体演文化教学法中教师的角色
教案设计中的教师角色塑造
教案设计中的教师角色塑造教案设计在教学过程中起着重要的指导作用，它不仅规定了教学目标、教学内容和教学方法，还对教师在教学中扮演的角色进行了明确的界定。
教师角色的塑造直接关系到教学效果的好坏，因此在教案设计中要注重对教师角色的塑造。
本文将从多个角度探讨教案设计中教师角色塑造的方法和重要性。
一、教师角色的定义和作用教师角色是指教师在教学过程中所扮演的角色，包括讲师、引导者、组织者、评价者等。
教师角色的不同选择直接影响到教学过程的质量和效果。
教师的角色塑造是教案设计的重要内容之一。
二、倡导多元化的教师角色在教案设计中，应该倡导教师角色的多元化。
教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的引导者和学习的合作者。
教案设计中要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生在教师的引导下自主探索和解决问题，培养学生的主动学习意识。
三、激发学生的兴趣和潜能在教案设计中，教师应该注重激发学生的兴趣和潜能。
教师可以通过采用生动、活泼的教学方法，设计富有创造性和趣味性的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让学生在学习过程中感到快乐和满足。
只有充分发挥学生的主体性，才能培养学生的创新能力和实践能力。
四、合理运用教师评价教师的角色塑造还需要合理运用评价方法。
教师在评价学生的学习成果时，应该全面客观地评价学生的学习情况，注重评价方法的多样性和灵活性，关注学生的潜力和进步，给予学生积极的激励和鼓励。
五、教师角色塑造的重要性教师角色的塑造对教学效果和学生发展具有重要的影响。
教师角色的不同选择会对教学产生不同的影响，合理塑造教师角色可以有效地推动学生的全面发展。
同时，教师角色的塑造还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的自主学习能力的培养。
六、结语教案设计中教师角色的塑造是教学过程中的重要组成部分。
通过合理塑造教师角色，教师可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
在未来的教学实践中，教师应该注重对自身教师角色的反思和提升，不断完善教案设计，提高教学质量，为学生的个性发展和全面发展提供更好的支持和指导。
浅谈体育教学中教师应扮演的角色
角色 ， 阐述 了 自 己的观 点 ， 以期 对 以 后 的体 育 教 学 有所 推 动。
［ 关键词］ 体 育教 学
作为 教师 自古 有 美誉 “ 天 底下 最 光辉 的 职业 ， 人 类灵 魂 的工 下一学 习 目标 的构 建 。 因此 ， 学 习 目标 的达 成就 显 得尤 为 重要 。
对动作的掌握程度为标准。 在这样一个层面， 我们往往忽略了教 学习目标。 ， 材 的延伸价值而仅仅停 留在技术学习的竞技层面。在现代教育 ２ ． ３ 让 学生 充分 的信 任你 。教师 应 该 取得 学 生 的充 分 信任 ， 只 课堂中教师应该更多地关注教材的价值和功用 ，在教学 中体现 有这样学生才不会太怕你 ， 才能够在你的面前畅所欲 言， 这样才 出 目标的全面性。 我们可 以看到 ， 每一个体育素材都有他 的延伸 能够 真实 的反 应 出 问题 。这 样 老师 才 知道 把学 生 往 哪个 方 向 引 价值 ， 田径项 目除了掌握动作外 ， 还可以锻炼学生的心里素质 ； 导， 让学生 自己去发现解决问题的方法。从而解决问题。也便于
教师在多元文化中的角色教师演讲稿
教师在多元文化中的角色教师演讲稿在这个多元化的世界里，我们每个人都是独一无二的，拥有自己的故事、信仰和文化背景。
作为一名教师，我深知自己在这样一个环境中扮演的角色是多么的重要。
今天，我想和大家分享一些关于教师在多元文化中角色的思考。
首先，教师是文化的传播者。
我们不仅传授知识，更是文化的使者。
在我的课堂上，我努力介绍不同文化的节日、习俗和智慧。
