教学的有效性，值得探究。
1 巧用Free Talk，把握教学节奏新课的导入要像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，才能拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，这也是上好一节课的前提。
Free Talk是英语课堂教学的一个相当重要的环节。
与实物图片呈现、多媒体课件播放等多种物质教学手段相比，它从选择一些与生活密切相关的话题入手，鼓励学生大胆开口，让学生去思考、去探究、去体验。
英语课开始时一般都会有一个Free Talk的环节，交谈内容偏向于复习巩固学过的知识，启发引导新授课的内容，温故而知新，能够起到承上启下的作用。
对于这一环节内容和节奏的把握至关重要。
【现象】T: What day is it today? S: It’s Tuesday. T: Can you spell Tuesday? S:...（教师板书单词）T: What’s the date today? S: It’s April 19th. T: Can you spell April? S:...T: What’s the weather like today? S: It’s sunny. T: Can you spel l sunny?（此环节耗时两分钟左右，大多数学生在努力思考单词的拼写）【分析】在教学过程中会发现这样的现象：Free Talk有时给人的感觉只是新课的点缀和装饰，它和新课的主题关系不密切，或者即使有联系，也只是浮于表面，没有真正起到“激活学生已有知识和经验”的作用。
把握英语学习的和谐节奏
把握英语学习的和谐节奏英语课堂教学的节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。
在小学英语课堂教学中，教的节奏和学的节奏和谐与否直接影响教学质量的提高。
教师要及时调整、把握课堂教学中教的节奏。
下面本人就如何把握教学节奏谈几点看法。
一、利用教材隐性特点，稳住课教学节奏谈。
我们的小学英语教材都设计了Chant, Let’s do, TPR等活动。
这些本身内容就有很强的节奏感，再配上节奏感很强的音乐，让学生唱唱、念念、读读、做做中完成语言操练，容易激发学生的兴趣，增强记忆的效果。
但在课堂中，很多情况都是在强力节奏的推动下，学生的思绪都飘向了音乐，而忽视了英语本身的学习，此时我们可以根据教材进行适当的调整，就如我在教学中把教学渗透入中。
PEP教材的Let’s learn和Let’s talk部分可以相互渗透，因为Let’s talk相对于Let’s learn来说较简单，所以可以在以单词为主的课堂中适当渗入对话教学。
当然这两者之间应该有所侧重，让快慢节奏交替进行。
在课堂的各个环节中，也应针对环节的不同特点而突出重点，充分控制课堂教学节奏。
在Presentation这一环节中，教师应放慢教学节奏，突出重点，步步深入，在重难点之处要给学生充分的吸收、消化的时间；在Revision这一中环节，则应抓住新旧知识的最佳结合点，巩固新旧知识；在Read and Write 课中，教师应注重培养学生的认知理解能力，放慢教学节奏，稳扎稳打，多方面多渠道地对学生进行能力的训练；在Consolidation这一环节上，教师应适当加快教学节奏，集中学生的注意力。
课堂教学的节奏应视具体情况快慢交替，缓急有序，有错落质感。
二、调动学生情绪，推动课堂教学节奏。
课堂的精彩来自学生情绪的起伏，课堂的节奏源于学生情绪的变化。
课堂节奏的控制、调节与学生的情绪变化有直接的关系。
一节课如果学生的情绪低落，就算教师口若悬河也不能收到良好效果。
因此，教师一定要调节学生情绪，从而控制课堂节奏。
浅谈小学英语课堂上的节奏(一)
浅谈小学英语课堂上的节奏(一)提要:如何提高课堂效率,是老师一直在思考的一个问题,小学英语作为一门外语,如何安排好课堂的节奏,是提高课堂效率的关键.本文联系课堂教学的实际,从教学内容,形式等几个方面,探讨了课堂教学的节奏.关键词:节奏效率小学英语作为一门外语,有着其课堂的特殊性,在内容安排方面以口语为主,因为实际上小学生接触到英语的机会不多，所以在我们看来很简单的一个句子,也要重复很多遍才能被学生记住,而且很容易忘掉,但是我们如何在简单枯燥的英语词句训练中有机渗入新鲜的成分,使课堂效率达到最高,要注意课堂的节奏,使学生能够在轻松愉快的课堂环境中学得更多．一．内容的安排巧妙地安排课堂内容,使课堂有节奏.教师可以根据教材进行适当的调整.如PEP教材的Let’slearn,Let’stalk,可以适当穿插,因为Let’stalk相对于Let’slearn;来说教简单,所以可以在以单词为主的课堂中适当渗入对话教学,在对话教学中也适当渗入单词教学.当然这两者之间应该有所侧重.考虑课堂就要有充分的张驰，动静穿插，有节奏，有韵律的进行．在内容的安排方面，特别要给学生自由操练的时间．在教师领读，全班一起的学习活动的基础上，要给学生一定的独立自由完成口头，书面任务的时间．二．内容形式的节奏英语课在反复的词句训练的中,讲究采用多种形式.如何在形式的安排中体现出有张有弛,动静结合.对于提高课堂效率有着非常重要的作用.1大量朗读的训练后进行听力的训练或听力的检测.在朗读操练之后进行有关听听辩辩的训练2朗读训练和书写相结合在朗读之后可以进行适当内容的书写，如ＰＥＰ教材中的写字本的抄写就是很好的操练手段。
是学生手脑眼并用．3高效的游戏活动与听唱旋律优美的英语歌曲相结合4在听力学习后进行读的训练。
英语课堂教学的节奏的把握
