网络课程分析新视角
对中职学校公共课程实施网络化教学的思考
１ ． 最 优 中职学 校公共课 程实施 网络化教学 的方法 ， 是 由国家 或省级主管部 门统领全 国或全省的优 秀学科 教师 ，来定制该公共 课程 的网络化教学—— 学习平台。这样可 以整 合全 国或全省的优
容或由任课 教师 自己出题考核 。 传统 的教学方法要求教师 、 学生要
在教室 中按部就班地完成教学与学习任务 ， 而且由于这类公共课 程
学， 是值得教 师去思考 与研究 的一个课题 。根据 笔者几年来 在一 水平 较高等有利 条件 ， 在 中职学校 中开展网络化教学 ， 操作 、 实施 线 的教 学经验及与学生 的交流 ， 产生 了一些看法 ， 现表述如下 ， 以 起来就有一定 的基础 。 在公共课程教学平 台完成后 ， 可以充分发挥
本 身理论 、 说 明性较 强 ， 因而学生在学 习过 程中会觉得较枯燥 、 烦
闷， 对教师的教学效果和学生的学习积极性有一 定程 度上的打击 ， 教学效果亦难有在书本上 的更大突破。 ３ ． 中职学校学生学习的特点
秀教师资源 ， 来开发具有普遍意义的公共课程教学平 台， 以获得最
佳的教学效果 。
２ ０ １ ３ － ０ ２
新视 角
对 中职 学校 公 共 课 程 实施 网络化 教 学 的 思考
文／ 刘松 瑾
摘
要： 当前 ， 绝大 多数市一级 以上 的中职学校 已完成 了学校 的校 园网建设。如何合理地利用校 园网， 为学校 的教 学与管理提供服
务， 是 中职教 学的一个 重要课题。就利用校 园网开展学校 公共课 程网络化教 学的意义和 方法展开探研 ， 并提 出 了合理 的解决办法。 关键词 ： 中职； 公共课程； 网络化教学 在 当今的 中职教学 环境 中， 网络化教学 正成 为 中职教 学 中不 学平 台的设置 过程 ， 就是这些教师 集思广益 、 相互推敲 、 精益求 精 可或缺 的重要组成部分 ，少有 中职学校 至今 仍没组建校园局域 网 的过程 ， 同时也是学 校 的网络 、 信息技 术人员 、 主管领 导 、 课程教 的。而 当今 的中职学生 ， 绝大多数亦是 网民， 对网络有足够高的认 师 、 学生等相互合作的过程。 识 与使 用水 平 。如 何能发 挥学生 网络特 长与 学校优 良的 网络条 件， 为教 师的教学 与学生 的学 习带来更 好 的契机 ， 展 开网络化 教 ２ ． 因地制宜 ， 发挥学生 的特长和网络技能 ， 拓广学生的学习领域 由于中职学校本身局域 网环境的成熟和 中职学生 的网络技 能
谈网络课程建设中存在的问题及建议
1. 重视理论培训。 网络教育是 一 种 新 型 的 教 育 模
式 ! 这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石 ! 以 现代信息技术为技术手段 " 网络课程的设计与开发要 基于建构主义的学习理论 # 人本主义课程论和教学设 计理论 "
2. 网络课程要有较强的互动表现形式。 不 要 在 网
页上出现大段的文字 ! 最好配合插图 ! 否则会显得很枯 燥 ! 容易让学习者产生反感 " 虚拟现实是最好的表现方 式" 交互方式不仅是基于文本的电子邮件# 讨论区#
一、 网络课程建设的现状与存在的问题
尽管网络课程的开发和实 施 进 行 得 热 火 朝 天 #但 在网络课程的实践中却暴露出许多 问 题 #主 要 表 现 为 以下几个方面 $
1. 混淆网络课程的概念。 目 前 # 将 网 络 课 程 与 网
络教材等同#认 为 将 教 学 中 应 用 的 教 材 发 布 在 网 上# ! 网 络 课 程" 了&将 ! 网络 学 生 通 过 网 络 学 习 #就 成 为 课 程 " 与! 网 络 课 件 " 等 同 起 来 # 认 为 将 教 学 中 应 用 的教学课件 发 布 在 网 上 #学 生 通 过 网 络 学 习 #就 成 为 ! 网络课程 " 了 $ 目 前 #关 于 网 络 课 程 与 网 络 课 件 的 界定显得模糊不清# 有时被认为是同一个概念或同 等的概念& 更有人把网络课程理解成教学内容的简 单罗列$ 课件是指专门为进行教学活动而设计的计算机 软 件#包 括 用 于 控 制 和 进 行 教 育 活 动 的 程 序 %帮 助 开 发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用 程 序 学 习 的 课 本 和 练 习 册 等$ 网 络 课 件 #就 是 应 用 于 网络环境的课件$ 而网络课程是通过网络表现的某 门学科的教学内容及实施教学活动的总和$ 课程与 课件的出发 点 不 同 #课 件 是 从 教 学 活 动 出 发 #课 程 是