我记得有一次，为了让学生们了解中国的春节，我邀请了来自中国的学生分享他们的家庭传统和庆祝方式。
这不仅让其他学生开阔了视野，也促进了不同文化之间的理解和尊重。
其次，教师是桥梁的建设者。
在多元文化的环境中，学生们可能会遇到沟通障碍和文化误解。
作为教师，我们有责任帮助他们建立这座桥梁。
例如，当一位非英语母语的学生在课堂上难以表达自己的想法时，我会耐心地倾听并提供帮助，同时鼓励他用自己的话重新表达，这样既增强了他的自信心，也促进了课堂的互动。
再者，教师是学生个性的发掘者和支持者。
每个学生都是独一无二的个体，他们的背景和文化经历为他们带来了独特的视角和思维方式。
在我的课堂上，我鼓励学生们分享自己的故事，并从中找到学习的灵感。
有一次，一位来自不同文化背景的学生分享了他如何通过传统音乐来理解自己社区的历史和文化。
这不仅丰富了我的教学内容，也激发了我对学生个性和创造力的更深理解。
最后，教师是改变世界的力量。
我们不仅在学校里教授知识，更在塑造未来社会的领导者。
通过我们的引导和支持，学生们可以学会尊重差异、欣赏多样性，并成为推动社会进步的力量。
我相信，每一位教师都有能力成为这样的改变者，只要我们愿意倾听、理解并支持每一个学生。
在这个过程中，我也意识到作为教师，我们需要不断地学习和成长。
我们需要了解不同文化的背景和价值观，以便更好地理解和尊重我们的学生。
我们还需要提高自己的跨文化沟通能力，以便更有效地与来自不同文化背景的学生和同事交流。
亲爱的同事们，让我们共同努力，成为那些改变世界的力量。
体演文化教学法课堂实践(3篇)
第1篇一、引言体演文化教学法是一种将身体动作与语言教学相结合的教学方法，它强调学生在学习过程中通过身体动作来理解和表达语言。
这种方法在培养学生的语言能力、文化素养和创新能力方面具有显著优势。
本文以一次体演文化教学法课堂实践为例，探讨其在教学中的应用和效果。
二、课堂实践背景1. 课程背景本次课堂实践的课程为大学英语口语课，授课对象为大学一年级学生。
课程旨在提高学生的英语口语表达能力，培养学生跨文化交际能力。
2. 教学目标（1）提高学生的英语口语表达能力；（2）培养学生的跨文化交际能力；（3）激发学生的创新思维和团队协作精神。
三、课堂实践过程1. 导入（1）教师简要介绍体演文化教学法的基本原理，强调身体动作在语言学习中的重要性；（2）播放一段英语电影片段，让学生观察并总结其中的文化元素。
2. 课堂活动（1）小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个具有文化特色的英语电影片段，讨论片段中的文化元素，并用自己的语言进行描述；（2）角色扮演：每组挑选一名学生扮演电影中的角色，其余学生根据剧情进行表演；（3）情境模拟：教师设计一个与电影片段相关的情境，让学生分组进行角色扮演，以锻炼学生的口语表达能力。
3. 总结与反思（1）教师引导学生总结课堂活动中的收获，如提高口语表达能力、增强跨文化交际能力等；（2）学生分享自己的学习心得，提出改进建议。
四、课堂实践效果1. 提高英语口语表达能力通过体演文化教学法，学生在课堂上积极参与讨论、角色扮演和情境模拟等活动，提高了英语口语表达能力。
在角色扮演过程中，学生需要用英语进行表达，这有助于他们克服语言恐惧，增强自信心。
2. 培养跨文化交际能力在课堂活动中，学生接触到了不同国家的文化元素，了解了不同文化背景下的语言表达方式。
这有助于他们提高跨文化交际能力，为未来的国际交流奠定基础。
3. 激发创新思维和团队协作精神在课堂活动中，学生需要发挥自己的想象力，创造出符合剧情的角色形象。
教师要会“扮演”四个角色
教师要会“扮演”四个角色教师要会“扮演”四个角色现在多数孩子都是独生子女，这对老师们来说也是一个挑战，在校园里，教师应该扮演什么角色呢？我觉得当教师的必须“扮演”好以下四个角色：学做“指挥”莫当“演奏家”案例：一节课后，一个学生跑到老师面前说：“老师嗓子都讲哑了，上课少说点吧”，老师说：“我讲那么多，你们都不认真听，讲少了同学们更听不懂了”，这时旁边的一个学生插嘴说：“老师呀，你要是说多了，我们还烦了呢！”现在的很多教师都习惯于讲解，总是担心学生是否听懂了，于是喜欢把课堂牢牢地把握在自己的手中，课堂成了他们“指点江山，激扬文字”的戏台，在课堂的舞台上教师到底该扮演什么样的角色呢？可以说，一节成功的课应该是一场丰富的演出，表演者应该是学生，教师应该是策划者，是指挥者。
