第六章主题学.
主题思想学习计划
主题思想学习计划第一章引言1.1 学习目的在当今社会，知识更新换代的速度越来越快，要想不被时代抛弃，就需要不断地学习新知识，提高自己的思想境界。
本学习计划旨在通过系统学习主题思想，提高自己的思想水平，不断完善自身，为社会和国家的进步做出贡献。
1.2 学习内容本学习计划将涵盖主题思想学习的基本概念、历史渊源、发展演变、现状分析、未来前景等方面的内容，系统性地学习和掌握主题思想的核心理论和实践经验。
同时，还将结合实际案例进行分析，以便更好地理解和应用主题思想。
1.3 学习方法学习方法包括线上学习和线下学习。
线上学习主要通过互联网获取相关信息，包括文献资料、学术论文、专家观点等；线下学习主要通过参加相关学习交流会、研讨会、主题活动等，以便更好地理解和运用主题思想。
第二章主题思想的基本概念2.1 主题思想的定义主题思想是指贯穿于文学、艺术、哲学、社会科学以及政治理论等领域的一种思想，是对社会现实、历史传统、道德规范以及人的心灵世界等深层次问题的思考和表达，包含着一种哲学性的价值取向和文化情感。
2.2 主题思想的本质主题思想的本质是对社会现实和人类存在的深刻思考，是对人类价值和理想的追求，是人类对理想社会和美好生活的向往。
2.3 主题思想的特点主题思想具有深远的历史渊源、广泛的时代关联和多元的价值表达，具有精神鞭策和思想启发的作用，是人类思想深度表达和文化情感抒发的重要手段。
第三章主题思想的历史渊源3.1 古代主题思想的特点古代主题思想以宗教、哲学、文学等形式表现出来，反映人们对宇宙、生命、人性等方面的思考与探索。
3.2 近现代主题思想的特点近现代主题思想以社会变革、政治挑战、文化冲突等为背景，通过文学、艺术、哲学等形式呈现对现代社会问题的思考和批判。
第四章主题思想的发展演变4.1 主题思想的传承与创新主题思想在不同历史时期、不同国家地区都有着传承和创新，不同文化背景和社会环境对主题思想的发展演变起着重要影响。
2024年主题教育(以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干
2024年主题教育(以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干第一章：引言2024年，是中国教育发展的重要时期。
在这一年，中国将进一步深化主题教育，以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干，努力提高人民的素质，为实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实的基础。
本文将对2024年主题教育的重点内容和目标进行详细阐述，以期为未来教育的发展提供参考和借鉴。
第二章：以学铸魂学习是人类进步的驱动力，也是国家发展的重要支柱。
2024年主题教育将以学铸魂作为首要任务，通过加强思想道德教育，培养良好的思想品质和道德观念，塑造担当民族复兴责任的新型人才。
具体工作包括：1. 弘扬社会主义核心价值观。
主题教育将大力宣传和普及社会主义核心价值观，引导人们树立正确的价值观念，推动社会道德秩序的形成。
2. 强化青少年教育。
青少年是国家未来的希望，主题教育将重点关注青少年的思想道德教育，建立健全的青少年成长促进机制，引导他们健康成长、担当社会责任。
3. 加强师德建设。
教育的质量和效果离不开教师的辛勤付出，主题教育将注重教师师德建设，提高他们的教书育人能力和道德修养，为学生成长成才提供良好的师范示范。
第三章：以学增智知识是人类进步的阶梯，也是国家发展的动力。
2024年主题教育将以学增智作为重要任务，通过加强科学文化教育，培养优秀的科研人才和创新型人才，推动科技创新和社会进步。
具体工作包括：1. 推动创新创造。
主题教育将积极引导学生积极参与到科技创新和社会实践中，培养他们的创新思维和创新能力，为国家的创新驱动发展提供有力的人才支持。
2. 加强素质教育。
主题教育将推动素质教育的发展，注重培养学生的综合素质，提高他们的社会适应能力和创新能力。
3. 强化职业教育。
主题教育将关注职业教育的改革和发展，提高职业教育的质量和效果，培养适应社会需求的优秀技术人才。
第四章：以学正风风气是国家和社会文明程度的重要体现，也是国家治理的重要内容。
2024年主题教育将以学正风作为重要任务，通过加强文化教育和社会教育，培养良好的社会风尚和道德风貌，营造风清气正的社会环境。
教育学第六章教育主体PPT课件
教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕， 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现： 认知方面； 情感方面； 行为方面。 学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦 用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性
牢固树立理解观念，大力营造理解氛围； 不断完善理解机制，尝试构建理解模型 相互言说，初步理解； 实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思，多重理解； 彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系
教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一，是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。
在教育实践中，教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性，而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上，与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
人教版(2024)初中地理七年级上册第六章跨学科主题学习—探索外来食料作物传播史(课件)
任务三：探寻食料作物传播的历史故事
在我们的生活中，很多食料的名字很有意思。例如，胡椒、胡瓜、胡萝卜等， 都带有一个“胡”字。又如，洋芋、洋葱等，都带有一个“洋”字。这些名 字背后有什么故事吗?
