高中思想政治课综合探究教学设计思考
高中思想政治课综合探究教学设计思考
作者：吴水红于阳阳
来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第19期
本文系河南省教育厅《关于公布河南省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题》的重点课题《思想政治课新授课教学设计研究》阶段性研究成果之一，课题编号：（2016）-JKGHA-0170。
摘要：随着时代的快速发展，人才培养的要求也越来越高，尤其是自身实践能力、创新能力的培养。
为此，在高中政治教学中，人教版增设了“综合探究”课程，每单元一节综合探究，四本必修课程共计十六节探究课。
综合探究课是对单元内容的拓展和延伸，有利于帮助学生深化对知识的理解，与实践有效对接，锻炼学生的创新力与探究力，进一步增强教学的实效性、实践性、开放性。
关键词：高中思想政治课；综合探究；思考
目前，在应试教育的大背景下，综合探究课教学大多被搁浅，即使有些教师实施探究课，也存在探究方式单一、探究内容知识化、探究过程学生参与度低等问题，针对这些问题，研究综合探究课的教学设计刻不容缓。
纵观教材，根据探究场所的不同，综合探究活动课大致可分为课堂综合探究活动课与课外综合实践活动课两种形式。
课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，包括演讲、辩论、比赛、表演、观看影像资料等方式。
如《建设学习型社会》可以举办一次演讲会，激发学生的学习热情、爱国热情；《提高效率促进公平》可以采用辩论的形式探究效率与公平的关系，深化对二者关系的理解，效率与公平具有一致性，二者对社会的发展都至关重要；《聚焦文化实力和竞争力》可以通过观看影像资料了解我国综合国力不断增强的过程，感悟文化软实力的重要性，树立高度的文化自觉、文化自信。
课外综合实践活动课是参与社会实践，包括社会调查、参观访问、社区服务、办展览壁报等方式。
如《中国发展进步的政治制度保障》可以通过深入基层，访问党员干部的形式，体验社会主义民主政治的特点和优势，深化对政治生活的理解；《做好就业与自主创业的准备》可以通过社会调查，认清就业与自主创业的现状及前景，了解就业、创业所需的基本素质，反观自己，不断提升个人素质；《感悟中国特色社会主义文化》可以实地参加一次精神文明创建活动，撰写心得体会。
当然，无论是课堂综合探究还是课外综合实践，都离不开基本的教学环节：准备阶段——活动阶段——总结阶段。
下面以课堂综合探究《提高效率
促进公平》为例进行具体阐述。
一、准备阶段
准备阶段是一节课成功与否的前提和基础。
在这一阶段，主要工作有：（1）设计活动方案。
首先，教师应明确探究课的目的是帮助、引导学生应用课堂理论知识，切实增强教学的实践性，而不是补充大量的理论知识。
教师应根据教材探究活动目标，结合学生、教师、学校、社会等的实际情况，与学生、备课组共同研究，确定探究活动的最佳方案并制定方案。
根据活动方案的要求和学生的实际情况，明确每个人在活动中所充当的角色、担任的活动任务，同时，根据活动需要，安排主要负责人，联系教师，帮助每组把所属任务落实完成；（2）收集、分析资料。
根据活动任务和要求，通过网络等多媒体平台收集整理资料，并对资料进行有效分析，及时反馈。
在进行《经济生活》第三单元综合探究《提高效率促进公平》时，通过分析探究目标，我决定采取辩论会的形式来落实探究目标，采取这一形式既遵循了新课程教学理念，又充分调动了学生参与教学活动的积极性，还可以帮助学生深化对效率与公平关系的进一步理解。
为了更好地实施这一方案，我将学生分为两大研究小组：效率组、公平组，并且要求每组学生分别收集有关效率与公平的资料，并汇总制作成ppt进行课堂展示。
同时，每组成员要准备充分的论据论证本组的观点，选出每组的一辩、二辩，并且教师需要指定一位有领导力的同学担任辩论赛的主持人。
在本次活动设计中，因为每位同学都有自己的任务，让每位学生都参与，使其能够在活动中感受到政治课的独特韵味，以增强对学习政治课的兴趣。
二、活动阶段
活动阶段是探究课成功与否的中心环节。
如何顺利有效地完成设计方案中的活动要求，总的来说，需要教师具有强有力的课堂把控能力。
具体而言，活动阶段可分为以下三步：（1）情景导入。