学做“律师”莫当“法官”案例：某班一个学生在课堂上打哈欠，老师认为他因看电视而耽误了学习，对其进行了严厉的批评。
后来老师才了解到，原来他父母吵架，妈妈离家出走，因想妈妈，整夜睡不好觉，班主任知道情况后，找了他的爸爸、妈妈谈心，进行了调解，家里又恢复了往日的温馨，他的学习成绩也进步了。
教师要了解学生，要走进学生的心灵深处，不要当“法官”，教师应该热爱学生，教师对学生要像律师对待当事人一样，了解、调查、倾听孩子的心声和需求，并始终以维护其合法权利，促进他们身心健康成长为唯一宗旨。
学做“拉拉队”莫当“裁判”案例：前几天，有一个刚转学的学生给我发了一条短信：老师，感谢多年来你对我的期望，这将永远是我前进的动力，我一定努力成为让你引以为荣的学生。
没有想到，无心的一句话，竟让学生如此铭记在心。
没有想到的是这些学生竟然将它当做老师对他一种永远的期待，更将它当成自己的奋斗目标。
我们教师平时是不是给予学生的期望太少了呢？甚至有些教师总是在学生耳边说到：“你这个样子，肯定将来没什么出息”等一些冷嘲热讽的话。
教师不应当裁判，做出得分或犯规的判断，相反在孩子做出精彩“动作”时，要不失时机地为其充当“啦啦队”，摇旗呐喊，振臂加油。
大课间活动中体育教师扮演的“角”色
大课间活动中体育教师扮演的“角”色在大课间活动时，体育教师要充分发挥其主导作用。
首先，教师要提前制定好活动计划，设计好活动内容、组织方法、场地器材的布置、班主任、体育骨干的培养等；其次通过引入民间体育游戏、传统项目、新兴的体育运动等，把丰富多彩，富有特色的各种体育活动，源源不断地有选择性地提供给学生，不断充实、更新体育大课间内容，使学生在玩中学，玩中练；再次，教师要在学生活动的过程中，巡回指导、认真观察学生活动的全过程，仔细分析其中存在的问题，及时给予指导、评价。
二、培训者开展大课间体育活动体育教师的得力助手是体育委员、体育骨干。
体育骨干是体育教师的小帮手，特别是在大课间活动中，体育骨干更是体育教师不可少的助手，有时候起到关键的作用。
体育教师要利用体育课和平时的业余体育活动，对体育骨干进行单独培训，强化体育骨干的体育特长，让体育骨干明确自己的责任。
体育教师应该定期对体育委员、体育骨干进行培训、指导，为他们提供各种锻炼的机会，让他们在实践中不断成长。
在教师的指导下，充分发挥体育委员、体育骨干的主观能动性。
三、参与者体育教师是大课间的灵魂，体育教师要发挥自己在大课间的作用，带动所有的学生都参与体育锻炼中来。
体育教师在大课间活动锻炼有序的情况下要积极投入大课间，参与学生的体育锻炼，用自己的号召力带动学生锻炼的积极性，促进学生锻炼的热情。
学生往往也最喜欢和体育教师一起锻炼，这样的老师最受学生的欢迎。
所以，在大课间活动的过程中，体育教师应放下“架”子，“平等的”参与到学生中间去和学生一起活动、游戏。
这样，既拉近了师生间距离，又加深了师生间的感情。
但更重要的是，能让学生在集体活动中找到自己的位置，显示其自身的价值。
四、学习者“三人行，必有我师”，实践证明在学生活动的过程中，经常会出现一些“奇思意想”，但是往往就是学生的这些“奇思意想”会给我们的活动带来无尽的动力，有时会由于学生这些奇妙的想法、玩法使得我们的课堂其乐无穷。
体育教师的角色与职责
体育教师的角色与职责作为体育教师，其角色与职责是至关重要的。
体育教师不仅仅是传授运动技能的教练员，更是学生身心健康的引导者和启蒙者。
在学生的成长过程中，体育教师扮演着至关重要的角色，担负着重要的职责。
首先，体育教师的角色是培养学生的体育素养和运动能力。
通过丰富多样的体育课程和训练，体育教师可以帮助学生掌握各种运动技能，养成良好的运动习惯和生活方式。
体育教师需要具备专业知识和技能，能够有效地指导学生，激发他们的运动潜力，培养他们的体育兴趣和热爱。
其次，体育教师的角色是促进学生的身心健康发展。
体育运动是学生身心发展的重要组成部分，通过体育锻炼可以帮助学生保持健康的体魄和积极的心态。