不同的食料口味不一样。各种食料的搭配、烹任方式的变化，会带来更加 多样化的奇妙饮食体验。我国人民利用各类食料创造出多种多样的饮食，形 成我国特有的饮食文化。
选择合适的食料和烹饪方法，尝试做一道菜，对这道菜进行拍 照并介绍烹饪方法。
任务四：展示厨艺
主要食材名称： 番茄、鸡蛋、四季葱 烹饪方法：
1.将鸡蛋去壳打散、西红柿切小块备用。 2.锅中倒入适量食用油，油热倒入鸡蛋液。 3.待鸡蛋稍稍凝固炒散后盛出备用，然后 放入西红柿，煸炒均匀。 4.往锅里加适量糖、盐和生抽煸炒均匀， 然后大火收汁，起锅时撒入葱花增香。
（2）胡萝卜传播的历史故事。
胡萝卜原产于亚洲西南部，其祖先是阿富 汗的紫色胡萝卜，有两千多年的栽培历史。 大概公元10世纪在阿富汗一带，野生胡萝卜 被驯化成一种蔬菜胡萝卜，之后被驯化的胡 萝卜开始周游世界。约在13世纪（宋元时期 ）传入中国，很快入乡随俗，渐渐发展成长 根形的中国胡萝卜。
任务四：展示厨艺
在我们的生活中，很多食料的名字很有意思。例如，胡椒、胡瓜、胡萝卜等， 都带有一个“胡”字。又如，洋芋、洋葱等，都带有一个“洋”字。这些名 字背后有什么故事吗?
(2)按小组分工，选择一种外来食料作物，结合收集的资料写一 段100字以内的短文，介绍该食料作物传播的历史故事。
（1）洋葱传播的历史故事。
洋葱原产于亚洲中部或西部，西汉 张骞通西域以后逐渐引进中国。新航 路开辟以后，由欧洲向世界传播。16 世纪，传入北美洲。17世纪传到日本 。18世纪时，《岭南杂记》记载洋葱 由欧洲人传入澳门，在广东一带栽种 。
2024年北师大版九年级上册教学第六章 反比例函数第六章 反比例函数
一、单元学习主题本单元是“数与代数”领域“函数”主题中的“反比例函数”.二、单元学习内容分析1.课标分析《标准2022》指出数与代数是数学知识体系的基础之一,是学生认知数量关系、探索数学规律、建立数学模型的基石,可以帮助学生从数量的角度清晰准确地认识、理解和表达现实世界.“函数”主要研究变量之间的关系,探索事物变化的规律;借助函数可以认识方程和不等式.“数与代数”领域的学习,有助于学生形成抽象能力、推理能力和模型观念,发展几何直观和运算能力.在本章的学习中学生结合实例,进一步了解函数的概念和三种表示法,能举出函数的实例;能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析,并确定简单实际问题中函数自变量的取值范围,并会求出函数值;能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系;结合对函数关系的分析,能对变量的变化情况进行初步讨论;结合具体情境体会反比例函数的意义,能根据已知条件确定反比例函数的表达式;能画出反比例函数的图象,根据图象和表达式y=k(k≠0)探索并理解k>0和k<0时,图x象的变化情况;能用反比例函数解决简单实际问题.反比例函数;6.2反比例函数的图象与性质;6.3反比例函数的应用.函数是在探索具体问题中数量关系和变化规律的基础上抽象出的重要数学概念,是研究现实世界变化规律的重要数学模型.函数的教学要通过对现实问题中变量的分析,建立两个变量之间变化的依赖关系,让学生理解用函数表达变化关系的实际意义.在本章的学习过程中,通过直观、操作、观察、概括和交流等活动方式,对函数的三种表示方法进行整合,逐步形成对函数概念的整体性认识;逐步提高从函数图象中获取信息的能力,提高几何直观水平;逐步形成用函数观点处理问题的意识,进一步感悟数形结合的思想.三、单元学情分析学生曾在七年级下册和八年级上册学习过“变量之间的关系”和“一次函数”等内容,对函数已经有了初步的认识,在此基础上讨论反比例函数及其性质,可以进一步领悟函数的概念并积累研究函数性质的方法及用函数观点处理实际问题的经验,这对后续学习(如二次函数等)会产生积极影响.本章通过对具体情境的分析,概括出反比例函数的表达形式,明确反比例函数的概念,通过例题和学生列举的实例可以丰富对反比例函数的认识,理解反比例函数的意义.四、单元学习目标1.经历从具体问题情境中抽象出反比例函数概念的过程,进一步感受函数的模型思想;探索反比例函数的性质,体会研究函数的一般性方法.2.结合具体情境体会反比例函数的意义,理解反比例函数的概念,能根据已知条件确定反比例函数的表达式.3.能画出反比例函数的图象,根据图象和表达式理解反比例函数的性质,体会数形结合的思想和分类的思想.4.能用反比例函数解决简单实际问题,发展应用意识.5.在反比例函数学习的过程中,进一步发展勇于探究与合作交流的精神.五、单元学习内容及学习方法概览六、单元评价与课后作业建议本单元课后作业整体设计体现以下原则:针对性原则:每课时课后作业严格按照《标准2022》设定针对性的课后作业,及时反馈学生的学业质量情况.层次性原则:教师注意将课后作业分层进行,注重知识的层次性和学生的层次性.知识由易到难、由浅入深、循序渐进,突出基础知识、基本技能,渗透人人学习数学、人人有所获.重视过程与方法,发展数学的应用意识和创新意识.根据以上建议,本单元课后作业设置为两部分:基础性课后作业和拓展性课后作业.。
