体演文化教学法23页
体演文化教学法与中级汉语口语体演活动设计
体演文化教学法与中级汉语口语体演活动设计作者：阮红环来源：《文教资料》2019年第28期摘 ; ;要：根据语言习得规律和认知心理学理论，在基于体演文化教学法的中级汉语口语课堂中设计体演活动，是非常必要的。
设计体演活动时，以体演活动为基础、以行为文化为中心、以学生发展为本位。
根据体演主题涉及的文化知识的学习与情景编排体演活动，教师导，学生演，不断反馈与总结提升，切实强化中级阶段留学生的跨文化交际意识与交际能力。
关键词：体演文化教学法 ; ;中级汉语口语 ; ;体演活动体演文化教学法是由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授创立的，是一种以演练目标文化为目的的第二语言教学法。
该教学法将文化置于核心地位，学习者在目的语文化情景中将一个个“文化事件”以体演的方式“演练”出来。
语言是一种极其复杂的社会现象，语言学习是一个极其复杂的心理和生理过程，第二语言的学习尤其如此[1]。
因此，在中级汉语口语课堂中设计出一个个适合留学生体演的活动是非常必要的。
一、体演活动设计的理论基础基于体演文化教学法的中级汉语口语，体演活动是以学生为中心，以学习为目的，在文化中体演，在体演中掌握语言。
在整个体演活动过程中，教师是一个引导者，教师的“教”是为学生的“学”服务的，帮助学生掌握汉语，理解中国文化。
体演活动是一种双边的教学活动，是课堂教学中极为重要的组成部分，是实现教学目标的主要手段。
（一）语言习得规律留学生的语言交际能力不是教师教出来的，而是在大量语言实践中习得的。
十九世纪英国著名的哲学家维特根斯坦将人类所有的语言活动统称为语言游戏，主要包括三项内容：第一，语言和人的活动紧密关联，属于一个整体;第二，用语言来说话，使人的活动成为生活形式的一部分，话语即行为;第三，活动是语言游戏的基础，要把语言的使用摆在重要的地位[2]。
由此可见，语言来源于活动，又应用于活动。
对于中级阶段的留学生来说，他们就是来中国学习语言，认识中国，了解中国，了解中国文化。
小学英语新课标解读详解演示文稿
生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶 段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课 程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异.课程实施应成为学生在教师指导
下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心 智和拓展视野的过程。
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第二部分 课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度 、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言 技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保 证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提 高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综 合语言运用能力的形成。
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（四）采用活动途径，倡导体验参与.本课程倡导任务型的教学模式，让学生
在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务 的目标，感受成功。
（五）注重过程评价，促进学生发展.评价要有利于促进学生综合语言运用 能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课 程的不断发展与完善。
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语法：
1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：
• 名词的单复数形式和名词所有格；
• 人称代词和形容词性物主代词；
•一般现在时、现在进行时、 一般过去时和一般将来时； • 表示时间、地点和位置的常用介词； •简单句的基本形式。
2.在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
话题 ： 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友
京剧趣谈-教案实录
