浅析语文作业的三位一体,融合设计教学
浅谈三位一体的教学目标
浅谈三位一体的教学目标随着改革开放的不断深入，我们国家发生了日新月异的变化，做为对国民经济和社会进步起着巨大推动作用的教育也必然做出相应的调整，重新审视自己。
所以，从教学目标来看七、八十年代我们只重视知识目标，所谓：“学好数、理、化，走遍天下也不怕”是一个唯“知识”目标的时代。
八、九十年代我们提出了双基目标，开始重视基础知识和基本技能，是一个“唯知识与技能”的时代。
到了二十一世纪，随着市场经济、全球化经济的到来，世界竞争激烈。
竞争，归根结底是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争，比尔盖茨之所以有今天的成就不是因为他掌握了多少制造软件的知识，而是他有超前的创新精神。
所以，新一轮课程改革把课程的培养目标定位为以培养学生的创新精神和能力为核心，人们此时才发现了比知识更重要的东西，开始关注人的发展，创建以人为本的教育。
为了实现课程培养目标，新一轮课程改革提出了三位一体的教学目标，即：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
不论是“唯知识”目标，还是“唯知识与能力”目标都是对教育的片面理解，都是走进了教育的误区，三位一体的教学目标只不过是还教育的本质而已。
教育本应如此，而我们在教育的误区里徘徊了这些年，而且至今难回头。
在我们国家浩瀚的人才长河中，教育是源头，源头治理不好就不能从根本上改变河水的质量。
我们在实际教学中能不能走进新课程，实施素质教育，我认为对教学目标的理解、定位是关键,作为一名教师在教学中如果对教学目标不明确，就会迷失教育的方向，走进教育的误区，最终培养出的是与时代相背的人，我们今天的教育就是最好的证明，我们国家培养出了很多奥赛夺冠的人，却没培养出一个科技方面诺贝尔奖的获得者。
我们有很多的高科技现代化企业，却有很少的高科技知识产权。
关于三个目标的关系和在教学中如何落实三个目标我也听过很多专家的讲座，但有些观点我不敢苟同。
在此我只是谈谈自己对三个目标之间关系的理解，但也不一定正确。
我认为三个目标之间的关系应该是相辅相成的，不应该说以哪一个目标为核心，而应该说在不同的学段侧重哪一个目标。
语文三位一体
语文三位一体
【实用版】
目录
一、引言：介绍语文三位一体的概念
二、语文三位一体的内容：
1.语言文字
2.文学作品
3.文化内涵
三、语文三位一体的重要性
四、结论：总结语文三位一体的价值和意义
正文
【引言】
语文，是我们日常生活中必不可少的一部分。
它不仅包含了我们日常交流的语言文字，更包含了丰富多彩的文学作品和深厚的文化内涵。
这就是我们所说的语文三位一体。
【语文三位一体的内容】
1.语言文字：这是语文最基础的部分，是我们日常交流、表达思想的工具。
它不仅包括了汉字，还包括了汉语的发音、语法等。
语言文字的学习，不仅是学习知识，也是培养思维能力的过程。
2.文学作品：这是语文的精华部分，包括了诗歌、散文、小说等各种形式。
通过阅读和分析文学作品，我们可以更深入地理解语言文字的魅力，也可以更全面地了解人类的文明和历史。
3.文化内涵：这是语文的灵魂部分，包括了各种文化传统、价值观念、思想理念等。
通过学习语文，我们可以了解并理解我们的文化传统，也可
以更好地理解和尊重其他文化。
【语文三位一体的重要性】
语文三位一体的重要性不言而喻。
语言文字是我们交流的工具，文学作品是我们了解世界、提升自我修养的重要途径，文化内涵则是我们的精神家园。
只有通过全面的语文学习，我们才能真正理解和掌握语文，也才能更好地应对现代社会的挑战。
【结论】
总的来说，语文三位一体是我们学习语文的重要指导原则，它强调了语言文字、文学作品和文化内涵的有机结合，为我们提供了全面的语文学习体系。
基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实
基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实语文教育是培养学生综合素质的重要一环，而语文核心素养是语文课程的重要目标。
为了更好地落实语文核心素养，教育部在新的语文课程标准中引入了“三位一体”编排的部编本，为全国中小学生提供统一的教材。
如何根据部编本的“三位一体”编排来落实语文核心素养，是当前语文教育工作者所面临的重要课题。
本文将结合部编本“三位一体”编排的要求，分析如何落实语文核心素养。
一、三位一体编排的内涵“三位一体”编排是指语文课程标准分为三个等级，每个等级有自己的教材体系。