创设一定的情境，最好是贴近学生生活实际的情境，以激发学生对探究课的兴趣，这也是一节课成功的关键。
在《提高效率促进公平》这一课，我用日常生活中拉面馆小老板的烦恼“如何给拉面师傅定工资、不同服务员定工资”，引出探究主题：“提高效率，促进公平”。
（2）展示目标。
展示探究活动目标，只有明确目标，才能针对目标组织学生进行有效的教学活动。
“提高效率促进公平”的探究活动目标如下：通过探究，了解分配中效率与公平的表现并理解二者的关系；通过参与，认识提高效率和促进公平的重要性；通过感悟，加深对中国特色社会主义理论的信念。
（3）落实目标。
这一环节要以学生自主活动为主，教师主要负责点拨指导。
学生在充分准备的基础上，围绕主题，按照探究形式自主活动。
在“提高效率，促进公平”的目标落实中，我采取了“探究理论篇”——“探究实践篇”——“探究感悟篇”三步走的方式。
“探究理论篇”：鉴于学生在第三单元已学习过效率与公平的关系，在回顾旧知的基础上，由两组学生分别展示收集的资料——我们身边的高招之“提高效率的表现”“促进公平的表现”，帮助学生深化对效率与公平内涵的理解。
“探究实践篇”：小组辩论、明晰理论，分别由正方“提高效率更有意义”和反方“促进公平更有意义”组的一辩、二辩论证本方观点，然后开始自由辩论，最后教师进行总结。
通过辩论
探究，我们不难发现，其实提高效率、促进公平都很重要，效率与公平具有一致性，我们要坚持二者的统一。
在此过程中，不仅落实了本框的探究目标，还锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，培养了其团队合作精神。
“探究实践篇”：小组合作，一展身手，将理论知识应用于实践，感受经济生活与实践的密切联系。
为解决“小老板”的烦恼出谋划策，既要提高烩面馆的效率，又要兼顾各员工收入分配的公平。
然后教师对学生的观点进行总结点评，并以生活中河南有名的“萧记烩面”工资构成为例，在实践中印证学生提出的各种策略，并提高大家参与经济生活的积极性。
通过探究，学生认识到一个企业要想在激烈的竞争中立于不败之地，工资的制定既要兼顾效率，又要促进公平，这样才能激发员工的积极性，为企业和国家创造出更大的财富。
“探究感悟篇”：落实情感、态度、价值观目标，升华学生的情感。
在总结阶段进行详细说明。
三、总结阶段
总结阶段起着承前启后的作用。
既是本节课探究的结束，更是下节课探究的开始。
学生活动后，教师应及时总结，帮助学生再次明确主题，感悟道理。
既要总结本次探究的具体知识内容，也要对活动形式、活动中存在的问题等进行总结，便于下一次更好地实施，提高实践效率。
“提高效率，促进公平”的探究总结，首先，在“我爱你中国”的伴奏中，通过多媒体图片展示从新中国成立初期到改革开放快速发展的今天这一时期党和政府对“效率公平”问题的探究历程，为了缩小收入差距，共享改革开放的成果，国家一直在为此奋斗着、改革着。
最后让我们共同恭祝我们伟大的祖国更加繁荣昌盛，越来越好。
通过最后的总结，情感升华，加深学生对祖国的热爱之情，树立坚定的社会主义信念。
此外，教师不能走进“为了探究而探究，为了活动而活动”的误区，并不是每一节探究课都需要一课时来单独探究完成，有的也可以直接融入该单元的日常授课过程中。
譬如《经济生活》第一单元“正确对待金钱”探究课，可以放在第一单元第一课“神奇的货币”教学过程中，引导学生树立正确的金钱观：金钱固然重要，但要取之有道；坚持物质追求与精神追求的统一，反对一条腿走路。
有些探究课既可以作为室内探究也可以作为室外探究，如《做好就业与自主创业的准备》《感悟中国特色社会主义文化》等，教师在实施的过程中可以依据探究目标和学校实际情况，选择适宜的探究方式，落实探究目标。
综上，综合探究课的教学任重道远，作为高中政治教师，不仅要以“准备阶段——活动阶段——总结阶段”这三步为基础，更重要的是教师在综合探究新授课的教学设计中，要始终坚持“自主性、活动性、开放性”的原则，采取合适的探究方式，遵循新课程理念，充分展现和发挥学生的主体性，增强学生参与社会的能力，真正将理论应用于实践，服务于实践。
通过综合探究课的教学，引导学生在学习中理解，在实践中感悟，在生活中体会，不仅巩固了知识，提升了能力，还帮助其树立了正确的三观。
这既实现了高中政治课程设置的目标和意义，也为国家和社会培养出了更多的栋梁之材！
