语文教科书“三位一体”编写体系的指导思想和总体思路
基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实
基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实“三位一体”是指语文核心素养的三个方面：语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力，以及它们之间的相互关系和整体发展。
可以说，语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力是构建学生语文核心素养的三个重要支柱。
为了落实“三位一体”的语文核心素养教育，我们需要规范编排语文教材，积极推进教育教学改革。
一、规范编排语文教材语文教材的编排必须符合“三位一体”的核心素养教育要求。
首先，教材应该贯彻“以学生为中心”的教育理念，注重培养学生的语言表达能力。
在教学中，教师应该通过各种方式提高学生的语言表达水平，如鼓励学生参加朗诵比赛、语文课前热身等。
其次，语文教材的编排要注重提高学生的语言理解能力。
应该通过故事、课文、实例等方式，引导学生深入思考，培养学生的思辨能力。
最后，教材的编排应该注重提高学生的语言应用能力。
在课文内容的设置上，可以设置各种现实与生活相关的话题，让学生在生活中借助语言工具更好地交流、表达和理解思想。
二、积极推进教育教学改革要想落实“三位一体”的语文核心素养教育，需要积极推进教育教学改革。
首先，可以引入创新思维理念，通过各种方式开展语文教学活动，使学生在语言表达，语言理解和语言应用中锻炼创新思维。
其次，可以采用多样化的教学方法，如情景式教学、游戏式教学等方式来促进学生的语言学习和交流。
最后，学校和家长可以共同合作，形成学生多方面发展的氛围，如家长培养学生的阅读习惯，学校通过课外活动丰富学生的语文素养。
总之，落实“三位一体”的语文核心素养教育，需要从教材编排和教学改革两方面来积极推进。
我们应该充分发挥教材在语文素养引导方面的作用，通过各种渠道创造更多的语文学习机会，使学生能够在语言表达，语言理解和语言应用方面全面提高。
这样，才能真正实现“三位一体”的语文素养教育目标。
部编初中语文教科书编写思想、框架体系及使用建议
阅读体系的构建
1. 教读课文 3. 课外拓展阅读
• 每单元推荐3—5篇
• 比较、延伸、拓展、深化
•由“教读”到“自读”
到“课外阅读”三位 一体，区分教读课文
• 每单元2—3课
• 预习 • 思考探究—积累拓展—读读写写
与自读课文
•沟通课内外阅读，课 外阅读成为课程的有 效组成部分 2. 课内自读课文
• 一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教 材那样给予明确的单元主题命名； • 另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括 基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学 习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅 入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之 中。
备课时注意三
• 研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点） 如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升， 这就是体系。
备课时注意四：阅读技能的习得
• 目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快 读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。 • 我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，
也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能
力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品 位等始终是新教材追求的目标。
“部编本”语文教材 的突出特点
六个方面
一、选文强调四个标准：经典性，文质 兼美，适宜教学，时代性
二、双线组织单元结构
生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三” 这
个标的精要地“讲” ，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。 •尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师 之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯 熟之功弥深，乃为善教者也。 •凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能 通解，执笔而自能合度。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指由国家教育部编写、出版的教材，具有统一性、规范性和权威性。
近年来，“部编本”阅读教材的出版发行，为中小学阅读教育提供了有力的保障。
而“三位一体”阅读教学体系则是指由“读前准备、阅读过程、阅读后总结”三个部分构成的阅读教学的完整体系。
本文将从“部编本”阅读教材的角度出发，探讨“三位一体”阅读教学体系的构建与思考。
一、“部编本”阅读教材的特点与优势“部编本”阅读教材在设计上充分考虑了教材的适用性和时代性。
试图在阅读教学中打破传统的课外阅读和课内阅读的界限，将阅读教学与整体语文教学有机结合起来。
同时，在编写教材时也充分考虑了学生阅读兴趣和能力的提升，将适合学生年龄特点的文本编入教材，同时选择高质量的文本，使学生在阅读过程中获得更多的知识和信息。
与此同时，“部编本”阅读教材还具有权威性和可靠性。
教材的编写者来自教育部的骨干力量，教材的内容也经过多次的修改和审查，保证了教材的准确性和可靠性。
因此，作为《新课标》和《人教版》的代表性教材，具有广泛的适用性和普及性。
“部编本”阅读教材的特点，为“三位一体”阅读教学体系的构建提供了强有力的保障。
具体来说，这个体系由三个部分构成，分别是“读前准备、阅读过程、阅读后总结”。
1. 读前准备“读前准备”阶段是整个阅读教学的重要组成部分，它起到了提高学生阅读的兴趣和信心、了解阅读文本的背景、预测阅读主题和内容等作用。
其中，准备阶段的重点在于激发学生的兴趣，可以通过让学生先看文本的标题、插图、图文搭配等元素，引导学生自己猜测文章内容和主题。
另外，在学生对文本的情境和背景没有足够了解的情况下，也可以借助图片、视频等素材，让学生了解与文本相关的文化背景和语境，从而提高学生的阅读水平和文化素质。
2. 阅读过程阅读过程是整个阅读教学的核心部分，主要包括了阅读、理解、比较、分析等环节。
在这个阶段，学生主要应该掌握以下几个技能：（1）优秀的文章以及文学方式。