这三个等级依次为：学科基本能力水平，学科素养水平和学科核心素养水平。
这样的编排方式，是要求学生在学习语文过程中，逐步提升自己的语文能力和素养水平，实现全面的语文素养。
下面我们将分别来看这三个等级的内涵。
1. 学科基本能力水平学科基本能力水平是指学生在刚开始学习语文的阶段，所获得的基本语文能力。
这个阶段的语文教学，侧重于帮助学生掌握基本的字、词、句和段落的知识，能够准确地辨认和书写字词，理解和运用句子和段落。
这一阶段的教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣，以此培养学生的语文学习兴趣和基本能力。
2. 学科素养水平学科核心素养水平是指学生在语文学习中，形成了高水平的语文素养。
这一阶段的语文教学，侧重于培养学生的深层次思维能力和创新意识，能够自主地运用语文知识和技能，解决实际问题和进行创新性思维。
这一阶段的教学内容应该充分发挥学生的主体意识和创造力，以此培养学生的核心素养水平。
二、落实语文核心素养的策略为了更好地落实语文核心素养，我们需要根据部编本“三位一体”编排的内涵，制定相应的教学策略。
下面我们将从教学设计、教学方法和评价反馈三个方面，来探讨如何落实语文核心素养。
1. 教学设计在教学设计上，我们应该根据学生的年龄特点和认知水平，合理地设置教学目标和教学内容。
针对学科基本能力水平阶段的学生，我们应该设计一些具体的字词、句和段落的教学活动，帮助学生掌握基本的语文知识和技能。
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨
初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨“三位一体”阅读体系是指初中语文教学中的阅读教学体系。
该体系将阅读分为阅读活动、阅读技能和阅读策略三个方面，相互依存、相互配合，有机结合，构成了一个完整的阅读教学体系。
阅读活动是阅读的基本环节，是学生获取信息、理解文本、思考问题的过程。
初中语文教学中，可以通过阅读课文、阅读材料等形式进行阅读活动。
通过阅读活动，学生可以获取课本内容，提高对课文的理解与记忆，同时也可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读技能是学生在阅读活动中所要掌握的技巧和方法。
初中学生在阅读中应该掌握的技能包括识字技能、理解技能和运用技能等。
学生要通过不断的练习和实践，逐渐提高自己的阅读技能。
阅读策略是学生在阅读过程中所要灵活应用的方法和思路。
学生应该根据不同的阅读任务，采用不同的阅读策略。
常见的阅读策略包括预测、推测、归纳、概括等。
学生通过灵活运用各种阅读策略，可以提高阅读效果。
在具体的教学实践中，构建“三位一体”阅读体系需要教师在教学中注意以下几个方面：教师应该引导学生主动参与阅读活动，提高阅读兴趣。
教师可以通过设计趣味性的阅读活动，激发学生的兴趣，让学生在阅读中感受到快乐。
教师还应该鼓励学生综合运用各种阅读技能和策略，提高阅读能力。
教师要注重培养学生的阅读技能。
教师可以通过识字教学、理解训练等方式，帮助学生逐步提高阅读技能。
在教学中，要注意分层次、分步骤地进行教学，根据学生的实际情况进行有针对性的指导。
教师还应该教授学生一些实用的阅读策略。
教师可以通过案例分析、讨论辅导等方式，教导学生如何运用不同的阅读策略。
在教学中，教师可以提供一些适宜的阅读材料，让学生进行阅读实践，培养学生的阅读策略运用能力。
初中语文“三位一体”阅读体系的构建是一个长期的过程。
教师需要根据学生的实际情况，巧妙地组织教学活动，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读技能和策略运用能力，使学生得到全面的阅读教育。
学生也要积极参与阅读活动，不断提高自己的阅读能力，从而更好地掌握初中语文的知识和技能。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指随着我国的不断深入，由部组织编写的各科教材，具有理论水平高、教学质量好、教材体系完整等优势，被广泛应用于全国中小学课堂教学。
其中，“三位一体”阅读教学体系是“部编本”阅读教材的一个重要内涵，为教师进行阅读教学提供了指导。
本文将从构建“三位一体”阅读教学体系的角度出发，探讨如何有效地教授阅读。
所谓“三位一体”，即是指阅读教学应该围绕阅读能力、阅读素养和审美能力三个方面展开。
具体来说，阅读能力主要是指理解文字的能力，包括读音、认字、理解词语、把握语法、推理思维等；阅读素养则强调学生运用批判性思维，全面理解文本所表达的意义，并能够进行评价和判断；审美能力则是指学生通过阅读可以感知和中的美，提高对美的感知和欣赏能力。