6心理学 第六章 想象
第六章学前儿童的想象一、想象概述1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
2、想象的种类：（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。
（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。
3、想象在学前儿童心理发展中的作用（1）想象与学前儿童的认知活动：①想象依靠原有的表象。
②想象和记忆密不可分。
③想象和思维关系密切。
（2）想象与学前儿童的情绪活动：①想象往往能引发情绪。
②情绪影响想象。
（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。
如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。
（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。
没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。
（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。
创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
二、学前儿童想象的发生和发展1、学前儿童想象的发生（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。
（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟儿童语言的发生生活经验的积累（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。
表现为下列特点：①记忆表象在新情景下的复活。
②简单的相似联想。
③没有情节的组合。
2、学前儿童想象的发展的一般趋势（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
3、学前儿童无意想象和有意想象的发展（1）无意想象的特点：①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。
看见小汽车，就想要玩开汽车。
看见书包，又想去当小学生。
②想象的主题不稳定。
例如：在游戏中，幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在包糖果，她就跑去当工人，和小朋友们一起包糖果。
2024年主题教育学习计划
2024年主题教育学习计划第一章：引言在新的一年里，我们将迎来2024年的主题教育学习计划。
本计划旨在促进学生全面发展，培养他们的综合能力和创造力，使他们成为未来的领导者和创新者。
在这个计划中，我们将制定一系列创新性的教育活动和学习任务，来激发学生的学习兴趣和潜力。
第二章：教学目标在本次主题教育学习计划中，我们将设定以下教学目标：1. 提高学生的学习能力和解决问题的能力；2. 培养学生的创新意识和创造力；3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力；4. 培养学生的责任感和社会责任感；5. 提高学生的思维能力和批判性思维能力。
第三章：教学内容本次主题教育学习计划将涵盖以下内容：1. 核心课程：包括语文、数学、英语、科学等基础学科的学习；2. 主题课程：包括创新设计、研究课题、社会实践等主题学习任务；3. 课外活动：包括文化艺术、体育健身、志愿者活动等拓展学生视野的活动。
第四章：教学方法在本次主题教育学习计划中，我们将采用多种教学方法，包括启发式教学、案例教学、项目教学等，来激发学生的学习兴趣。
我们还将注重学生自主学习和团队合作，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
第五章：学习评价在本次主题教育学习计划中，我们将采用多种评价方法，包括考试评价、作业评价、课堂表现评价等，来全面评估学生的学习情况。
我们还将注重学生综合素质的评价，包括学习成绩、综合能力、创新能力等指标。
第六章：总结与展望通过本次主题教育学习计划，我们相信学生能够在综合素质和创新能力方面得到全面发展，并成为未来的领导者和创新者。