英语课堂教学的节奏的把握教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。
一节课有开端、发展、高潮和终结，如果平铺直叙便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。
英语课堂教学中教师应努力把握规律性和重复性的教学变化节奏，才能增强教学的艺术感染力，从而提高英语课堂教学的效益。
一、快慢有变化快与慢是针对教学进程的速度而言的。
英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的45分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。
若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。
因此，教师应适当加快英语课堂教学的节奏。
例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。
但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。
因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲，缓慢讲。
在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。
例如，在Revision这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习新知识；在Presentation这一环节中，教师则应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，逐步渗透；在Consolidation和Drills教学环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语言进行交际。
快与慢的活动必须根据教学内容和学生的语言水平适时进行操作和调整。
教师应准确把握课堂教学的进程，使快、慢节奏交替出现，从而使教学步骤顺畅、自然。
二、动静有交替动与静是教学活动的外部表现。
“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。
比如，学生积极参与、踊跃发言、热烈讨论和激烈的辩论等。
“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态。
唱好小学英语课堂教学“四步曲”
唱好小学英语课堂教学“四步曲”
唱好小学英语课堂教学“四步曲”：
1. 创设情境，激发兴趣。
教师在课堂上应该充分利用音频、视
频等多媒体辅助工具，为孩子们营造出一个既真实又有趣味的英语
语境，从而激发孩子们学习英语的兴趣，激发他们的学习欲望。
2. 引入知识点，解释概念。
教师应该在教学之前清楚地确定知
识点，并通过清晰明了的语言，生动形象的示范、图画等多种途径
把知识点介绍给孩子们，引导孩子们逐渐理解、掌握新的英语概念。
3. 操练技能，巩固记忆。
针对所教授的知识点，教师应该设计
一些能激发孩子们学习英语兴趣、掌握技巧的活动，例如问题解答、角色扮演、情景模拟、游戏比拼等，让孩子们在操练中逐渐巩固所
学的知识和技能。
4. 总结归纳，巩固学习效果。
教师应该在课堂结束前，对本节
课的内容进行总结和复习，并通过小结、检测等方式，检验并巩固
学生的学习效果，让孩子们掌握所学的英语语言技能，为下一步深
入学习打下坚实基础。
把握好小学英语教学的节奏
学 的全部细节 。实际 的课 堂教学 中， 热情 ，使 课堂教学跌 宕起伏 ，从而 轻 节奏 要 板 眼分 明 ，快 而 清 晰 ，慢 而 难免会 出现诸 多的意外 ， 预设再充 分 ， 松愉 快地达成教学 目标 ，提高课堂 教 紧凑 。语 音 、语 调 、语 速 变化 ，是 也 绝不可能考虑 到课堂生成 的全部 内 学效率 。 教学 中引 起 学生 注 意 的 一个 重 要 因 容 。关 键是教师要 努力提高 自己的教
一
、
教师 的教 学 情绪 要 自然 变 化 ，就 恰 似 一首 和谐 的旋 律 ，令 课 堂节奏 ，而不呆 板地拘 泥于课前设
学 生 处 于兴 奋 状 态 ，久 听 而 不 厌 ，
平 和
计 。课堂节奏 怎样才 跟着学生走 ，
是教师需要做 出的教学 判断 。教师要
积极平 和的心态会产生 自然 的节 经 久 而不 疲 。教 学 中 当讲 到 重 点 、
也会事半 功倍 。反之 ，如果 带着过于 写 的实 践 机 会 ，若 教 学语 言 节 奏 太 教学 环境 ，提高课 堂教学效果 ，可 以
兴奋 、忧郁 、急躁 ，甚至发 怒 的情绪 慢 ，学 生思 维 松 散 ，则 会 阻碍 学 生 说 ，节奏 是教育艺 术的另一 种美 ，但
走上讲 台 ，走进课堂 ， 这 时的课堂就 的认 知 发 展 ，也 缩 短 了学 生 操 练 的 愿我们 小学英语教 师都能把握好 这一 很容易 失控 ，或沉 闷 ，或懒散 ，师生 时 间 ，因此 。教 师应 适 当加 快 英 语 种美 。
新课堂 ４ ９
奏 。合适 的课堂教学节奏 能 自始至终 强弱 、断续 有致 ， 语 气要 刚柔相 济 ， 吸引学生的注意力 ，维 持学生 的学 习 语 速要 快慢适 中 ， 语 调要抑 扬顿 挫 ，
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如何把握小学英语课堂教学的节奏小学英语课堂节奏是教学的重要元素，恰当的节奏是保证教学成功的关键。