在教学过程中，需要教师根据不同的要求，适时调整这三个方面的重点，让学生全方位地提高阅读能力、阅读素养和审美能力，从而达到优化教学效果的目的。
二、教学思考1.多元化的教学方式：在“部编本”阅读教材的指导下，教师需要构建多元化的教学方式，根据学生的特点、兴趣和能力水平，来灵活调整教学策略。
比如，可以采用情景再现、讲故事、激发感官等方式，给学生带来课堂趣味和新鲜感，增加学习的兴趣和吸引力。
2.提高学生的交际意识：阅读教学不仅仅是单纯地理解文字，更加强调学生的交际意识和交际能力的培养。
在阅读教学过程中，教师可以让学生结合自身经历和背景，表达自己对于文字中情感和价值的理解，着重让学生在“学会阅读”和“学会交流”之间达到平衡。
3.充分尊重个性发展：在“三位一体”阅读教学体系中，每一位学生的差异都被充分考虑到。
教师在教学过程中，需要尊重每个学生的个性发展，给予他们差异化的支持和指导。
同时，为了更好地满足多元化的学习需求，教师还可以鼓励学生自由阅读，开展阅读分享、互动交流等活动。
4.重视阅读策略培养：阅读策略是指学生自主控制阅读过程的方法、技巧和思维策略。
语文三位一体
语文三位一体摘要：一、引言二、语文三位一体的概念1.语言2.文字3.文学三、语文三位一体的重要性1.传承文化2.提升思维能力3.丰富生活体验四、如何在日常生活中加强语文三位一体的培养1.阅读2.写作3.口语表达五、结论正文：一、引言在我国，语文教育一直占据着举足轻重的地位。
语文三位一体，即语言、文字、文学，是语文教育的核心内容。
本文将围绕语文三位一体的概念、重要性以及如何在日常生活中加强语文三位一体的培养展开讨论。
二、语文三位一体的概念1.语言：是人类为了表达思想、交流情感而创造的一种声音符号系统。
语言是人类社会的重要组成部分，是文化传承的载体。
2.文字：是人类为了记录语言而创造的一种符号系统。
在我国，汉字是表意文字，具有象形、指事的特性。
文字是语言的载体，也是文化传承的重要工具。
3.文学：是指用语言艺术地表现生活、展示人性的作品。
文学既包括诗歌、散文、小说等虚构作品，也包括报告文学、应用文等非虚构作品。
文学是人类精神世界的体现，具有审美、教育等功能。
三、语文三位一体的重要性1.传承文化：语文三位一体是文化传承的载体，通过学习语文，我们可以了解历史、认识世界，培养民族自豪感和文化自信心。
2.提升思维能力：学习语文可以锻炼我们的逻辑思维、形象思维和创造性思维能力，提高分析和解决问题的能力。
3.丰富生活体验：通过阅读文学作品，我们可以体验不同的人生，拓宽视野，丰富内心世界。
四、如何在日常生活中加强语文三位一体的培养1.阅读：多读书，涉猎广泛，不仅可以提高语文水平，还可以丰富知识、陶冶情操。
2.写作：勤于动笔，写作可以锻炼思维能力和语言表达能力，提高语文素养。
3.口语表达：与人沟通交流，培养良好的口头表达能力，可以提高语言运用的实际能力。
五、结论语文三位一体是人类社会的重要组成部分，对于传承文化、提升思维能力和丰富生活体验具有重要意义。
语文教科书“三位一体”编写体系的主要特点及创新设计
补白：知识补给站
▪ 修辞知识 比喻 比拟 排比
补白
▪ 文化知识 谦称与敬称
二、主要特点及创新设计
4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出 学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自 学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学 习的特质。
二、主要特点及创新设计
二、主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 新教材特别注重语文知识“随文学习”的原则，主要 素材来自课文，又很自然体现在各单元习题和相关设计中； 避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐，又能体现教学 的层级和梯度。
▪ 语言知识 词义 词汇 词类 短语
▪ 文学常识 关于词 关于律诗 古代戏曲
一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。
二、主要特点及创新设计