（作者单位：河南省实验中学）。
高中思想政治中单元综合探究课的实施技巧研究
立全新 的课 堂观念和教学观念，把课堂变成一个对话沟通、交流合作 的平台 ， 尊 重学 生的独特 性和 自主性，让学生对化学产生浓厚的兴趣 以及高效 的实践能 力 。可 以通过创 设教 学情境的方法来达到，就是围绕课程中的一个知识点而展 开 ，区别于基 于问题 式的教学方法，由教师根据学习的 目标和进度来制定。首 先 明确 了学 习的对象 ，再通过提问、布置任务等多种形式来指引学生进入既定 知识点 的学 习中去。其 次，探究教学法的主要模式是 “ 主动、探究、协作 ”， 因此在教学 的过 程中要 强调学生的主动性和探究性，在此基础上组织学生协作 开展学习活动 总而 言之，有效 的教 学策略是一个 科学 的教学 过程，并不能一 蹴而就， 需要高校化学教师们在 实践中多思考 多总结，提 高学生的兴趣和能动性，让我 们 的课堂更加有效。
高中思想政治中单元综合探究课的实施技巧研究
５ １ ０ ９ ０ ０ 广 州从 化 市从化 中学 广 东 广 州 欧 阳 国洲
摘 要： “ 单元综合探 究”作为 高中思想政治课程 中一个特点 ，其设置有着一定的必要性。它与本单元既有着相对 的独立性 ，又存在 着紧密、必然的联 系性 ， 是对本单元知识 的总结、升华与对深化 ，能够 为学生提供 范 围更广的讨论话题 ，让 学生实现 自主探 究学 习。 “ 单元综合探究”课程打破传统 的政治教 学方 式，让 学生通过 自主探究扣 团队合作 的方式来加 强对 所学知识 的进 一步理解和深化，能够有效开拓学生视 野，培养学生综合 思维和 实践创新 的能力。 关键诩 ：思想政治 单元 综合探 究课 实施技巧 价值 意义
前言 单元综 合探究课 是高 中思想 政治新课标 下的一大亮 色。它主要 是对本单 元知识 的总结概括和 延伸，并为学生提供相关 的课外探 究话题，让学生体验探 究政治 问题 的全过程 ，能够 有效帮助学生拓 宽知 识面 ，并在探究过程 中掌握获 取知识 的能力和方 式，并提 高其解决 问题 的能力 。但在 实际的教学过程 中，很 大一部分教师对单元 综合探 究课不够重视 ，只是把它作 为简单的对本单元知识 的复习总结 ，对其讲解 也习惯性地一带而过 有 的教师甚 至不会 占用课堂 时间 进行讲解 ，只是让学 生在课 下 自己安排时间进行相关学 习，更不用谈安排综合 探究活动 。导致单元 综合探 究课形同虚设 ，不能发挥其 巨大的效应。因此 ，教 师和学生一定要重视 单元综合探究课的讲解和学 习，让 单元综合探究课发挥其 晟大价值为学生服务 。 ＝、单元综合探究螺的主要价值意义 （ 一）能够有效培养学生 的综合思维能力 “ 综合探究 ” 就是把本单元重点分析过的分散的知识点联合成统一的整体， 并加以概况和延伸，从而实现对知识的升华 与深化。新世纪需要的能够综合运用 所学知识 、具有开拓创新精神的复合型人才 ，而单元综合探 究课程能够真正为学 生提供 多元化、开放的学习环境，让学生能够学会如何对所学知识进行整理分析 和综合利用，进而学会在实际生活中如何对事物做出正确 、全面的判断 。 （ 二 ）有利于培养学生的社会责任感 单元综合探究课程会在一定程度上让学生 了解社会 、 接触社会、 感悟 社会 。 通过课程 的综合探究 ，让学 生从跳出学校的小 圈子 ，从不 同层面和角度去 了解 社会现象并观感社会 ，并在调 查研究的过程 中逐步培养 学生强烈的社会责任感 以规范 自身行为，使其真正体会到 “ 责任 ”重于 山。 （ 三）帮助学生培养正确的价值观和人生观 青少年时期是其人生观和价值观 的形成时期，很 容易受到环境 的影响。单 元综合探究课程能够 为学生提供直接接触社会的机会，让学生通过不同途径获取 对所调研知识的理解，从而逐渐形成 自己的认知，进而升华为人生观和价值观 （ 四）有利于培养学生的实践创新能力 单元综合 探究课程 改变了 以往传 统的课上 讲授的单 一方式，能够 积极引 导学生参与实践 ，通过亲 自 动 手、动脑整理分析资料 的过程 中培养 学生联系理 论和社会生活的能力 ，在完成报 告、论文和演讲稿的过程 并学会如何去思考、 去 分析。这种教学方式 能够提升 学生不同个性 ，强调学生 自主发现 问题、解决 问题，进而掌握相关知识 。打破传 统的单纯记忆背诵 的学 习方法，培养学生的
