《电工基础》复习教学论文

《电工基础》的复习教学
【摘要】《电工基础》则是电子机电专业学生考试中的一门重要学科。

文章旨在对提高该课程复习教学的效率进行探讨，从复习教学的重要地位、要关注的问题、复习课结构安排策略三个方面进行论述。

一、《电工基础》复习教学的重要意义古语曰：“温故而知新。

”这就强调了复习的重要作用。

【关键词】复习教
【中图分类号】g424 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)03-0044-01
《电工基础》是中等职业学校工科类各专业的一门重要的基础核心课程。

它既依赖数学知识，又要以物理为基础，对于基础相对薄弱的中职学生而言，无疑是一门难学的课程。

近年来的对口考试《电工基础》试题十分突出对学生能力的考查，尤其是对理解知识能力与实际操作能力的考查。

因此，如何帮助和指导学生在考前复习中完成整个《电工基础》书本知识从厚到薄，再从薄到厚的吸收与运用就成了教学的重要课题。

一、搞好《电工基础》复习教学不容忽视的要点
《电工基础》复习教学要取得好的成效，不仅是教师注意教学方法就能够做到万无一失的。

在此过程中，要求学生鼎力配合，有效整合课堂时间与其它学习时间。

因此，搞好《电工基础》复习教学教师应关注并做好以下几点：
1.帮学生做好心理调适，注重教学的趣味性。

非智力因素对学
生《电工基础》学科的学习和考试影响很大，所以要非常注重学生的心理调适。

不同时期，学生表现出来的心态是不一样的：复习初期，学生满怀激情，充满信心，努力约束自己的言行，对自己提出了较高要求。

保护和延长学生的学习热情是第一阶段心理调适的主要任务。

到了中期，学生进入了学习上的“高原状态”，学习热情有所减退，疲劳感不断加剧。

这个阶段要加强忧患意识教育。

到了后期，高考临近，学生的心理压力增大，焦虑、烦躁、不安的心态表现出来。

这时应及时做好心理疏导，帮助学生放下包袱，让他们轻装上阵。

至于课堂教学，如果能从培养学生的学习兴趣入手，明确方向，确立目标，就能取得较好的效果。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”随着素质教育的提高，教学方法不能拘泥于“填鸭式”的讲课，还应有自学、习题、辅导、讨论等多种教学组织形式。

在习题课时，组织学生分组出题，分组答题，在竞争中点评习题，这样课堂气氛就活跃起来了。

可以引进幻灯、投影、多媒体手段增强学生的感性认识，调动学生的兴趣，加深学生对内容的理解和记忆，充分调动学习积极性，激发好奇心、求知欲。

2.教学上要求要“分槽喂养”，尊重学生的个性差异，真正实行“因材施教”。

实施因材施教，尽可能做到使每位学生的积极性和潜能都发挥到极致，使每个人都能愉快地学习，主动地探求。

实施因材施教需要教师注意教学的层次性，即对不同层次的学生制订不
同的复习要求，安排不同的练习，并进行分类指导。

对低层次的学生首先要求把基础知识弄懂，取得进步后就应给予肯定与鼓励；对高层次的学生则给予独立思考的空间，让他们接触灵活性强的内容。

具体到课堂上，可以将不同难度的题目安排给不同层次的学生完成。

3.注意教学的反馈性，巩固解题能力。

每个单元复习结束都应安排测验，在测验中才能看出学生的掌握情况。

每次测验都要进行分析、讲评、总结，而不是单单对答案。

测验要根据教材重点精心设计题目。

测验要有系统性，由浅入深，不断开拓学生思路，提高综合解题能力。

另外，建立错题档案是很成功的尝试，要求学生准备一本“错题集”。

学生对考试中暴露出来的问题要认真分析，争取不再犯同样的错误。

教师可以针对容易混淆、经常出错的问题组织编写试题组进行系统训练，实施“快节奏、强校正”的教学模式。

4.教学方略上，一定要强调在夯实基础的同时，构建好整个《电工基础》的知识网络。

教师要在吃透考纲的基础上制定周密的教学计划，对所有的知识点逐一排查，让学生对每个概念、规律不仅要知其然，更要知其所以然，明确与其它知识的联系和区别。

在复习过程中不能简单地按照教材内容的顺序“炒冷饭”，要注意知识的相互联系和渗透。

例如，在第三章中，教材上先讲叠加原理，再讲电源变换。

笔者认为，先讲电源变换后，在叠加原理中可以出现电压源和电流源共同作用的电路，而教材中只有两个电压源共同作用的电路。

二、行之有效的《电工基础》复习课结构安排策略
《电工基础》总复习课的结构可以按如下思路安排：明确复习目标——形成知识体系——分析典型例题——概括思路方法——
巩固练习提高。

1.明确复习目标。

教师要依据大纲、教材、考试说明和学生实际来确定复习内容。

应尽量选择指导作用大、适应范围广、使用价值高的基础知识和基本技能为重点，制定出能切合教学班群体和个体实际的知识、技能和能力的复习目标，充分发挥目标的导向、激励及评价作用。

2.形成知识体系。

复习应遵从一条最基本的原则：建立知识之间本质上的联系，形成较严格的知识体系。

复习教学内容的系统可以重新组合，不必受教材体系的约束。

教师应以新的体系来组织复习教材，学生应对每部分的电工知识进行系统化整理，做出具有自己理解的知识结构图。

必定对每部分知识加深理解，更重要的是在头脑里已经形成知识网络，为电工学科能力的形成打下坚实的基础。

3.分析典型例题。

学生形成了知识结构后，要运用知识解决问题。

运用的过程不仅要有像概念、规律这样的陈述性知识作为基础，还要有运用知识解决问题的程序。

掌握程序性知识，则是形成学科能力的关键。

现在的教材着力于陈述性知识的表述，对于为解决问题而进行的思维活动过程所用的步骤一般来说是强调不够的。

如果单单只把注意力集中在陈述性知识的理解和记忆，那么学科能力还
是得不到提高。

所以，在复习课中，必须强化学习程序性知识的意识，要结合具体问题讲授程序的全过程。

讲授中选择的例题应具有典型性、代表性。

典型例题应具备两个特点：一是综合性，这是总复习的综合性、系统性决定的；二是通过这种题目的讲解能让学生掌握具有代表性的思路、方法、技巧。

教师引导学生分析典型例题时，解题思路要清晰，解题步骤要合理，这样才能引导学生形成解题技巧。

4.概括思路方法。

概括思路方法就是要通过对典型例题的分析和求解掌握解决这一类问题的关键和规律。

例如，在求复杂直流电路中某支路电流时，有支路电流法、网孔电流法、节点电压法、叠加原理、戴维南定理、电压源与电流源等效变换六种方法。

参考文献
［1］周绍敏.电工基础［m］.北京:高等教育出版社,2006.
［2］刘明.新编电工学题解［m］.武汉:华中科技大学出版
社,2002.
［3］王向东.电工教学模式探讨［j］.职业教育研究,2004,(2).
［4］刘阿才.谈职高三电工基础课的复习教学［eb/ol］.。