特别强调：增加古诗文的阅读量 根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精 神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。 七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文 130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学 习中有一个专门的传统文化专题。
对中外经典文化有尊严感，又贴近学生生活，反映时代特点。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅
读兴趣，提升审美能力。 曹文轩的主张。
二、主要特点及创新设计
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。有些偏南的
文章，希望带给学生思考的空间。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占
语文三位一体
语文三位一体语文三位一体是指语言、文章和修辞三者之间的相互关联和统一。
在语文的学习过程中，我们不仅要掌握语言文字的基本知识，还要能够运用这些知识来写出优秀的文章，并在其中融入恰当的修辞手法，从而达到传达思想、情感和与读者进行有效沟通的目的。
语言是语文的基础。
掌握语言的基本知识对于我们来说是非常重要的。
我们需要学习词汇的意义、构造和用法，了解语法规则，掌握正确的标点符号使用等等。
只有对语言有了基本的了解和掌握，我们才能准确表达自己的想法，确保信息的传递和理解的准确性。
此外，语言还是我们思考和交流的工具，通过语言可以表达自己的情感、思想和见解。
文章是语言的运用和展示。
写作是我们运用语言的一种方式，通过写作可以将我们的思想和感受表达出来，与读者共享。
在写作中，我们需要考虑文章的结构、逻辑和语言的表达，使文章有条理、有逻辑、文情并茂。
如何选材、组织内容、安排篇章结构等，都需要我们运用语言知识和思维能力来进行创作。
修辞是语言的艺术。
修辞是通过一定的手法和方法来达到言外之意的目的，使作品更加丰富多彩，具有感染力和艺术性。
修辞手法包括比喻、夸张、拟人、排比、对偶等等，这些手法通过增加文章的表现力和感染力，使文章更具有吸引力和感染力。
修辞的运用需要我们对语言的理解和敏感程度，通过巧妙的运用来达到更好的效果。
在语文三位一体的学习中，我们需要不断提高语言的准确性和丰富性，培养写作的能力和鉴赏修辞的眼光。
通过不断的阅读、积累和实践，我们可以不断提高自己的语文水平，写出更好的作品。
总之，语文三位一体是语文学习的核心内容，掌握语言、写好文章、运用修辞是我们不断提高语文能力的三个方面。
只有三者相互配合、相互促进，我们才能更好地进行语文学习和写作，为自己的思想和情感找到合适的表达方式。
让我们拿起笔，用三位一体的态度去写作和探索，为语文的学习添上更加美丽的色彩。
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浅析语文作业的三位一体，融合设计教学
摘要：部编教材使用中教师关注单元语文要素、课后习题和《语文作业本》是
自然的。
但它们各自在语文教学中处于一个什么地位，它们之间是一种什么关系，怎样组合才能使教学最大化，这不仅是教师关心的，也是教师焦虑的。
关键词：语文要素;语文作业;三位一体;融合教学;小学语文
教学目标、教学过程和学生练习融为一体，是语文教学的理想追求，部编教
材的单元语文要素、课后习题和配套的《语文作业本》为实现这一理想搭建了内
容平台和融合机会。
具体做法:厘清关系，彰显功能;三位一体，融合设计;优化作业，再上台阶。
一、三位一体，融合设计
按部就班是教学大忌，它包括内容选择、教学过程和练习巩固的按部就班。
语文要素决定着教学内容选择，课后习题指向教学过程的推进，《语文作业本》
是语文训练与迁移转化的辅助资源。
三位一体的教学设计思路，能整合三者功能。
（一）紧扣语文要素，发挥整组功能
语文要素是单元的主心骨，其他都得围绕着主心骨而精准发力。
提高单元教
学质量的核心是发挥好语文要素在单元整组教学中的功能。
单元整组教学关键上
好“三课”:单元导读课、要素学习课和回顾拓展课。
单元导读课，是在单元教学之前了解整个单元教学内容和各板块该承担的责
任与义务，然后向学生传达教学的目标、内容、步骤和任务，使学生心知肚明地
朝着目标前行。
如六年级上册第二单元语文要素是“点面结合写场面”，《多彩的
活动》习作评价目标就是“点面结合写场面”。
为此，单元教学之前要把单元教学
计划的书面稿发给学生，让学生早知道、早准备、早安排，发挥学习的主动性。