《 综合探究二 方向决定道路 道路决定命运》教学设计教学反思-2023-2024学年高中政治统编版必
《综合探究二方向决定道路道路决定命运》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解方向和道路对于国家和个人命运的重要性。
2. 掌握如何根据时代背景和国情选择正确的道路。
3. 培养学生的历史观和政治素养，增强社会责任感和使命感。
二、教学重难点：1. 教学重点：理解不同历史时期、不同国家的正确道路选择，以及道路选择对国家命运的影响。
2. 教学难点：如何将理论知识与实际国情相结合，分析当前中国所选择的正确道路，并理解其意义和影响。
三、教学准备：1. 准备相关教学视频和案例，包括历史事件、国际形势等。
2. 准备教室讨论所需的相关材料，引导学生进行思考和讨论。
3. 制作PPT课件，以便更好地呈现教学内容。
教室在教室中，你可以找到很多相关的材料来引导学生进行思考和讨论，比如：1. 黑板和白板：这些是教室中常用的教学工具，你可以用它们来呈现重要的观点和讨论的内容。
2. 课本和参考资料：你可以利用课本和参考资料来帮助学生了解和学习相关的知识。
3. 教具：如教学模型、图表、图片等，这些教具可以帮助学生更好地理解复杂的观点。
4. 教室内的装饰和安置：教室的装饰和安置也可以激发学生的思考和讨论，比如一些有趣的科学展览或科学家的画像等。
为了制作PPT课件，你可以：1. 确定教学目标：在制作PPT之前，你需要明确你的教学目标是什么，这样你就可以更好地组织你的教学内容。
2. 设计幻灯片：你可以应用PPT来呈现你的教学内容，包括标题、图片、表格、图表等。
3. 添加互动元素：你可以应用PPT的互动功能，比如超链接、动画效果等，来增加学生的参与度。
4. 思量学生的学习风格：不同的学生有不同的学习风格，因此，你需要思量如何将教学内容以最适合他们的方式呈现出来。
通过这些方式，你可以更好地引导学生进行思考和讨论，并帮助他们更好地理解和掌握相关的知识。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看视频《中国共产党为什么能？》教师：请大家谈谈观看视频的感受，为什么要加入中国共产党？学生：讨论回答。
高中思想政治综合探究课的教学反思——以“做好就业与自主创业的准备”为例
业； 通过第二小组的交流， 使同学们感受了岗位成才和 自主创业 之路 ； 通过第三小组的演示 ， 使同学们 了解了就业和创业必须具
备的基本素质 以及择业常识 。 在此基础上 ， 全班同学加强对作为 未来的从业人员 的中学生 ，你怎样看待 当前我国发展所带来 的 就业与创业机遇 ？ 在这样的背景下你的职业理想是什 么？ 在选择
和解决问题 的能力” 要求 ， 以及新课程贴近生活 ， 近学生 ， 近 贴 贴 社会 ， 以生活为基础 ， 以学科知识为支撑 ， 把理论观 点的阐述寓 于社会生活 的主题之中的理念 ， 有助于引导学 生关注现实生活 ， 培养勤于思考的习惯 ，实现教师教学 方式 和学 生学 习方式 的转 变， 提高学生发现问题、 分析问题 、 解决 问题的能力 。因此 ， 教学 中必须高度 重视综合探究课 的教学。
主创业 的准备” 的教学 中， 同学们对收集到 的有关我国就业情况 的数据进行统计和列表分析 ，形成 了对就业形势和就业前景 的 认识 ，对收集 到的岗位成才和 自主创业先进典型 的具体事例进 行归类分析 ， 概括出就业者和创业者必须具备的基本素质等 。
（ ） 四 交流 研 讨
、
高中思想政治综合探究课的教学过程
通过 交流研讨 ， 既可 以相互交流信息 ， 又可以加 强研 讨 ， 激 发思考 ， 提高与人 沟通 以及处理现实问题 的能力 。在 “ 做好就业
高中思想政治新教材在四个必修模块中共安排了 １ ６个综 合 探究课。如何开展综合探究课 的教学活动 ， 下面我们 以《 经济生 活》 第二单元“ 投资与创业” 的综合探究课“ 做好就业 与 自主创业 的准备 ” 为例 ， 来说明高中思想政治综合探究课教学的一般过程 。
综合探究课实施的现状与对策——对高中政治探究课教学过程的思考
长期 以来 。 教师 和学 生 比 较 习 惯 于 传 统 的讲 授 型 的 教 学