统编语文教科书编排思路与内容解析
统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。
在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。
核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。
课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教学责任。
除语文学科自身的学科出发。
语文学科意识形态属性强。
它是母语教育，本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。
XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。
意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。
意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。
意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。
包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。
2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。
民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。
一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。
法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。
教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。
语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指随着我国的不断深入，由部组织编写的各科教材，具有理论水平高、教学质量好、教材体系完整等优势，被广泛应用于全国中小学课堂教学。
其中，“三位一体”阅读教学体系是“部编本”阅读教材的一个重要内涵，为教师进行阅读教学提供了指导。
本文将从构建“三位一体”阅读教学体系的角度出发，探讨如何有效地教授阅读。
所谓“三位一体”，即是指阅读教学应该围绕阅读能力、阅读素养和审美能力三个方面展开。
具体来说，阅读能力主要是指理解文字的能力，包括读音、认字、理解词语、把握语法、推理思维等；阅读素养则强调学生运用批判性思维，全面理解文本所表达的意义，并能够进行评价和判断；审美能力则是指学生通过阅读可以感知和中的美，提高对美的感知和欣赏能力。
在教学过程中，需要教师根据不同的要求，适时调整这三个方面的重点，让学生全方位地提高阅读能力、阅读素养和审美能力，从而达到优化教学效果的目的。
二、教学思考1.多元化的教学方式：在“部编本”阅读教材的指导下，教师需要构建多元化的教学方式，根据学生的特点、兴趣和能力水平，来灵活调整教学策略。
比如，可以采用情景再现、讲故事、激发感官等方式，给学生带来课堂趣味和新鲜感，增加学习的兴趣和吸引力。
2.提高学生的交际意识：阅读教学不仅仅是单纯地理解文字，更加强调学生的交际意识和交际能力的培养。
在阅读教学过程中，教师可以让学生结合自身经历和背景，表达自己对于文字中情感和价值的理解，着重让学生在“学会阅读”和“学会交流”之间达到平衡。
3.充分尊重个性发展：在“三位一体”阅读教学体系中，每一位学生的差异都被充分考虑到。
教师在教学过程中，需要尊重每个学生的个性发展，给予他们差异化的支持和指导。
同时，为了更好地满足多元化的学习需求，教师还可以鼓励学生自由阅读，开展阅读分享、互动交流等活动。
4.重视阅读策略培养：阅读策略是指学生自主控制阅读过程的方法、技巧和思维策略。
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考
“部编本”之“三位一体”阅读教学体系的构建与思考“部编本”是指由教育部组织编写的一套全国统编教材，为中国中小学的课程教学提供了标准化的内容与教学方法。
而“三位一体”阅读教学体系则是“部编本”中语文教材的核心内容之一，它的构建与思考体现了对语文教学的研究与实践。
阅读是语文学科的核心，也是人们获取知识和信息最重要的途径之一。
在过去的语文教学中，阅读教学往往被过度注重语言文字的学习，而忽视了对阅读能力的培养。
为此，教师们开始思考如何建立一套系统的阅读教学体系，以提高学生的阅读能力。
“三位一体”阅读教学体系就是在这样的背景下被提出的，它将识字教学、阅读理解和文学鉴赏三个方面有机地结合起来，形成了一个完整的阅读教学体系。
识字教学主要包括字音、字形、字义的教学，通过教学使学生掌握更多的字词，从而提高他们的阅读能力；阅读理解主要包括对文本的理解、分析和思考，通过教学使学生培养批判性的阅读能力；文学鉴赏则是培养学生对文学作品的审美能力和欣赏能力，通过教学使学生对文学作品有更深层次的理解和体验。
构建“三位一体”阅读教学体系需要教师有全面的教学素质和创新意识，教师应对教材进行深入研究，了解教材的主旨和要求，掌握各个层次的教学目标和教学内容。
教师还需要采用多种教学方法和教学手段，比如通过讲解、示范、引导等方式，激发学生的阅读兴趣和积极性，并帮助他们理解文本、分析问题、解决问题。
教师还应注重学生的个性化发展，在教学中充分考虑到学生的差异，根据学生的实际情况进行课堂教学的设计和安排。
教师还应注重引导学生主动参与学习的过程，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
通过合作学习，学生可以在小组中相互讨论、互相帮助，共同解决问题，提高学习效果。
在构建“三位一体”阅读教学体系的过程中，还需注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教师可以通过引导学生选择适合自己阅读的书籍，提供丰富的阅读资源，让学生在阅读中培养爱读书的习惯和乐趣。
教师还可以通过开展课外阅读活动，组织学生参观图书馆、参加阅读比赛等方式，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
守正创新构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编义务教育
优 良传统 ，借鉴 国外母语教育改革 的经验 ，
特别 是 吸收 语 文 课 程 改 革 （ 包 括 教 科 书 编
写 ）的经验 ，大 胆创新 ，努 力建 设符合语 文 教育规 律 和时代 特点 的高质 量 、有 特色 、让 广大 师生满 意 的新 的教 材体 系 。
新教 材 特别注 重课程标 准提 出的语文 素
养理念 ，力求站在更新的高度和更开阔的视
野审视 当前 的语文 教育 。语文 素养体 现 到教 材 中 ，既包括 听说读 写 能力 ，又不 只是技 能
中。教材以选文为主要载体 ，集 中编排相关