体育教师需要关注学生的身体状况和心理健康，及时发现并解决问题，帮助学生建立自信、坚强的意志品质，养成积极向上的人生态度。
此外，体育教师的职责还包括传授体育知识和道德观念。
体育不仅仅是一种运动，更是一种文化和精神。
体育教育应当注重培养学生的体育理论知识和道德观念，引导他们树立正确的体育观念和价值观。
体育教师要以身作则，做学生的榜样，传递正能量，引导学生积极向上，追求卓越。
最后，体育教师还承担着促进学生团队合作和社会交往能力的责任。
体育活动是一个团队合作的过程，体育教师应该帮助学生建立团队意识，培养他们的合作精神和交往能力。
体育教师要注重培养学生的团队协作能力和领导才能，让他们在团队中发挥个人的优势，实现共同的目标。
总之，体育教师的角色与职责是多方面的，既要关注学生的体育素养和运动能力，又要促进他们的身心健康发展，传授体育知识和道德观念，培养团队合作和社会交往能力。
体育教师是学生成长道路上重要的引导者和启蒙者，应该尽职尽责，尽心尽力，为学生的全面发展做出自己的贡献。
教师在教育中的角色与影响力
教师在教育中的角色与影响力教育是社会进步的基石，而教师作为教育活动的主导者和实施者，担负着重要的责任和使命。
他们不仅仅是传授知识的工具，更是学生成长和发展的引路人。
在教育中，教师扮演着多重角色，同时也具备着巨大的影响力。
本文将探讨教师在教育中的角色和他们所产生的影响力。
一、知识传授者教师作为知识传授者，负责向学生传授科学知识和文化素养。
他们通过精心准备的教学计划和教材，将抽象的知识转化为具体的学习内容，通过讲授、演示、引导等方式，帮助学生掌握知识和技能。
教师的专业知识和教学技巧对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
二、学生发展的引导者除了知识传授，教师还扮演着学生发展的引导者的角色。
他们关注学生的整体发展，培养学生的创造力、思维能力、沟通能力等综合素质。
教师通过组织课外活动、引导学生参与社会实践、提供个性化的辅导等方式，积极促进学生能力和潜力的全面发展。
三、榜样和引导者教师的行为和言行对学生有着重要的示范和引导作用。
教师作为学生的榜样，他们的言行举止影响着学生的价值观、道德观念和行为习惯。
教师应该注重自身素质的提升，以身作则，为学生树立正确的行为模范。
他们的努力和奉献也会激励学生，引导他们树立正确的人生目标和价值追求。
四、学生心灵的导师在教育中，教师不仅负责传授知识，更要关注学生心灵的健康成长。
教师应该倾听学生的内心世界，关注他们的情感变化和心理需求。
通过开展课堂心理辅导和个别谈心，教师可以为学生提供情感支持、解决问题的途径，帮助他们建立积极的自我认知和自尊心。
五、社会变革的推动者教师的影响力不仅限于学生，他们也是社会变革的推动者。
教师通过言传身教的方式，传递正能量和社会价值观，引导学生对社会问题的思考和关注。
教师可以通过教育活动、社会服务和参与社会议题的讨论等方式，唤醒学生的社会责任感和公民意识，培养具有社会责任感的公民。
综上所述，教师在教育中扮演着多重角色，具备着巨大的影响力。
他们不仅是知识传授者，更是学生发展的引导者、榜样和引导者、学生心灵的导师以及社会变革的推动者。
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体演文化教学法中教师的角色
摘要：“体演文化”教学法是以演练文化为目标的第二语言教学方法。
该教学法认为在演练这种文化行为学习语言的过程中，教师要从课堂的控制者和知识的传授者转变为多个角色的扮演者，在教学活动中应该起积极的导向作用。
关键词：“体演文化”教学法；教师；角色
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02
“体演文化”教学法（performed culture）是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法，结合了听说法和交际功能法的长处，兼顾语言结构使用的正确性和交际功能的畅通性。