23-京剧趣谈-教案实录(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--23* 京剧趣谈文本分析：本文详细介绍了京剧表演中使用的马鞭等道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，展示了京剧艺术的独特魅力，抒发了作者对京剧艺术的喜爱和赞美之情，激发了我们了解京剧、欣赏京剧的兴趣。
文章围绕一个“趣”字，介绍了京剧的一些趣味知识，从中体现了京剧的智慧和韵味。
京剧虽然是我们的国粹，但学生们在日常生活中接触的不多，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学肯定很少。
所以本课教学一定要在学生已有知识和经验的基础上，激发学生的兴趣。
教师可让学生在课前搜集与京剧相关的知识，欣赏一些经典片段。
教师更要准备好相关多媒体课件，将京剧欣赏与教材文本结合起来，给学生以直观的印象，边学边欣赏，感受京剧独特的艺术特色。
教学目标：1.了解京剧中一些道具的来历和作用，理解亮相的特点和作用，感受京剧的艺术魅力。
2.品味京剧的韵味，获得审美体验，激发对京剧这一国粹的喜爱之情；揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3.在小组交流的过程中，通过资料介绍，了解更多关于京剧的知识。
教学重点：了解课文介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。
教学难点：拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。
课时安排：1课时一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入。
导语：同学们，中国的国粹有许多，誉满中外的有三大国粹：京剧、国画和中医。
京剧融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术于一体，在国际艺术舞台上，京剧被列为世界三大戏剧体系之一。
对于享有如此盛誉的京剧，大家又有多少了解谁能唱出一段京剧选段（生结合已有知识回答。
）京剧离我们的生活有点远，生活中我们能听到京剧的机会也不多，这真是一件很可惜的事情。
今天，我们就来了解一些京剧的知识，让京剧重返我们的生活。
2.理解课题。
过渡：现在让我们齐读一下课题。
（生齐读：京剧趣谈。
）大家会注意到课题中的哪个字（生回答：趣。
体演文化教学法
教学效果
三、体演文化教学法的具体实施（谢博德 体演文化教学法的具体实施（ 的教学法） 的教学法）
谢博德（ 谢博德（Eric Shepherd），南佛罗 ），南佛罗 ）， 里达大学中文副教授， 里达大学中文副教授， 俄亥俄州立大学的中 文语言教学法博士学 位，是美国第一位中 文语言教学法博士。 文语言教学法博士。
这里的“ 这里的“culture”主要指行为文化。 ”主要指行为文化。 体演文化教学法将文化分为成就文化、 体演文化教学法将文化分为成就文化、信 息文化和行为文化三大类， 息文化和行为文化三大类， 而将行为文化 看做是一种performance。 行为文化是指 看做是一种 。 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 语言被定位于人类行为文化的一部分。 语言被定位于人类行为文化的一部分。
第一，学习中国文化。 第一，学习中国文化。 第二，课前预习。 第二，课前预习。 第三，课堂教学。 第三，课堂教学。 第四，情景面试。 第四，情景面试。
讨论话题
一、如何理解体演文化教学法中的“文 如何理解体演文化教学法中的“ 化”？ 1、文化共同点与差异 、 2、学习文化的目的 、 3、如何学习当地文化 、
目前“中美纽带”项目已经在广泛推广。 目前“中美纽带”项目已经在广泛推广。 他的学生谢博德等人带领学生到中国青岛 等地实习， 等地实习，他们还将此类项目向中国的汉 语教师及外语教师推广。 语教师及外语教师推广。
二、体演文化教学法的教学理念及教学效 果 在实践上（ 包括课程设计、 在实践上（ 包括课程设计、教材设计和教 法设计方面）， 法设计方面）， 该方法结合了听说法 （Audio－lingual approach） 和交际功 － ） 能法（ 能法（Communicative approach） 的长 ） 处， 兼顾语言结构使用的正确性 （accuracy）和交际功能的畅通性 ） （fluency）。 ）。
高中综合实践活动课程PPT学习教案
1、每周固定课时式，即学校实施 计划中，将综合实践活动时间统 一安排，一般来说，每周安排固 定的一个下午；（研究性学习）
2、长短课时式，这种情况一般视 课题（项目）活动的多少和复杂 程度来提前计划好课时的长短， 如果一个课时（项目）需要120 分钟课时的话，以原有的45分钟 作参照，可以第2灵7页/共活88页 安排为“15分 钟”、“30分钟”、“45分钟”
3、分段固定式，这种形式适应于有的地区利用一些 综合实践活动基地开展主题活动的形式。学生到 某一固定场所进行综合实践活动，可能需要几天、 一周或更长时间；（社区服务，社会实践）