人 文教 育 的内容 ，同时又辅 以精 心设 计 的语 文实践 活动 ，分散 渗透 ，使学 生在学 习语 言 文字 的过程 中潜移 默化地 受到 熏 陶感 染 ，逐 步 树立 正确 的思 想 观 念 和 高 尚 的道 德 情 操 ，
性的训练 ，还有整体素质 的要求 ，有学生未 来必备 品格 与核 心能力 的要求 。新 教材仍 然
要着力 于培 养学 生最基本 的 、适 应 时代发 展 要求 的听说 读写 能力 ，包 括语 言感 受与运 用 能力 、思维 能力 和审美情 趣等 ；同时 ，重 视
养 ；积极 倡导 自主 、合作 、探究 的学 习方 式 ，鼓励 自主阅读 、自由表达 ，培养创新精 神 和实践 能力 ；注 意在语文课 与 学生语 文生
活 之 间建 立 一 条通 道 ，积极 拓 展课 外 阅读 ，
的学习与母语教育结合起来 ，将社会主义核
心 价值 观 、主流文化 、民族 传统 、 良好 的思 想 道德 风 尚等 内容 融合 在 整套教 材之 中 ，激 发பைடு நூலகம்学生 热 爱 祖 国 的思 想 感 情 ，培 养 自尊 自 信 、勤劳勇敢 、自强不息的美好品德 ，增强
七年级语文教科书“三位一体”编写体系的编写框架及体例结构
教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写
写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。
“预习”兼有助读和作 业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连， 或提供必要的文本解读 需要的背景知识，或照 应单元重点提示必要的 阅读方法，或指出阅读 中需要思考的问题等， 目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等。
不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自
主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于 自主阅读实践。
旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。 力避结论的直 接呈现，强调启 发性和引导性。
《回忆鲁迅先生》
（一）阅读单元 4.读读写写——词语的学习和积累
◎这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，
用专门设计的软家书写的， 从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美
的因素。
* 略 读 ： 确 *比较阅读 定阅读重点 * 学 习 主 要 * 对 内 容 和 描写方法 表达有自己 的心得
（一）阅读单元
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类 文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、 演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学 作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，
交叉安排议论性文章的阅读。
八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实 用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、编写框架及体例结构
（一）阅读单元 2.课型的区分：教读和自读。
阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为
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党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充分
发挥语文学科在育人方面的独特优势，将构建社会主义核 心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传统 教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设计 之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系；参 与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
3. 以学生为本，突出“语文素养”。 （中国学生发展核心素养：文化基础、自主 发展、社会参与）
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，力 求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求， 尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实
做到“守正”，抓住语文教学的根本。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改
的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，
积累
心得
理解
整合
探究
以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等， 并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。
具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语 感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新
精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
3
4
社会主义 核心价值观
革命传统 教育
中华优秀 传统文化
法制教育
整体规划、有机融入、自然渗透
1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然 渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文 化教育等内容。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本
思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，
也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能 力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品 位等始解 扬弃
学习策略
文化传承
学习方法
策略方法
诵读 学习习惯
语文素养
阅读与鉴赏
写作
品味
表达
梳理
口语
语言与思维