我 们 的生 活 ， 中国 传 统 文 化 是 否遭 到 了遗 弃 ？ 作 为 蕴 含 几 千 年 文 化 的 中 国 汉字 是 不 是 也 会 逐 渐 被 一 些 网络 符 号 代 替 ？ 中 国 文 化 能 不 能在 新 时期 铸 造 新 的 辉 煌 ？ 当 这 些 问题 展 现 在 学 生 面 前 时 。学 生对 这些 发 生 在 他 们 身 边 的 真 实 现 象 进 行 了 深 入 思考 。 在随后的小组讨论 中。 他 们 展 现 了独 特 的视 角 和新 颖 的 见解 ， 有 的学生提 出 ， 中 国汉 字 永 远 不 会 被 遗 弃 ， 它 在 新 时 期 会 以新 的形 式 出现 ， 就 像 现 在 很 多 电视 台热 播 的 “ 汉字英雄 ” 、 “ 中 国 汉 字 听 写 大会 ” 等 节 目， 正 是 对 中 国汉 字 、 中 国文 化 的传 承 和创 新 。 通过小组合作 ． 大组交流 ， 学 生 对 待 这 个 课 题 表 现 出 的 深 刻 理 解 和精 辟 分 析 ， 让教师为之感叹 ， 而 正 是 这 种 开 放 性 的 教 学 方 法 使 高 中政 治 课 堂 更 精 彩 、 更生动 。 三、 创 设 开 放 性 的 教 学情 境
综 合 探 究 课 实 施 的 现 状 与 对 策
对 高 中政 治探 究 课 教 学过 程 的 思 考
赵 志 鹏
（ 东 台市 时堰 中学 ， 江苏 东台 ２ ２ ４ ２ ０ ０ ）
《 普 通高 中思 想政 治 课 程标 准 》 强调“ 高 中政 治 课 程 实 施 的 实 践性 和 开放 性 ” 。综 合 探究 课 是指 在 教师 指 导 下 ， 以 探究 性 学 习 和综 合 实践 活 动 为载 体 。要求 学 生综 合 运 用所 学 知识 对 政 治 理论 和 现实 问题 进行 探 究与 实践 。在 高 中政 治教 材 中 ， 综 合探 究 的设 置 是对 单 元知 识 进行 归 纳 和延 伸 ，成 为 学生 开 展研 究 性 学 习 的重 要环 节 ． 充 分体 现 了新 课 程倡 导 的 “ 自主学 习 、 合作探究” 的新 理 念 。 随着 高 中政 治新 课改 的不 断推 进 和教 师 素 质 的逐 步 提高， 高 中政治 课 堂模 式 发生 了可喜 的 变化 ， 逐 步 向生态 课 堂 迈 进． 但 合 作 与探究 的具 体 环节 还不 尽 如人 意 ， 缺 乏 实质 性进 展 。 目前 综 合 探 究 课 教 学 过 程 中 呈 现 的 问题
高中思想政治综合探究活动的几点体会
动 ， 教材 中 的理 论 或 自 己的 观 点 分 析 实 际 问题 。 ： 用 如 必修 １经 《 济 生 活》 一 单 元 综 合 探 究“ 确 对 待 金 钱 ” 一 课 ， 动 方 式 第 正 这 活
一
：
我将 全 班 学 生 分 成 若 干 个 小 组 ， 别 搜 集 古 今 中外 对 金钱 的 分
的教 学 观 和 教 学 形 式 。 以我 们 必 须 精 设 计 探 究 活动 教 学 ， 所 １ ５ 进 行 必 要 的 有 益 的 探索 。思 想 政 治 活 动 课 虽 然 是 思 想 政 治 学 科 教
学 的一 部 分 ， 它 毕竟 是 学 科 教 学 改 革 的 重要 部 分 ， 有鲜 明 的 但 具 特点 。 １ 活 动 形 式 多种 多 样 。活 动 内 容 ， 的通 过 学 生 自 己 的 活 ． 有
、
高 中思 想 政 治 综 合 探 究活 动 的特 点
兴趣 和 直 接 经 验 来 设 计 、 施 相 关 活 动 课 ； 学 生 真 实 的 生 活 世 实 从 界 中选 取 具有 一 定 的 实 践 性 、 实 性 的 问题 、 现 事件 、 象 来 设 计 现
活动 内容 ； 生 可 以采 取 调 查 、 论 、 问 、 讲 、 论 等 多种 方 学 讨 访 演 辩 式 进 行活 动 ； 生 亲 身参 与 、 动 实 践 ， 过 个 人 努 力 能够 运 用 学 主 通 所 学 知 识 分 析 和 解 决 问题 。这 些 都 体 现 了 以 学 生 为 中心 的主 体 意识 。