生本资源：课程资源构建的新视角——以“圆柱的认识”课堂教学设计与实施为例
生 本资 源 的 内涵与 表现
生本资源 ， 即学 生资 源 ， 般是 指 在课 内外 表现 出 来 一 的、 可被 教 师 利 用 的 、 利 于 教 学 的 学 生 已 有 的 知 识 、 有 经 验、 需求 、 陷等… 。也 有学 者认 为 学生 资 源是 在课 堂 教 缺 学 中来源 于学 生 ， 过 师 生互 动 及 生生 互 动 而 生 成 的 资 通 源 ， 括 学生 出乎 教 师 设 计 的 问 题 或 回答 ， 堂 中 突 发 的 包 课
点” 但在实际教学 中， ， 由于受传 统课程理念 的影 响， 学生并未成为“ 教学事 件”中的主 角， 生本 资源没 有得到有 效 的利用 与
开发。 因而 ， 在课 堂教 学设 计和实施 中， 需要通过 多种方 式去挖掘和 利用 生本 资源 ， 富发展 课程 ， 升教 师的教 学智 慧， 丰 提
第 ２卷 第 ６期 ２１ ０ ０年 ｌ ２月
当代教 育理论 与实 践
Ｔｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｏ ｎ ｅ ｐ ａ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｆＣｏ ｔ ｍ ｏｒ ｒ Ｅ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
ＶＯ ．２ Ｎｏ． Ｉ ６
Ｄｅ ．２ １ ｃ ００
生本 资 源 ： 程 资 源构 建 的新 视 角 课
以“ 圆柱 的认识” 堂教 学设 计与实施为例 课
周 荣 秀
（ 湖南科技大学 教育学 院， 湖南 湘潭 ４ １ ０ ） １２ １
摘
要： 生本 资源是取之于学 生用之 于学 生的最 丰 富、 能再 生的资 源。从理论 上讲 ， 一个 学生就 是 一个 独特 的“ 源 资
Байду номын сангаас
事件或学生 的特殊 表 现等 ； 现形 式包 括 学生 的语 言 、 表 行 为和情绪 以及 有 一 定 课 程 意 义 的 氛 围 、 境 、 息 和 机 环 信 会 。生本 资源主要是属于校 内课 程 中的素质性 资源 ， 它 的存在和表现形式多样 ， 且不易察觉 。
近年来高校网上课程开设情况与问题分析
近年来高校网上课程开设情况与问题分析近年来，随着互联网技术的飞速发展和普及，高校网上课程的开设逐渐成为一种教育模式的创新和改革的重要方向。
高校网上课程的开设不仅可以促进教育资源的共享和优化，还能提高学生的学习效果和自主学习能力。
然而，随着高校网上课程的普及，也出现了一些问题和挑战。
本文将就近年来高校网上课程的开设情况和问题进行分析。
首先，近年来高校网上课程的开设情况日益普遍化。
随着云计算、大数据、人工智能等技术的不断发展，高校积极开发和建设在线教育平台，为学生提供更多元化、灵活性更高的学习机会。
越来越多的高校将传统课堂教学延伸到线上，开设了丰富多样的网上课程，涵盖了各个学科领域，并通过网络视频、课件、讨论区等交互方式提供学习资源。
这为学生提供了不受时间和空间限制的自主学习平台，方便他们根据自身时间和能力进行学习，并在一定程度上解决了传统课堂教学资源相对匮乏的问题。
其次，高校网上课程的开设带来了一些问题。
首先，平台建设和教育资源的整合仍面临着一定的困难。
高校需要建设统一的在线教育平台，整合教学资源，提供统一的学习环境和服务。
然而，由于各高校的教育资源各异，线上线下教学环境不同，平台建设和资源整合仍存在一定的技术和管理上的挑战。
其次，高校网上课程的质量和效果也是一个亟待解决的问题。
开设网上课程不仅仅是将传统课堂教学搬到网上，更需要针对线上学习环境的特点进行教学设计和教学方法的创新。
目前，一些高校网上课程仍然停留在传统课堂教学的复制粘贴阶段，缺乏针对线上学习环境的个性化、互动化的教学设计，造成了学生学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。