该教学法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为,学习第二语言就是要体验并演练这种文化行为。
因此在教学活动中,教师不再只被视为知识的传播者、课堂的组织者，教师与学生之间的关系将被重新审视。
一、“体演文化”教学法的优势
“体演文化”教学法由美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系研究人员提出。
美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系中文部教授、美国教育部直属的全美东亚语文资源中心主任,美国教育部语言旗舰工程主任，吴伟克教授，作为该教学法的核心领导人，进一步研究和发展了“体演文化”教学法，相继发表了一些具有代表性的文章和著作，比较系统的阐述了“体演文化”教学法的主要特点和优势。
二十多年来，他致力于中文教学法的研究，在俄亥俄州立大学东亚语言文学系建立了美国迄今为止唯一的中文教学法博士点。
他根据美国人学习外语的实际，创立了“体演文化“教学法。
随着“体演文化”教学法的逐渐应用和推广,其优势和先进性逐步得以体现。
他运用这种教学方法，培养了一批又一批热爱汉语的美国人。
还出版了以“体演文化”教学法作为指导思想的系列多媒体教材，在美国汉语教学界的影响与日俱增，受到中外同行的瞩目，美国政府在俄亥俄州立大学东亚系设立了“全美汉语旗舰工程”和“全美东亚资源中心”,在这个汉语和汉语教学法研究基地里,建立了美国迄今为止唯一的中文教学法博士点。
在中国国家对外汉语教学领导小组主办的“汉语桥”世界大学生汉语比赛中，俄亥俄州立大学的学生屡次获得一等奖。
这些成绩也见证了“体演文化”教学法的理论特色和教学优势。
笔者本人在2010年7月，受美国俄亥俄州立大学东亚语系邀请参加了“体演文化”教学法的英语教师培训，观摩、学习“体演文化”教学法在第二语言教学的运用，并在东亚语系老师的指导下，在英语教学中进行了“体演文化”教学法实践。
由此，对“体演文化”教学法核心思想有了更深刻的理解，深切感受到教师在“体演文化”教学法中角色的重要性。
二、“体演文化”教学法中教师与学生的关系
以往的以学生为中心的教学方法中,教师的主导作用容易被忽略，学生的语言教学活动往往不能顺利开展,训练交际能力的目的
也就无法真正实现。
众所周知,教学的全过程,始终是师生双方共同的心理活动全过程。
“体演文化”教学法中，教师和学生之间的关系不同于传统语言教学的师生关系，教和学的过程可以被看做是戏剧表演，教室就是表演的舞台，教师的角色是“导演”，学生的角色是“演员”，在演出开始之前，导演要引导演员对表演不同角色进行排练，当表演的大幕拉开，导演离开舞台，舞台上只有演员。
“体演文化”教学法中的教师虽然在教学活动中起到积极的导向作用，教师为学生提供第二语言学习的文化氛围和使用第二语言的机会，做语言文化场景的指导者，纠正者和示范者。
学生应该是处在目的语言文化场景中的语言实践者。
“体演文化“教学法强调教学法理论和教学实践的有机结合。
在“体演文化”教学法的教学实践中,我们看不到“满堂灌”,看不到对教科书的死记硬背,而是对文化的具体化、细致化、可操作化。
吴伟克教授曾经把教师与学生的关系比喻为教练与运动员的关系，在第二语言学习中,我们可以把日常的语言活动看作是一场体育比赛,那么第二语言学习者就应该是在目的语文化氛围中按目的语文化规则参与“比赛”的运动员，不应该游离于目标文化之外。
不应该是这场体育竞赛的啦啦队和球迷,更不应该是观众和看客,
教师指引学生认识和进入目标语言的文化领域,引导学生从事目标文化活动,最终的目的就是让每个学生在这场比赛中都能得到充分的锻炼和发展。
三、体演文化教学法中教师的角色
语言与文化的关系密不可分，“体演文化”的核心理念就是，语言即文化,学习语言就是学习目标文化。
语言即行为,学习语言就是演练目标文化。
“体演文化”教学法认为,第二语言能力是在交际能力的范围内发展的,而交际能力本身又是在文化能力范围内发展的。
外语学习的目标就是要反复在课堂教学中进行文化演练。
“体演文化”教学法将文化具体化为一些具体场合,要求学生做的不是去读教科书,而是指导学生去体验另一种文化,设身处地的去想问题,去和别人交流,而不是仅仅只学发音,造句。
