化学教学设计(新)

• ⑤教学目标设计在陈述上要反映学习结果 的多样性和层次性； • 例如，实验操作目标：“练习配置某浓度 溶液”中就包含着固液体药品的取用、托 盘天平的使用、搅拌等低层次目标。 • ⑥教学目标设计在探究能力的陈述上要有 一定的计划性和阶段性。
• [案例]“氧气的制法”传统目标设计 • 一、知识与技能 • 使学生初步掌握实验室制取氧气的方法 和反应原理，了解工业上从空气中制取氧 气的基本原理，了解催化剂和催化作用的 概念，理解分解反应的定义及其与化合反 应的区别。 • 二、能力目标 • 培养学生的观察能力、实验能力、思维能 力、 • 三、培养学生的科学态度和科学方法。
• （3）试验（辅助）设计 • 设计者先根据某些理论或假说进行验证性 教学试验，然后在总结试验情况、形成实 践规范的基础上进行的教学设计。 • （4）系统设计 • 依据比较完备的教育理论，运用系统工程 方法进行的教学设计。
• 系统设计注重教学的指导理论的完备性， 注重遵循教学系统的运行规律，运用相关 的科学理论处理系统内的构成要素、结构 方式、目标优化、约束条件、总体协调以 及系统与环境关系等问题，并且综合集成 了教学专家的经验和创造性思维成果，具 有很强的科学性、规范性、指向性、自觉 性、可行性和有效性。它能够使教学理论 准确地转化成实践，使教学效果具有较强 的可预见性。 • 试验（辅助）设计和系统设计都属于现代 教学设计。
化学教学设计
一、化学教学设计概述
• 1.教学设计的概念 • （1）传统的教学设计：备课 • （2）化学教学设计：在系统科学方法的指 导下，运用现代学习理论、教育理论和教 师经验，对化学教学活动进行系统规划， 以期达成教学目标的可操作过程。 • 教学设计是连接教育教学理论和教学技术 的纽带，是将现代教学论和心理学研究的 最新成果转化为教学实践活动的中介，是 一门连接教育理论与教育实践的“桥梁科 学”。
• 表述：条件+学习者+行为+程度 • 案例：（1）在学习了过氧化钠的有关知识 后（条件），学生（学习者）能够举出 （行为）至少两个过氧化钠应用的实例 （程度） • （2）在掌握酸碱中和原理的基础上（条 件），学生（学习者）初步学会（行为） 酸碱中和滴定的基本操作（程度） • （3）通过酸雨知识的学习（条件），全体 学生（学习者）体验（行为）环境保护的 重要意义（程度）
• 5.设计教学评价 教学评价是解决 “ 教得怎么样和学得怎么样 ” 的问题，其内容包括形成性评价的设计和 总结性评价的设计。 重点评价学生在学习过程中表现出的知识、 能力、方法、态度和价值观等多方面的变化， 即形成性评价。
四、化学课时教学设计内容
• • • • 1.章节课题 2.教学目标（三维目标） 3.教学重点、难点 4.课型：新授课、复习课、习题课、实验课、活 动课等 5.教学方法：讲授法、观察-演示法、讨论法、练 习法、参观-调查法、启发式教学、探究式教学 6.教学用品 7.教学过程 8.板书设计 9.教学反思
三、化学课时教学设计流程
教学目标设计 课程标准 教 学 教学对象 分 教材内容 析 教学策略和方法选择 教 学 效 果 评 价 与 反 思
教学情境创设 教学媒体确定
探究活动设计与组织 教学评价设计 教学实施过程
• 1.教学分析 • （1）教学对象的分析 学生起点能力的诊断；学生已有知识的分 析；学生学习特点的分析。 要对学生的状况进行分析，包括他们已学过 的化学知识、已掌握的化学技能，从生活中 获得的经验和能力，以及相关学科的知识和 能力等。 另外还必须分析学生进入学习过程前和在学 习过程中所具有的一般特征，如学生的生理 和心理特征、认知结构的特点、学习风格等 。这样设计出来的教学目标才符合学生的需 要，教师在教学过程中才能做好因材施教和 因人施教。
• 教学系统的构成要素 教学内容
教师 学生
教学手段
情感场 • 教学设计主要的系统功能在于为学习者设 计出能够掌握学习任务的条件和资源，并 形成以书面形式存在的教学方案。
• 2.新课程教学设计与传统备课的区别
传统备课 教学目标 知识与技能 教学内容 关注教师的“教” 教师的作用 教科书的传声筒 教学设计 三维目标 关注学生的“学” 课程的开发者
• （2）教科书内容的分析 • 不同类型的教学内容具有不同的特点，应 采用不同的教学策略和方法； • 教科书不同内容相互联系的分析； • 教科书内容重点和难点的分析； • ④教科书内容知识价值的分析。
• （3）《化学课程标准》的分析 • 深刻领会学科课程标准的精神，充分利用 内容标准中的活动及探究建议、学习情境 素材等内容，详细分析学生在经历某一课 题学习后所应该达到的基本要求，并将基 本要求和学生已有的基础知识、基本技能 相结合，在学生的最近发展区内制定教学 目标、确定学习内容、选择教学策略、创 设教学情境、教学媒体、设计教学活动及 评价。

• （2）教学目标设计注意几点： • 教学目标设计的主体一定是学生； • 一般在具体的教学目标设计中，学生这一 主体是隐含的、未直接陈述出来 • 教学目标设计对知识与技能的陈述应明确、 具体； • 例如，对空气组成的目标描述，在教学大 纲中是“了解空气的组成”，在新课程中 为“说出空气的主要成分，且通过动手实 验操作，初步学习基本的化学实验操作技 能”。
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点评： 1.目标分类与课程目标分类不相符。 2.行为主体不明确。 3.知识与技能目标的描述水平的行为动词 选择不当，掌握要求过高，应为“初步学 习”