综 合探 究 活 动 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 建 构 具 有 教 育 性 、 创 造 性 、实 践 性 的 学 生 主体 活 动 为 主 要 形 式 ， 以激 励 学 生 主 动 参 与、 动实践 、 动思考 、 动探索 、 动创造 为基本特征 ， 主 主 主 主 以能 力培 养 为 核 心 ，促进 学生 整 体 素 质 全 面 发 展 为 目的 的 一 种 新 型
对高中思想政治综合探究课的一点思考
能 让学生更 加 自主地 学 习 ， 但在 实 际操作 中 ， 还存 可 能独立 完成 。但 由此就 涉及 一个 学生 是否 真正
在一 些 问题 。
参 与到活 动 中来 的问题 。首先 部分 学生 由于 自身
１ 师的教 学行 为问题 ． 教
能力 、 待 活 动 的态 度 、 同学 的关 系等 因 素 ， 对 与 在
一
地挫 伤 了学 生参 与 的积 极性 。 ２学 生 的学 习行 为 问题 ．
ｆ） 生参 与积极 性不 高 。由于 综合探 究 活动 １ 学 的实施往 往需要 付 出较 大 的努力 与 时间 ，强调 的
、
“ 合探 究课 ” 综 实施过 程 中的 问题
总体 来说 ， 式 多样 、 法各 异 的综 合 探究 课 是学 生合 作精 神 和动手 能力 的培 养 ，因而学 生不 形 方
（） ２充实知识。 当前学科综合化的趋势已经 日 效性 ，这些 问题 在 一定 程 度上 制 约 了综合 探 究 课 显 端倪 ， 究学 习涉及 广 泛 的学 科 知识 ， 探 教师要 能 的有 效 开展 。 真 正承 担起 指 导者 的重任 ，就必 须 有 宽厚 的知识
３活动 的时 间难 以保 障 ． ｌ ６个 ，新 课 标安 排 每 个综 合 探 究 课 只有 一课 时 ， 基础 ， 了扎 实 的 专业 知识 外 ， 要有 多 元 化 的知 除 还 教 师必 须加 强 专业 知识 学 习。要 想 成 为一 名 政治课 的综合 探 究活 动 ， 本 书有 ４个 ， 每 总共 识结 构 。 但要 真正 上好 一个 综 合探 究课 ，一 个课 时 是远 远 优 秀教 师 ， 必须 勤 于 学 习， 实 自我 。 师重 要 的 就 充 教 不 够 的 。因为 每单 元 的综 合探 究 课 是对 该单 元 知 任 务是专 业学 习 。新教 材对 政 治教 师 提 出了更 高
关于高中思想政治课程中“综合探究课”的思索
李 亚 丽
（ 州 市 第 二 外 国语 学 校 ， 南 郑 州 郑 河 摘 要 ： 在 高 中思 想政 治 课 程 的 编 排 中 ， 综 合 探 究课 ” “ 是 每 一 课 很 重 要 的 组 成 部 分 ， 是 完成 每 一 课 教 学 任 务 必 不 也 可 少 的 重要 内容 但 在 教 学 实 践 中 ， 些 教 师把 这 一 部 分 忽略 一 了， 在教 学 字 体 活 动 中毫 无 体 现 。可能 有 人 认 为 综合 探 究课 没 有 什 么 实质 性 作 用 ．稍 作 了解 就 行 了 。其 实这 种 观 点 是 不 对 的 ， 一课 中安排 的 “ 每 综合 探 究 课 ” 本课 内容 密切 相 关 ， 于 与 对 提 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 、 考 社 会 的 实 践 能 力 及 发 展 的 能 参
（政 治 新 课 程 标 准 中 关 于 “ 程 性 质 ” 规 定 ： 引 课 中 “ 导 学 生 紧 密 结 合 与 自己 息 息 相 关 的经 济 、 治 、 化 生 活 ， 政 文 经
历 学 习 和社 会 实 践 的 过 程 ，领 悟 马 克 思 主 义的 基 本 观 点 和方 法 ． 弘扬 民族 精 神 ， 展 国际 视 野 ． 立 建 设 中 国 特 色 社 会 主 扩 树 义 的 共 同 理 想 ； 步 形 成 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 ， 实 初 人 价 切 提 高 参 与 现 代 社 会 生 活 的 能力 ， 他 们 的 终 身 发 展 ， 为 奠定 思 想 政 治素质的基础。” 很 显 然 ，新 课 改 是 要 通 过 在 学 生 一 定 的 自我 实 践 中 形 成 正 确 的 价值 观 与 参 加 社 会 的 能 力 。 