因此，高校应该积极探索适合线上学习的教学模式和教学方法，注重互动和合作，提高学习者的主动参与度和学习效果，同时加强在线教师的培训和指导，提高其在线教学能力。
高校网上课程的开设还带来了一些学生学习方面的问题。
首先，学生的自主学习能力和时间管理能力需要得到提高。
由于网上课程的灵活性和自主性，学生需要更好地管理自己的学习时间，制定合理的学习计划和学习目标，并确保按时完成学习任务。
新视角大学英语教材
新视角大学英语教材新视角大学英语教材是一套为全日制大学本科英语教学而编写的教材系列。
在当前全球化和信息化的时代背景下，新视角教材以培养学生的跨文化交际能力、社交技能以及批判性思维为目标，内容丰富、能力导向。
本文将对新视角大学英语教材的特点、优点以及适应性进行介绍。
新视角教材的特点之一是它注重语言技能的综合发展。
教材在听、说、读、写等方面的练习全面而有针对性。
通过丰富的听力材料、实际对话和综合阅读材料，学生可以提高英语听力和阅读的能力。
此外，通过与同伴的交流和小组合作，学生的口语表达和写作技巧也会得到锻炼和提高。
新视角教材的另一个特点是它重视跨文化交际能力的培养。
教材不仅包含了丰富的文化知识和背景，还鼓励学生去思考、比较和理解不同文化间的差异。
通过模拟真实情境和角色扮演，学生可以在语言学习的同时增进对不同文化的了解和尊重。
新视角教材还充分发挥了多媒体技术的优势。
教材配有与之相应的教学软件和在线资源，使学生可以灵活地在课堂内外进行学习。
学生可以利用多媒体技术进行听力、口语训练，还可以通过在线资源进行词汇、语法和写作练习。
这种多层次、多样化的学习方式，有助于提高学生的学习效果和互动参与度。
新视角教材还具有适应性强的特点。
教材分为多个级别，从入门级到高级，适用于不同水平的学生。
教材中的内容涵盖了学生在大学阶段所需的各个方面，例如学术写作、演讲技巧和专业交流等。
同时，教材也提供了丰富的练习和评估材料，帮助学生巩固所学知识并提升能力。
总的来说，新视角大学英语教材在全日制大学本科英语教学中具有重要地位。
通过其注重语言技能的综合发展、跨文化交际能力的培养、多媒体技术的应用以及适应性强的特点，它为学生提供了良好的学习平台。
相信随着教材的不断改进和完善，学生的英语学习能力将得到更好的提高，更好地适应社会发展的需求。
“自然科学经典导引”课程的网络教学研究
“自然科学经典导引”课程的网络教学研究汤盛文1，何真1，蔡新华1，陈娥2（1.武汉大学水利水电工程国家级实验教学示范中心，湖北武汉430072；2.查尔姆斯理工大学土木与环境工程学院，瑞典哥德堡41254）［摘要］“自然科学经典导引”是武汉大学两门基础通识教育课程之一，该课程旨在引导学生进入广阔的知识领域，培养学生坚韧的品格和学习与社会相处的哲学。
在网络教学平台上进行知识传授，已成为现阶段高等学校教育实践的大趋势。
充分利用多平台网络信息技术，能一定程度上帮助学生解决在学习时空上的难题，同时也缓解了学校解决教学资源硬件条件不足的困惑。
该文针对目前“自然科学经典导引”的网络教学要求，介绍了一种利用多平台网络通识课教学方法。
该方法采用了“大班授课、小班研讨”的教学模式，为学生在课程学习期间提供了思考批判的机会。
根据两年的跟踪反馈信息，该方法受到了学生的一致好评，不仅培养了学生深度阅读的习惯，也培养了高雅情趣，塑造了人格。
［关键词］自然科学经典导引；通识课；网络教学；深度阅读［基金项目］2018年度武汉大学规划教材建设项目“Construction materials”（201840）［作者简介］汤盛文（1985—），男，广东清远人，工学博士，武汉大学水资源与水电工程科学国家重点实验室副教授，硕士生导师，主要从事建筑材料相关科研和教学工作。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）06-0005-04［收稿日期］2020-09-10一、引言大多数高校大一新生初次远离父母和家乡，来到陌生的校园，如何与他人、环境和自己相处？如何认知人的天性、理性和悟性？如何养成人的博雅、美感和自由？这些问题专业教育并不能回答，因此需要通识教育。
“自然科学经典导引”是两门大一新生必修通识课之一，该课程的开设旨在引领学生步入大学通识教育的大门，对于大学生的博雅弘毅和成人成才发挥着重要作用。