• “氧气的制取”新课程目标设计 • 一、知识与技能 • 能用文字表示出实验室制取氧气的化学反应方程 式；能说出实验中的仪器名称及操作要点；能解释 验证气体的方法和原理，初步学习实验室制取氧气 的实验操作；能结合实验室制取氧气的反应原理， 知道催化剂定义以及催化作用。 • 二、过程与方法 • 初步认识：观察－分析、讨论－归纳、总结－理 解-运用的科学方法过程。 • 三、情感态度与价值观 • 通过氧气实验室制取法的探究，丰富科学体验、激 发探究的兴趣。通过讨论增进交流与表达意识。
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化学教案的常用编制形式 • 1.纲要式 • 2.表格式（见下表） • 3.图解式
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
作业
• 阅读下列化学教科书“氯气的生产原理”内容， 回答下列有关问题：
• （1）确定本课的三维教学目标。（5分） • （2）确定本课的教学重点和难点。（5分）
• （3）写出这节课的教学过程设计方案。（15分）
• 教学目标设计对过程目标的陈述不可忽视； • 例如，关于纯净物与混合物的教学目标， 在教学大纲中是“了解纯净物与混合物的 分类方法”，在新课程标准中为“能说出 纯净物与混合物的区别方法；能识别常见 物质哪些是纯净物、哪些是混合物；了解 人们认识物质组成和性质的意义”。
• ④教学目标设计对情感态度、价值观的陈 述不应有具体结果； • 例如，在“金属与金属矿物”内容学习中 的情感态度、价值观的目标可设计为：体 验合作学习和探究学习的乐趣，激发创新 精神和求知欲。
• 教学目标的行为动词确定： • （1）知识与技能：常用可观测的、指向学习结果 的行为动词来说明，对认知目标，常用说出、识 别、举例、描述、区分、解释、设计、解决等来 描述；对技能目标，常用模仿、学会、完成。改 进、掌握等来描述。 • （2）过程与方法：常用与方法应用或过程体验有 关的行为动词来说明，如经历、尝试、讨论、表 述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达、解 释等。 • （3）情感态度与价值观：常用与学生的经历、认 同、领悟等体验相联系的动词来说明，如经历、 感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、 形成、养成、具有、热爱、坚持、追求等。
• 2.化学课时教学目标设计 • （1）化学课时教学目标的表述 • 良好的教学目标的四要素：A-观众 （Audience）、B-行为（Behavior）、C-条件 （Conditions）、D-程度（Degree） • 行为性目标：
（行为条件+）行为主体+行为动词+（程度标准+）行为结果 C A B1 D B2
• 案例 通过查阅资料，学生能说明能源是人类生 C A B1 B2 存和发展的重要基础，并列举生活中能源使 B1 D B2 用现象，提出至少一条提高能源利用率的合 B1 D B2 理化建议。
• 表述性目标 • 基本表达句式为：描述心理活动状态的词 语+某项主题 • 案例：体验科学探究的艰辛和喜悦、感受 化学世界的奇妙与和谐、养成助人为乐的精 神、形成人际交往能力。
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4.化学教学设计的基本层次 （1）课程教学设计 （2）学段（或学期、学年）教学设计 （3）单元（课题）教学设计 （4）课时教学设计
二、化学教学设计理念
• 1.化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨； • 2.化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促 进学生全面发展； • 3.化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他 学科相联系； • 4.要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习 结果，也重视学习过程 • 5.要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学 生乐于学习，学会学习，增长发展潜能； • 6.教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更 好的发展。
教师的关注 “目中无人” 点
教学评价 价值取向 知识掌握程度
“以人为本”
强化评价的诊断与 发展功能
学科知识本位，侧 学生发展本位，关 重认知层面。精英 注整体素质。大众 教育 教育
• 3.化学教学设计的逻辑发展 • （1）直感设计 • 设计者（通常是教师）主要根据自己的主 观愿望或者直观感觉来进行的教学设计。 • （2）经验设计 • 设计者（通常是教师）以教学实践中积累 的经验为主要依据，以过去教学的经历为 模板进行的设计。
• 3.教学策略的设计
教学策略包括教学过程、内容安排、教学方
式、学习方式、教学步骤、组织形式的选择
等，是解决如何实现学习目标的问题。