思 想 政 治 课 堂 中 ， 生很 在 学 少 有 商 接参 加 社 会 的 机 会 和条 件 ，所 以 课 程 的 编 排 中有 了这 安 排 综 合 探 究 课 的充 分 有 效 利 用 才 能 真 正 实 现 新 课 程 的 性 质 ． 则 就 会 使 新 课 程 失 了色 、 了质 。 否 变 （ ） 背 新 课 程 理 念 二 违 新 课 程 的 基 本 理 念 有 三方 面 ，其 中第 三 点 是 ： 构 建 以 生 “ 活为基础 、 以学 科 知 识 为支 撑 的课 程 模 块 。本 课 程 要 立 足 于 学 生 现 实 的 生 活 经 验 ， 眼 于 学 生 未来 的 发 展 需 求 ， 理论 观 点 着 把 的 阐 述 寓 于 生 活 主 题 之 中 ， 构 建 学 科 知 识 与 生 活 现 象 有 机 结 合 的 课 程 模 块 ； 开设 所 有 学 生 都 要 学 习 的 必 修 课 程 的 同时 ， 在 提 供 具 有 拓 展 性 和 应 用 性 的 选 修 课 程 ， 以满 足 不 同 学 生 发 展 的 需 要 。” 四点 是 ： 强 调 课 程 实施 的 实 践 性 和 开 放 性 ， 课 第 “ 本 程 要 引 领 学 生 在 认 识 社 会 、适 应 社 会 、参 与社 会 的 实 践 活 动 中 ． 受 经 济 、 治 、 化 各 个 生 活 领 域 应 用 知 识 的 价 值 和 理 感 政 文 性 思 考 的 意 义 ； 注 学 生 的 情 感 、 度 和 行 为 表 现 ， 导 开 放 关 态 倡 互 动 的 教 学 方 式 与合 作 探 究 的 学 习 方 式 ；使 学 生 在 充 满 民 主 气 息 的 教 育 过 程 中 ， 高 自主学 习 和 发展 的能 力 。 ” 提
对高中思想政治综合探究案例本土化的探索
兴奋点 。 具体原 因 ， 笔 者认 为有两个 方而 ： 一 方面是我们本地 学生的生活 经验与
伞 国统 一 教 材 内 容 之 间存 在 着 一 定 认 知 差 距 ，上 课 时 学 生 难 免 觉 得 有 些 枯 燥 ；
另一方面是尽管我们本地 区蕴藏着 丰富的课 程资源 ，但许多教师在本地课程资 源的开发和利用上存在着很 多困难 。
教师在选取 教学案例 时应 注重联系 实际 ， 选取 学生生活 中的案例 或本地案
例， 这有利 于充 分发挥综合探究 课的效用 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 提 高其 学习 的
积极性 、 主动性 ， 引导 其提高创新能 力 、 实践 能力 。 在 课后 ， 教师可组织学 生 以小 组合作 的方式搜集 、 分析材料 ， 在课 堂上让各小组 就本组探究 的结 果进行讨 论 ， 增强学 生理论联系实 际的能力 。 在教学 中笔 者发现 ， 学生 自己搜集 的案例 ， 以本
地社会 热点 、 焦点 问题和本 校本班最 近发生 的事情 为 主。 这 说 明 高 中 生 由 于 学
一
、
高 中 思想 政 治 综 合 探 究案 例 本 土 化 的 界 定
所谓 “ 本土化 ” ， 即本地化 。 高 中思 想 政 治 综 合 探 究 案 例 本 土 化 ， 就 是 指 用 学
生周边发生的事情或者本地热点 、 焦点 问题来组织综合探究课 堂教学 。
二、 高 中思 想 政 治 综 合 探 究 案 例 本 土 化 的 作 用
ห้องสมุดไป่ตู้
身边发 生的事情或者本地 热点 、 焦点 问题作 为案例 ， 学生就会感 同身受 ， 深刻理 解教材知识。 反之 ， 如果教师在教学 中列举一些远 离学生 、 远离 现实的案例 ， 学生 就会无动于衷 ， 降低案例教学 的有效性 。
新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及对策研究
新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及对策研究[摘要]课堂教学改革成效如何无疑将关系到课程改革的成败。
新课程高中思想政治综合探究课要求为学生提供足够的交流机会，从各自特长出发，观察讨论，质疑思考、合作交流，培养学生的综合探究能力，但这并非易事。