2024年网络课程市场环境分析
2024年网络课程市场环境分析网络课程市场是指通过互联网提供在线学习服务的市场，随着互联网技术和移动设备的普及，网络课程市场迅速发展起来并成为教育行业的热门领域。
本文将分析网络课程市场的环境因素，并对其进行评估和预测。
一、宏观环境分析1.科技进步：互联网技术的快速发展为网络课程市场的兴起提供了技术支持，人们可以通过网络随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制。
2.教育需求：随着社会的发展，人们对知识和技能的需求越来越大，传统的教育方式无法满足人们的需求，网络课程的灵活性和个性化特点符合人们的学习需求。
3.政策支持：各级政府对网络教育的支持力度逐渐增强，出台相关政策和措施鼓励发展网络课程市场，为市场的健康发展提供了保障。
二、产业环境分析1.参与者：网络课程市场的参与者包括教育机构、培训机构、在线教育平台等。
竞争对手众多，市场竞争激烈。
2.产品差异化：网络课程市场上的课程内容和形式多样化，涵盖了各个领域的知识和技能，不同的课程具有不同的特点和优势。
3.用户需求：网络课程市场的用户包括学生、职场人士、自学者等，他们对于课程的需求各不相同，需要提供个性化、针对性强的课程服务。
三、竞争环境分析1.市场竞争：网络课程市场竞争激烈，各个在线教育平台之间进行价格、课程质量、师资力量等方面的竞争。
2.品牌优势：一些知名的教育机构和培训机构具有较强的品牌影响力，拥有一定的市场份额和用户基础。
3.课程质量：课程质量是用户选择网络课程的重要因素之一，优质的课程内容和教学方法能够提高用户的满意度和忠诚度。
四、市场前景分析1.发展潜力：网络课程市场未来的发展潜力巨大，尤其在新兴领域如人工智能、大数据和云计算等方面的课程需求将持续增长。
2.行业整合：网络课程市场将面临行业整合的趋势，大型在线教育平台可能会通过收购、合并等方式扩大市场份额。
3.技术创新：随着技术的进步，包括人工智能、虚拟现实等技术在内的创新将为网络课程提供更加优质的学习体验。
在线课程内容质量评价指标体系新探--基于学习者体验和知识付费的视角
制围绕学生的需求展开，课程实施的形式以学生的 线知识 ”和“在线教育”两个 +在线知识
活动为主，课程评价也倾向于学生的发展叫从学习 有“罗辑思维&
”内容生产方，“得到、知乎&
环境和资源设计层面来看，它强调满足学习者的身 分答、
” 在线知识付费 平台，以 内
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价标准，构建符合时代要求的在线课程内容质量评
价体系，在线课程
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=、在线课程质量评价的时代审思
（一）学习者主权理念下在线课程的需求牵引： 学习者体验
“工业时代”的生产力和生产关系使得知识日益
学科化、体系化,开启了 班级 课 主的 准化学
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术驱动教育理论和实践 新,运 据挖掘、语音
别、学习分析技术,实现个性化、定制化、作等新的
说纷纭。在审思“智能互联时代”学习者主权的理念基础上,在线课程应以“体验为王”作为需求牵引；基于“共享
经济时代”付费学习模式，在线课程应以“内容为王”作为核心价值。基于此，提出“旨在满足学习者内容体验的在
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网络课程分析新视角
作者：杨璐帆
来源：《中国教育技术装备》2011年第33期
摘要网络课程发展已初具规模，目前亟待解决的任务就是建立有效的、全面的网络课程分析指标体系，保证网络课程的教学质量。
国内外专家学者往往把注意力集中在网络教学平台和环境方面，却忽视透过学习者从侧面对网络课程进行分析，获取网络课程的隐性属性。
主要基于学习者角度对网络课程进行分析，形成一个初步的网络课程分析指标框架，为建立完善的网络课程分析指标体系提出新视角。
关键词网络课程分析；学习者；指标框架
中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)33-0155-02
1 介绍
众所周知，网络课程已成为终身学习的重要手段。