在体验中学习,是主要学习手段。
教师所做的是安排这样的场合,创造这样的机会让学生练习,在“体演文化”中学习语言。
（一）语言交际活动的组织者
在教学过程中，“体演”（performance）的理念体现在教学的不同环节。
从教师的角度来看，准备教案时，在处理以结构或功能为主的教科书中的语法点和功能点时，要把语法点和功能点放在实际言语活动的情境中，考虑在目的语中人们何时何地何种场景下会对什么人说这样的话。
这要求语言教师不仅懂语法，也要懂语用，不仅要像语法学家和语用学家一样对语言进行形式上和功能上的描述，也要像人类学家或者社会语言学家一样观察目的语使用者在日常生活中对语言的运用。
如果把几个句子搭配在一起练习时，不但要考虑其难度是否合适，更重要的是这种搭配是否得体，目的语使用者是否会这么说。
换句话说，教师负责创造情景，这些情景可以
让学习者自如的表现各种交流的情况，老师掌控整个舞台，老师控制着时间，在课堂上，老师不会浪费时间去解释词汇，对话，语法听写练习等，而学习者必须在上课之前记得对话，词汇，语法形式，阅读文本，为所给出的情景剧本想出，五个可能发生的情景，学生来到课堂就必须把准备好的这些内容，呈现出来，一种是剧本上要求的，另外一种是衍生与扩展。
语言表演，是情景化的，教师为每一种表演提供一个情景,创造各种各样的机会让学生身临其境的练习语言。
（二）课堂交际活动的“裁判”
在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方法把情境（context）设置出来，让学生在语境中练习新的语法点和功能。
在课堂里，教师身兼导演、演员、道具数职，不但要指导学生正确练习，还要及时给出反馈。
反馈以计分和评价的方式出现在每一次具体的课堂活动之后，这里“体演文化”教学法强调的是dailyevaluation，这样及时有效的反馈，保证了学生在课前更加认真的对待每一次课堂performance，而且为了得到更好的评价，学生也会努力的去完成课堂活动。
教师也可以从这样的评价机制中了解到学生到底是否真正的学习了语言，并且根据反馈及时调整和改进教学的各个环节。
最重要的是，这样的评价反馈让学习者懂得该如何去准备并且很好的表现出来，最终达到的使用语言的目的。
（三）课堂活动的参与者和合作者
教师不仅要鼓励每个学生参与活动,给予方法指导，合理有效地
安排道具设置场景，更重要的是要以平等的身份参与到学生的活动中,成为他们中的一份子，激发学生使用新的语言点，指导他们去体验另一种文化，设身处地的想问题，如何在文化场景下和别人正确的交流。
甚至在期中或期末的口语测试时，采用的是情境面试的方法。
教师设置一个或几个场景，将所学内容串在一起，让学生扮演一个角色，教师扮演不同场景中的对话人跟学生表演对话，以测试学生在语音、结构、语用、内容各方面的掌握程度。
四、结论
“体演文化”教学法强调构建文化环境。
从大的方面来说就是让学生身临其境地学习并理解目的语的文化，从而更好地与外国人打交道。
在体验中学习,是主要学习手段。
教师所做的是安排这样的场合,创造这样的机会让学生练习促进他们学会语言知识，掌握语言技能，获得语言能力。
这就决定了教师的角色既是语言交际活动的发动者、组织者,也是参与者，也是学生习得问题的诊断者，解决问题的指导者。
教师只有正确地认识了自己在课堂的角色才能充分发挥促进学生习得目的语的作用，在“体演文化”中学习使用语言，真正提高跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]matte w christensen & j.paul warnick: performed culture:an approach to east asian language pedagogy,oh：national east asian languages resource center at the ohio state university,2006.
[2]曲抒浩,潘泰.美国“体演文化”教学法简论[j].教育评论,2010,(5).。