4、弹性课时式，学校不统一安排或规定固定时间， 而是把安排权下放到年级（或班组），年级（或 班级）就可以根据具体的活动内容灵活的，弹性 地安排。或者每周的时间不固定，或者某个环节 的时间随时安排，也可将几周的时间集中安排一 天进行。（社区服务，社会实践）
高中综合实践活动课程
会计学
1
综合实践活动是教育部《普通高中课程方案（实 验）》（2003）中设置的、必修的、独立的课程领 域，由研究性学习活动、社区服务和社会实践三方 面内容构成，同语言与文学、数学、人文与社会、 科学、技术、艺术、体育与健康等领域一起构成高 中新课程的八大领域。
综合实践活动在普通高中课程学分结构表中占 23个必修学分，其中研究性学习活动15个学分，社 区服务2个学分，社会实践6个学分。该课程在学分 结构表中，占最低必修学分（116个学分）的20%， 占最低毕业学分（144个学分）的16%。
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（二）课时安排
综合实践活动的开放性，要求学校在实践安排 上打破传统的学校教学时间管理策略，从重建学校 文化的角度，合理地安排课时。时间的安排方面， 《综合实践活动指导纲要》只提供了具体的课时量。 在具体的实施过程中，实施中，是安排好，还是灵 活安排好；在固定的课时制中，是安排长课时还是 短课时，都要依据学校的、班级的、学生课题的具 体情况来定。不过，不主张过分集中使用。
音乐教案-《凤阳花鼓》
音乐教案－《凤阳花鼓》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中班横折钩教案
中班横折钩教案篇一：《横折斜钩》教学设计书法教案横折钩和横折弯钩的写法二实小罗贤芽教学目标1.知识目标：认识“横折钩”和“横折弯钩”笔画，掌握它的写法，初步学会它在汉字中的运用。
2.发展目标：培养学生自主、合作、探究的学习方式，认真观察、善于分析的能力，养成正确的写字姿势和书写习惯。
3.情感目标：欣赏、体验横折钩和横折弯钩的形态美，培养学生的审美能力，陶冶学生的艺术情操，热爱祖国悠久的汉字文化。
教学重点：掌握横折钩和横折弯钩的书写要领。
教学难点：初步学会横折钩和横折弯钩在汉字字中的合理运用。
教具：小黑板，字卡教学过程：一、创设情境，激趣导入新课。
调整学生情绪，调整坐姿。
二、揭示课题同学们，每一个字都是由一个个基笔画组成的，要把字写得端正、写漂亮，首先就要写好基本笔画。
今天我们就一起来学习横折钩和横折弯钩的写法。
（出示课题）三、学习横折钩和横折弯钩1．出示横折钩和横折弯钩笔画，学生说名称。
2．读儿歌，学生先通过画图的方式描写小鸟身上所示的笔画。
3.教师范写横折钩和横折弯钩，学生描红。
4.学生临写横折弯钩和横折弯钩，教师加强个别指导。
提醒：先描两个笔画，说说横折弯钩和横折钩怎么写到位。
注意书写姿势。
5.小组评议书写情况。
6.横折钩和横折弯钩的对比区别。
7.小结书写方法。
四、观察感悟、指导练写，完成“我来描一描”。
1．横折弯钩和横折钩写好了，写带有这两个笔画的字就不难了。
下面我们来看看带有这两个笔画的字。
2．出示例字“刀、九”，引导学生观察这个字在田字格中的占位。
3.教师范写。
4.学生完成“我来描一描”。
教师巡视，个别指导。
5.学生在作业本上临写。
6.小组评议，之后全班评议。
五、小结本课。
六、布置作业。
1.临写笔画“横折钩”“横折弯钩和汉字“九、刀”。
2.你还知道哪些字里有“横折钩”和“横折弯钩”的笔画，看看这两个笔画在不同的汉字中有什么变化？篇二：竖折折钩横折折折钩教学设计第1课竖折折钩横折折折钩教学目标：1.认识竖折折钩、横折折折钩。
“体演文化”教学法在对外汉语文化课中的应用
“体演文化”教学法在对外汉语文化课中的应用作者：车明曦来源：《文学教育下半月》2018年第07期内容摘要：随着“汉语热”在全球不断发酵，越来越多的外国人选择学习汉语。
由美国俄亥俄州立大学吴伟克教授所提出的“体演文化”教学法在第二语言教学中起到了不可替代的独特作用。
本教学法注重训练汉语学习者在模拟的汉语文化环境中进行得体的文化交流，以期让学习者成功在学习中潜移默化的构建第二文化世界观，推动了汉语教学的发展。
关键词：跨文化交际体演文化教学法中华文化课一.对外汉语教学中文化课现状对外汉语教学中，文化教学是最重要也是最受汉语学习者喜爱的课程，同时也具有综合性强、难度系数高等特点。
而汉语学习者学习汉语的最终目的是进行得体的跨文化交际、并能对汉语语言特征进行理解和解释。
海克特·哈默利指出：第二语言能力是在交际能力的范围内发展的，而交际能力本身又是正在文化能力的范围内发展的。
因此，汉语文化教学对于汉语学习者来说意义重大。
“体演文化”教学法模拟了文化交流场景，最终让学习者学会得体的汉语表达方式。
二.“体验文化”教学法的特点文化是一种复杂的现象，与语言密不可分。
因此，使用某种特定语言的谈话，要求交流在那种特定文化框架内进行。
维克多·特纳这样解释说“表演并非必须具有结构主义者所意味的明显形式，更多的是表示’正要完成或正在实现在这种过程上的含义。