为确保网络课程的教学质量，真正意义上促进学习者学习，亟待建立有效的、全面的网络课程分析指标体系。
因此，不仅要把是否具备最为完善的网络教学平台和环境作为衡量网络课程的一方面，也要透过学习者从侧面对网络课程进行深入分析。
目前从网络课程教学平台和环境方面对网络课程进行分析，已有较成熟的理论研究。
本文主要从网络课程分析的另一个角度即学习者着眼，对学习者在网上学习相关的数据进行定义建模，形成初步的网络课程分析指标框架，为建立一个有效的、全面的网络课程分析指标体系提出新视角，为网络教育工作者分析、改善已有的课程提供参考依据。
2 基本概念
2.1 网络课程
网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。
2.2 网络课程分析
网络课程分析，本文主要是指基于学习者角度的网络课程分析，即对学习者在网上学习相关的数据进行统计、挖掘和分析，从侧面得到网络课程的隐性属性。
网络课程有三类用户，即
学习者、教师、管理员，网络课程的直接受益者是学生，从学习者角度进行分析较能体现网络课程的一些隐性特征。
3 网络课程分析指标框架的确定及解析
网络课程分析是对学习者在网上学习相关的数据进行统计、挖掘和分析，从侧面得到网络课程的隐性特征。
学习者网上学习相关的数据即学生的个性特征、网络资源的使用情况等，通过对学习相关数据进行定义建模，结合网络课程教学平台进行数据采集，如登录次数、登录时间、自测正误率、发帖数量、帖子访问量、回帖数量、学习资源点击次数、作业完成情况等，以数据库的方式存储到数据库管理系统中，参考Web数据挖掘相关算法，从而获取网络课程的一些内在隐性特征，如专业性、响应度、参与度、难易度、趣味性等，为今后更好地、全面地分析网络课程提供参考依据。
3.1 学习者网上学习相关数据定义建模
利用文献研究方法综合分析国内外近10年来学习者网上学习相关的数据元素，较多文献是从学习者个性特征、自主学习以及交互学习3个方面进行描述。
因此，从学习者个性特征、自主学习和交互学习3个方面对网上学习相关数据进行定义建模，详见表1。
3.2 构造网络课程分析指标树
通过与相关专家学者的反复讨论，并参考若干网络课程分析的相关资料，笔者认为用“三性三度”能较好地体现网络课程的隐性属性。
“三性三度”即目标性、趣味性、交互性和难易度、参与度、响应度。
因此，“三性三度”形成网络课程分析的6个一级指标。
参考网上学习相关数据模型表，借鉴Web挖掘相关技术对其进行数据挖掘，形成网络课程分析的11个二级指标，便构造出一个网络课程分析指标树，如图1所示。
3.3 网络课程分析指标解析
网络课程分析由6个一级指标和11个二级指标构成，下面对各项指标进行进一步的解析。
专业性：通过统计、挖掘和分析学习者的身份信息、学习条件、学习动机以及信息素养能力等，获取本课程是否具有专业性，面向的学生是专业的还是普遍大众。
趣味性：单位时间内各个栏目与媒体资源的在线人数统计分析，网页、流媒体、BBS信息、教学信息、图书等资源的点击率统计分析，可以挖掘出本课程最具趣味性资源与栏目。
交互性：统计交互工具，如在线聊天、视频会议、音频会议、BBS、Email等的使用次数和时间间隔平均值，可以挖掘出本课程是否具有交互性。
难易度：统计各问题与知识点的发帖数量与回帖数量，计算平均值，并与平均值比较，数量超过平均值的多少可以反映出课程的难易程度。
参与度：统计参加网上直播课堂学习、提交作业、网上自测、网上考试的次数，调研报告、PPT等个人作品和研究成果的展示数量，对其进行分析，可以挖掘出本课程的参与度。
响应度：统计教师对问题的答复率与回应时间间隔，挖掘、分析出本课程的响应度如何。
3.4 网络课程分析指标框架表
经过对网络课程分析各个指标的确定及解析，形成一个初步的、清晰的网络课程分析指标框架表（表2）。
4 结论
网络课程分析指标框架目前还只是一个雏形，需要相关专家学者对其进行不断的论证与改进。
本文对其进行研究主要有两个方面的原因：第一是希望能为全面分析、评定网络课程提出一个新视角；第二是希望能引起广大教育技术工作者和网络教育工作者的注意，对如何有效全面地分析网络课程进行激烈的探讨，以期形成一个标准的、全面的网络课程分析指标体系。
参考文献
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