我们将不断改进教育教学方法，促进学生的全面发展，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
结语2024年主题教育学习计划将为学生的全面发展创造更好的条件，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
我们相信在新的一年里，学生们将在这个计划中获得更多的成长和收获，成为未来的领导者和创新者。
愿我们共同努力，为教育事业的蓬勃发展而努力奋斗！愿2024年的主题教育学习计划取得圆满成功！。
第六章学前儿童社会教育活动的设计与实施
应用要点：
（一）善于抓生活中的细节，从细节中发现教育主题和教育 契机
如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持
8、情感支持性原则
内涵：情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会 性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会 性发展。
主题方案架构的几种思路
1、根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——
经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展 开主题。
这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社 会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组 织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。
应用要点：
1.教育者自身要做到言行一致，始终一贯。
2.协调统一幼儿园内部的力量。
3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。
11、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式
适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身 的特点。（案例）
过程---活动延伸---活动评价
过程设计：
（1）开始部分
引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主 动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出 示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。
（2）展开部分。
这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情 境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达 成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方 法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范—— 模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度 的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进 行。
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主题学在发展中也遭到国内外学者的质疑。意大 利著名学者克罗齐认为所谓主题学研究是旧批评 最喜爱的题材。法国学派的巴尔登斯贝格虽然肯 定了主题学的实证主义方法论，但却认为主题学 缺乏科学性。韦勒克不设主题学专章，文学性色 彩淡薄无疑是主题学最令人诟病之处。
1924年，顾颉刚在《北京大学歌谣周刊》上 发表《孟姜女故事的转变》文章。此外，钟 敬文的《中国印欧民间故事之相似》、赵景 深的《中西童话之比较》等采用比较的方法 对中外民间故事进行研究，使我国主题学研 究在20年代的民俗学研究的基础中发展起来。 我国近一二十年以来，主题学研究成果颇丰， 刘守华在民间文学研究方面的成果《比较故 事学》，如《“孔雀公主”故事的流传与演变》 和《“蛇郎”故事在亚洲》等。
国风· 郑风· 将仲子
将仲子兮，无逾我里，无折我树杞。岂敢爱 之？畏我父母。仲可怀也，父母之言，亦可 畏也。 将仲子兮，无逾我墙，无折我树桑。岂敢爱 之？畏我诸兄。仲可怀也，诸兄之言，亦可 畏也。 将仲子兮，无逾我园，无折我树檀。岂敢爱 之？畏人之多言。仲可怀也，人之多言，亦 可畏也。