”吴伟克教授认为“体演文化”教学法旨在将语言与文化教学相融合，使学习者在目的语文化环境中体验、演练目的语语言及文化，并且能够在不同场合下得体使用汉语。
语言教学法意义上的“体演”，它包含“表演的”活动、看得见的行为等意思，而不是抽象的行为范畴，犹如特定情形中的知识相对于本质的或理想化的知识。
学习者必须体演目标文化，正如他们必须体演目标语言一样。
每次体演的过程就是为学习者创造一种特殊的记忆，使之愿意继续交流学习。
学习某种外语目的在于交流，而交流中最重要的就是使对方理解你的意向。
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▪ 四、课堂设置 ▪ 1、课前预习（语音、词汇、语法） ▪ 2、课堂情景设计（语用） ▪ （1）练习几个语境 ▪ （2）如何练习 ▪ （3）课时 ▪ 3、考评
▪ 五、教学方法 ▪ 1、怎样让学生预习 ▪ 2、如何提升学生汉语水平 ▪ 3、如何学习汉字和声调
▪ 吴伟克（Galal Walker）的个人主页 ▪ 美国中文教师协会
▪ 这里的“culture”主要指行为文化。
▪ 体演文化教学法将文化分为成就文化、信 息文化和行为文化三大类， 而将行为文化 看做是一种performance。 行为文化是指 人们在一个传统中日常行事的方式方法。 语言被定位于人类行为文化的一部分。
▪ 它源于美国中文教师学会发源地俄亥俄州 立大学东亚语言文学系，它的出现在美国 中文教学领域引起不小的震动。 该方法在
谢谢！
▪ 教学效果
▪ 三、体演文化教学法的具体实施（谢博德 的教学法）
▪ 谢博德（Eric Shepherd），南佛罗 里达大学中文副教授， 俄亥俄州立大学的中 文语言教学法博士学 位，是美国第一位中 文语言教学法博士。
▪ 第一，学习中国文化。 ▪ 第二，课前预习。 ▪ 第三，课堂教学。 ▪ 第四，情景面试。
▪ 二、体演文化教学法的教学理念及教学效 果
▪ 在实践上（ 包括课程设计、教材设计和教 法设计方面）， 该方法结合了听说法 （Audio－lingual approach） 和交际功 能法（Communicative approach） 的长 处， 兼顾语言结构使用的正确性 （accuracy）和交际功能的畅通性 （fluency）。
讨论话题
▪ 一、如何理解体演文化教学法中的“文 化”？
▪ 1、文化共同点与差异 ▪ 2、学习文化的目的 ▪ 3、如何学习当地文化
▪ 二、如何理解美国文化 ▪ 1、如何表扬美国人 ▪ 2、如何向美国人求助 ▪ 3、如何跟美国同事相处 ▪ 4、如何送礼物 ▪ 5、如何请客 ▪ 6、关于含蓄
▪ 三、教学中的具体问题 ▪ 1、语速 ▪ 2、何时学拼音、何时学汉字 ▪ 3、如何教声调、变调 ▪ 4、如何对待学生的错误 ▪ 5、用不用母语（fact-act） ▪ 6、使用中文词典 ▪ 7、语境与隐私问题 ▪ 8、老师的角色
创办的全美东亚语文资源中心，是全美惟 一的专注于中日韩文教学研究的中心，为 在美国推广中文教学发挥了很大的作用 。
▪ 中国教育部2019年授予他“ 中国语言文化 友谊奖”。 他是获得该奖的第一个美国人， 也是英语世界的第一个获奖者。
▪ 目前“中美纽带”项目已经在广泛推广。 他的学生谢博德等人带领学生到中国青岛 等地实习，他们还将此类项目向中国的汉 语教师及外语教师推广。
▪ 一、体演文化教学法的创立及发展
▪ 体演文化教学法（Performed Culture Approach），有人翻译为“体验文化教学 法”。“体”为“体会”的“体”，“演” 为表演的“演”。
▪ 这里的“performance”含义为：所有社会 语境中发生的言语活动（ 比如打招呼，道 歉，商量） 都是一种 performance， 是 在一定社会文化背景下发生的人类交流的 一种方式，具备performance 在戏剧学意 义上的基本五要素（ 特定的时间、 地点、 角色、 观众、 台词）。
▪ 体演文化教学法的教学目标是让学习者能 在目的语文化环境中得体、自如地运用目 的语同目的语国家的人交流， 所以在教材 及课堂中为学习者创造目的语文化语境，
让学生学习并熟练运用目的语的结构及功 能。
▪ 在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方 法把情境（context）设置出来，让学生在 语境中练习新的语法点和功能。这看似容 易，其实很难做到。在课堂里，教师身兼 导演、演员、道具数职，不但要指导学生 正确练习，及时给出反馈，也要扮演不同 的角色给学生做示范，还要合理有效地安 排道具、设置场景，激发学生使用新的语 言点。
理论上主张扩展传统外语教学意义上对文 化的定义，将行为文化的教学融于语言教 学中。
▪ 代表人物有吴伟克（Galal Walker）、简 小滨等人。吴伟克教授是美国俄亥俄州立 大学东亚语言文学系中文部教授， 美国教 育部直属的全美东亚语文资源中心主任， 康乃尔大学中国语言文学博士。
▪ 他在俄亥俄州立大学东亚语文系建立了美 国至今为止惟一的中文教学法博士点。 他