提高思想政治综合探究课的教学实效，应从实际情况出发，采取务实的综合探究方式，注重交流互动，综合利用课内外资源，构建和谐课堂，进一步提升学生的综合探究能力。
[关键词]高中思想政治综合探究课课堂教学问题对策一、高中思想政治综合探究课概述在高中思想政治综合探究课教学中，教师通过情境设置，给学生提供质疑、探究与讨论的机会，要求综合运用多种知识探究经济、政治、文化、社会生活等多方面的实际问题，引领学生去观察，去感悟，使学生在掌握基本原理的前提下，强化基础知识的记忆，进一步开拓视野，深入思考，经历实践，培养主动探究精神，提高参与社会生活的能力。
在这样一种全新的综合探究教学中，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，思想政治教师除了帮助引导外，更要鼓励他们树立信心，战胜脆弱，培养学生创新能力，最大限度地开发出学生的创造力潜能。
二、当前高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及原因分析为了解新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的问题，笔者组织自己所带的研究生、本科生，利用国培顶岗支教及教育实习的机会，选取江西省永新、九江、修水、余干、万年、宁都等十个县市20所普通高中（每校选1个文科班50人；2个理科班100人）3000名学生为调查对象，进行了关于目前高中思想政治综合探究课教学实效性的问卷调查。
发放问卷3000 份，收回2985份，有效份数2952份。
与此同时，我们还对部分高中思想政治教师进行了访谈，通过调查、访谈，深入课堂教学一线听课发现，新课程改革后，我们欣喜地发现：教师的角色在悄悄变化，生生、师生之间的交流增多、距离拉近，学生动起来，课堂活跃起来了，高中思想政治课教学取得了很大成绩，也积累了很丰富经验，但我们也发现综合探究课在教学中存在诸多不容忽视的问题，如先进的教育理念与具体的教学实践之间仍有一定距离，从而导致教师课堂行为与新课程理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效的怪异现象。
高中思想政治_政治教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
树立创新意识是唯物辩证法的要求教学设计：导入语：一：请同学们将目光追随大屏幕明确本节课的教学目标1.通过火车演变过程，使学生理解辩证否定的内涵。
2.通过对高铁发展的分析，使学生理解辩证否的实质。
3.通过结合高铁发展视频和探究问题，使学生理解辩证法的革命批判精神，并清楚的明白辩证法的革命批判精神与创新意识的关系。
4.通过情感提升对学生的启示，使学生牢固树立创新意识，做到有所发现有所发明有所前进。
情境导入：中国古代有四大发明：造纸术、指南针、火药、印刷术而现代中国又有了新四大发明，播放视频高铁凭借技术领先、安全可靠、性价比高，成为了中国高端制造业的黄金名片。
十几年前，中国还没有高铁,绿皮车可能是大多数中国人对火车认识的开始。
绿皮车速度慢，没有空调，见站就停，但票价便宜。
21世纪初，红皮车是替代绿皮车担当中国铁路旅客列车的主力车型之一。
而现在由于高铁的方便、快捷、安全、经济、正点，乘坐高铁出行已经成为人们的第一选择。
（设计意图：哲学是一门思想深邃的科学，因此开题之初用最新时事热点引导学生用哲学的思维去理解创新，从唯物辩证法的高度去认识创新。
）二、综合探究一：请同学们结合火车的变迁史和生活经历，可以借助平板，探究以下问题：1.绿皮火车有哪些优点？2.为什么绿皮火车慢慢的被淘汰？3.绿皮火车被淘汰是全盘否定吗？为什么？过渡语：综合同学的回答，总结出我们对绿皮车既有肯定又有否定，这在哲学上又称之为辩证否定。
那什么是辩证否定？让我们一起读出它的含义辩证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。
三. 请同学们根据辩证否定的含义，判断下列说法是不是辩证否定？1.我把虫子踩死2.台风把庄稼摧折了3.蛇蜕换新皮4.种子发芽注意：辩证否定是自身的否定，否定的主体是自身。
3.有没有同学能针对这个问题举一个例子？学生回答，略。
四、从绿皮火车到高铁动车组列车，中国铁路事业发生了翻天覆地的大变革。
请同学们思考：1.这变革中是对的否定。