人物母题研究
神话传说中的人物：雅典娜是“智慧” 的代表、女 娲是“仁慈”母题的代表、夸父是“锲而不舍” 母题的代表。 文学中的类型形象：有些作家塑造的人物形象性 格鲜明突出，往往是某类人的代言，极具代表性 。如代表“吝啬”的夏洛克、阿巴贡、葛朗台、泼 留希金；代表“忠诚”的岳飞、戚继光、薛仁贵； 代表“智慧”的诸葛亮、刘伯温等。
母题(motive)与主题(theme)
母题：
较有具象性，一些反复出现的词语、意象（image） 都可以构成之；
呈现出客观性、中性：没有强烈的情感倾向，没有 明确的价值判断，也未曾提升到提出问题、解决问 题的高度； 数目有限；
母题的着眼点偏重在同。
主题 主题则往往是思想性较强的抽象概念； 主题就这样融注并揭示了作家的主观性 倾向性； 主题数目极多； 主题的着眼点偏重在异。
复仇
徒劳
推石的西绪弗斯 月宫伐桂的吴刚
难逃一切徒劳的命运
(2)人物母题研究
母题象征人物（原型人物）：一些远古神话或民 间传说中的人物，被后世历代不同民族、不同地 域的作家不断采用，因而获得了“原型”的性质， 具有一定的象征意义和典型色彩。人物母题研究 旨在探寻某一象征人物的流变和其在演变中体现 的作家传承与创新，以及折射出的社会大环境。
2、主题研究
主题学范围里的主题研究，研究同一主题在 不同民族文学史上的不断重复和演变、不同 作家对同一主题的接受与处理。 如爱情与责任冲突的主题。日本紫式部《源 氏物语》中，源氏是失朝纲还是占情场的冲 突。中国《诗经》中，女性是追求婚姻自由 还是忤逆父母之命的抉择。罗马诗人维吉尔 《埃涅阿斯纪》中，主人公为了完成建国使 命不得不牺牲掉对狄多爱情的不舍。
《茶花女》与《杜十娘怒沉百宝箱 》 共同母题：爱、始乱终弃母题 《茶》主题：通过茶花女的背景歌颂玛格丽 特和阿芒纯洁的爱情，展现玛对生命的渴望 以及对社会等级制度批判； 《杜》主题：谴责李甲的虚伪和阴险，揭露 封建社会的黑暗和肮脏的现实。
母题研究可分为两个具体方面纯粹母题与人 物母题研究。 (1)纯粹母题 如生死、爱情等。
三、主题学研究对象和范围
1、母题研究 母题中包含了两种含义： 一是指叙事句的最小基本单位，它至少要 包括“行动者和谓语”两个部分，不能再 分解。 二是我们思考问题、解决问题所使用的最 小的意义单位，如生死、战争等。
主题学中的母题，指文学作品中反复出现 的人类的基本行为、精神现象以及人类关 于周围世界的概念，如嫉妒、骄傲（心 态）；爱、恨（情感）；生、死、叛逆、 谋杀（行为）、时间、空间、黑夜、山脉 （基本概念）等。 西方文学中常见的母题有仇恨、嫉妒、乱 伦、决斗、探险等，我国文学常见的母题 有：忠君、孝敬、仁爱、义气等。
主题学溯自19世纪德国民俗学的开拓。 德国民俗学以民间故事和神话传说的演变为研 究中心，在对这些出自于不同时代不同作家的 作品进行整理、分析、归类和总结的过程中， 学者们不可避免地运用了比较思维，且涉及了 诸如友谊、时间、宿命等方面的课题。
梵· 第根赞同主题学，并积极探讨定义，“把题 材、主题、典型的研究类别称为‘主题学’”。 20世纪60年代，主题学在德、法、美等国家大 放异彩，德国学者弗伦泽尔编撰了主题学词典， 随后于1966出版了理论专著《题材和题材史》。 1968年美国著名学者哈利•列文发表的专论《主 题学和文学批评》。同年，美国著名学者韦斯 坦因在其专著《比较文学和文学理论》中专门 辟出“主题学”一章。
主题学研究具有一定的反传统性质
主题学较多地发现当下作品的非原创性，即 来源。 主题学更强调“一”与“多”的有机联系， 注重当下文学现象的生成过程。 主题学研究往往带有较大的实证性。其不是 以严密的逻辑演绎为擅长，而以具体材料为 根据来立论，因此往往离不开描述。
二、主题学理论的由来和发展
第五章 主题学
一、定义 主题学研究的是相同主题在不同时代以 及不同的作家手中的处理，即不同时代、 不同民族的不同作家对同一主题、题材、 情节、人物典型的不同处理。 比较文学主题学异于传统文学研究的 “主题研究”。
一般的主题研究探讨的是个别主题的呈现， 探究的是某一作品或某一人物典型所表现的 思想，即常见常用的主题思想分析，或者中 心思想概括，重在研究对象的内涵。而比较 文学主题学研究的是同一主题、母题、题材、 情境、意象等在不同的民族、文化、语言和 学科中的流变，以及作家们对此的不同处理， 并努力通过异同研究揭示出个人、民族背后 的心理特征和审美追求。
贞德
在法国历史上是位军事才能突出的民族英雄； 在莎士比亚《亨利六世》中她是位被作者讽 刺的魅惑妖妇；马克· 吐温的看法则与法国 历史上的观点一致；法国人法郎士《贞德传》 里更强调宗教因素对贞德革命运动的影响， 他认为贞德是个非凡的悲剧人物。分析同一 形象在历史长河中的性格起伏，具有一定的 深远意义，这构成了我们分析民族的文化差 别、审美差异和道德观的基础性前提。