要素学习课，是从教材板块出发，有序地推进教学过程，包括课文、口语交际、习作、语文园地等内容，呈现语文要素由“学得”向“习得”转化的整个过程，
它是单元整组教学的核心。
回顾拓展课，不是“炒冷饭”，而是对语文要素与知识结构梳理与构建，明确
内涵与外延。
回顾拓展课也是一个查漏补缺的弥补环节，由于再缜密的教学都会
有缺憾和照顾不周，补救是必须的。
当然，回顾拓展课还应引导和激发学生的课
外阅读兴趣。
（二）用好语文作业，促进教学转化
《语文作业本》的编写说明:作业本以检测学生达到课堂教学目标要求的水平
为目的，以多种作业形式为手段，全面体现新课程标准的要求，是重要诊断性评
价工具。
作业本以课时为单位编制，突出基础性和发展性，既有对基础知识和基
本能力的检查，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度价值观教育的要求，并具有一定的弹性。
利用作业本，学生可以知道自己达到教学要求的程度和
存在问题，以改进自己的学习;教师可以了解学生学习的状况，进而改进教学，更好地促进学生的发展。
毋庸置疑，《语文作业本》是教学的训练平台，也是教学
效果检测工具，更是即测即改的行动器。
教学检测有过程性检测、阶段性检测和结果性检测。
上级和学校校测关注的
是阶段性和结果性检测这无可非议。
而教师对自身教学的检查重点是过程性检测，如一节课已到尾声才布置作业，往往由于时间不够让学生课外去完成作业，这就
是阶段性检测思维在作怪。
为此，一定要把《语文作业本》使用穿插在教学的各
个环节，以便检测环节目标达成情况，从而调整教学设计和教学时间。
再说，讲
练结合、学练结合本身就是优秀传统的教学方法，不能丢。
三位一体，融合设计，目的是为了纠正课文管课文、习题管习题、作业管作
业各自为政的教学局面，从而发挥融合与具体教学叠加的效能。
二、优化作业，再上台阶
（一）扎实基础性作业
所谓扎实基础性作业，主要指的是完成语文基础知识相关的作业，语文基础
知识主要指语文的字词句知识。
语文是一门注重积累的学科，字词句是语言的材料，就相当于建筑材料中的钢筋与水泥。
以往的教学强调的是语文材料的积累，
而忽略语言经验的积累，这在很大程度上影响了语文教学的质量。
字词句积累只
是语言经验积累的一个方面，它应该还包括词语怎么用，词与词之间怎么搭配，
词与句怎么联结，句与句怎么组合，等等。
语文经验积累的主要渠道是主动积累
有新鲜感的词语，寻找课文语言与学生语言的落差，在实践中丰富语言表达经验，为此，补足语言经验积累作业是扎实基础性作业的主攻方向。
（二）强化实践性作业
语文教学强调实践性，如果只是给小学生布置书面练习作业，是不能体现新
课程标准中的让学生在大量的实践中掌握运用语言的技能的。
实践性的作业就是
让学生把做作业变成一种乐趣，成为学生创新、游戏的过程，这有利于提升学生
学习兴趣，增强在语文学习中解决问题的实践性，同时也是在一定程度上减轻过
重课业负担的手段。
实践性作业有查阅资料类、体验感受类和实践操作类等。
如
面对疫情，在学生了解疫情知识、防御规范和长时间宅家容易出现的心理问题基
础上编写《宅家疫情防御手册》。
这类作业面对的是需要解决的实际问题，真实
性容易调动学生的情知系统，从解决问题出发能激发高阶思维，同时还能培养学
生主人翁的家国情怀。
（三）探索弹性作业
部编教材从一年级下册开始在课后习题中就编排了选做题，如《姓氏歌》说
一说班里的同学都有哪些姓。
五年级上册《将相和》选一些词语和句子写在卡片上，比一比，看谁一眼看完卡片上的所有内容。
六年级上册《月光曲》听一听自
己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。
直至六年级下册《表里
的生物》课文结尾写道:“这样的话我不知说了多久，也不知道到了什么时候才不
说了。
”你也有过类似的经历吗?和同学交流。
《田忌赛马》作业:历史上像“田忌
赛马”这样运用谋略取得胜利的故事还有很多，你能再找出几个吗?《语文作业本》主要指向学生的课外拓展阅读。
这类作业题属于“探索弹性作业”范畴。
所谓“探索”，指的是完成作业的要求比较高。
所谓“弹性”，主要指要求上具有灵活性，主
要针对的是学有余力的学生，从而激励其他类型学生。
四、结束语
语文要素、课后习题、语文作业的三位一体融合教学是教学创新的必然，教
师要为此付出应有的努力。
参考文献:
［1］浙江省教育厅教研室．语文作业本［M］．杭州:浙江教育出版社，2020:1．
[2］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准:2011年版［S］。