如果节奏过快，学生的各种感官难以获得充分感知，思维就无法拓展；节奏过慢，会使学生注意力分散，产生耐不住的焦虑情绪。
在小学英语课堂教学中，如果没有控制好节奏，就缺乏教学艺术魅力，往往会影响教学进度和质量。
因此，小学英语教师在英语教学中应努力把握教学变化节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效果。
一、让课堂整体节奏起伏有致
教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，使教学过程有起有伏，形成节奏。
即教学速度要有快慢行止，一方面反映教学内容的轻重详略，一方面联系整个进程的起伏涨落。
这种整体的节奏感，反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。
从节奏形成的激情度考虑，一堂课可以创设两次高潮:前20分钟形成一次新授高潮，后20分钟形成一次反馈高潮，分别可以设置在课堂中的约第13分钟和第33分钟。
营造教学高潮的方法是多种多样的，可步步登高，可曲径通幽，可投石激浪等等，所以上述的教学活动可以灵活安排。
在节奏安排上要层层铺垫，要根据教学内容及师生活动随机应变，捕捉住这个最科学的高潮点。
起与伏是针对教学的状态而言的。
起是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态，伏是学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。
教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，富于变化，引人入胜。
这种流程节奏，总的特点是
起伏有致，又因课而异，有着不同的呈现方式。
例如，教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，并全力把重点的教学活动推向大高潮，以使学生达到情绪高涨的积极状态。
由于小学生依靠有意注意进行学习的时间不长，很容易出现疲劳，这时，教师也应机智地创设教学小亮点、教学舒缓区，设置具有戏剧性的波澜动感区，以帮助他们渡过疲劳波谷区。
这样也增强了教学跌宕起伏的节奏感。
二、让课堂内容节奏收展有度
在课堂教学中，教学内容在各个教学流程中的分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理。
也就是重点、难点的呈现要有变化，如先易后难，时重时轻，间隔有致。
这样，可以使学生的心理感受到一种“舒缓—紧张—舒展”变化，既避免长时间的面对疑难而过分紧张，造成疲劳，又不因内容过易、情绪松弛而分散注意力。
教师在教学内容上分散难点，形成轻重交替的节奏，大大提高了学生的学习效率，也增强了课堂教学的艺术情趣。
课堂教学的重点度是通过比较而确立的相对概念,它是指课堂内重要的或主要的教学内容占全部教学内容比例的大小和程度。
为了体现教学的重点度，就要注意教学内容的展与收。
所谓展就是指展开、拓宽，即教师根据教学目的和要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用所学知识。
所谓收，就是指教师对课堂教学及时地小结，由展返收，纲举目张，把对语言材料的感性的认识上升为理性的理解。
它既是旧知识的暂时终结，又是新知识探索的开始。
展
与收是辩证统一的，一味地展，漫无边际地扩散，或讲得太杂乱，材料罗列太多，只会搅乱学生的思维；而一味地收，就会使学生感知狭窄，缺乏变通。
三、让师生语言节奏变化有致
语言节奏的表现，一是语脉的通达流畅，舒展自如；二是语速的适度，容易处当快则快，重点处当慢则慢，使教学内容和学生接受能力相协；三是语调的清晰流畅，抑扬顿挫，旋律优美，感情丰富。
作为一种课堂教学艺术，教学语言的节奏美，其内涵是十分丰富的，很多新课标小学英语教材设计了许多rhyme， chant， let’s do，tpr 等活动。
这些内容有很强的节奏感，再配上节奏感很强的音乐，让学生在唱唱、念念、读读、做做中完成语言操练，容易激发学生的兴趣，增强记忆的痕迹。
巧妙借助于教材语言中蕴含的节奏美，是一方面，精心设计富有节奏感的教学语言，是另一重要方面。
guessing game是小学生喜闻乐见的一种形式，在让学生做guessing game时，我们可以让学生边集体chant边全体起立做手势操:i guess，（两手握拳胸前环绕一次）， i guess（两手握拳胸前环绕一次），i guess guess guess.（两手握拳，伸出食指，各自在前脑两侧转圈，像动画片中的一休哥动脑筋的动作）在让学生猜what’s your name？的时候，可以让学生边传花边有节奏地拍手，一起念“names names are not same.what’s your name？”话停时，花传给谁由谁回答。
学习新单词时，如果一味地让学生操练朗读，他们会感到单调、乏味，教师可以变换语音语调让学生模
仿，如根据对话的具体内容，模仿动物polly， robot等的语调，模仿孩子化的语调，或高或低，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，也可以有意识地改变课堂语言节奏，作出教学指令:boys， read gently; girls， read loudly. class， read together.单个音的朗读容易使学生吞音、走音。
（作者单位江苏省常州市新北区春江镇孝都小学）。